基于提升核心素養(yǎng)融合微課的教學策略
——以若干課例進行探討

黃曉敏

(廣東省江門市第一中學 529000)

新課改《普通高中物理課程標準(2017版本2020修訂)》將“物理觀念”、“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”確認為物理學科的核心素養(yǎng).物理核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)學生終身學習和發(fā)展的能力和適應未來社會的必備品格，因此培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)具有十分重要的價值和意義.

物理核心素養(yǎng)將傳統(tǒng)的三維目標進行了整合升華，高度提煉了物理的科學嚴謹?shù)木?，把對培養(yǎng)學生的獨立思考和嚴謹治學能力作為教學核心.這也對我們一線教學提出更高更新要求，如何呼應時代的需求和學生的發(fā)展需要？微課的出現(xiàn)引出了一道希望的曙光.

近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學注入了新的活力元素，原本的粉筆+教條的模式已經(jīng)被徹底顛覆，而微課的出現(xiàn)則為教學多元化發(fā)展提供新的可能，豐富了教學形式.微課，其實是微型視頻課程的簡稱，通過短小精悍的視頻，結合PPT、視頻軟件內(nèi)含的慢放功能將細節(jié)放大化，低頻化，展示出平時在傳統(tǒng)課堂中不容易展示的細節(jié).既適應了素質(zhì)教育的時代需求，也改變了以往學生機械刻板的學習方式.

但目前不少微課的制作目的都是為了方便學生的學習和教師教學，而不是從提升學生核心素養(yǎng)的角度去制作的.所以微課設計者要根據(jù)核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)的能力和品格去規(guī)劃教學設計，深度分析并挖掘教材，根據(jù)學生的認知水平去制定基于新課程標準的微課視頻，融合現(xiàn)代多媒體技術的素材，創(chuàng)造多元化的教學情境，設計凸顯物理核心素養(yǎng)的微課.

1 關注物理思想、模型和規(guī)律，加強核心素養(yǎng)的培育

根據(jù)建構主義可以知道，學生學習物理觀念是處于不斷的新陳代謝之中.通過對新知識的理解吸收，引發(fā)科學概念與前概念的思維沖擊，這當中既有對前概念的部分否定，也有對新知識的一知半解.在不斷曲折當中摸索真理，逼近真理.這個過程的長短很大程度上取決于學生的吸收程度以及教師教學條件的輔助措施.因此微課可以發(fā)揮其短小精悍的作用，精準突破難點和重點，讓學生有選擇地填補知識漏洞.

2 關注培養(yǎng)開放性思維，創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)提倡以人的發(fā)展為核心，關注學生終身發(fā)展的能力與品格，那么從物理層面上，培養(yǎng)學生開放性思維，有為未知而堅決且持續(xù)的探索精神，能運用物理知識去提出問題，解決問題，勇于創(chuàng)新，樂于探究的科學精神，不斷開拓自己的思維極限，為自身終身發(fā)展，應對未來挑戰(zhàn)打下良好根基.

微課名稱伏安法測電阻改進實驗應用類型課后錄制類型視頻錄像與錄屏軟件結合學情分析: 在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了部分電路歐姆定律I=UR,通過簡單的數(shù)學推導,可以知道R=UI.有一定的數(shù)學處理能力;另外學生對連接電路具備一定的基礎,對靜電場的電勢和電勢差有一定的了解.教材分析:本節(jié)課雖然學生在初中有學習過,歐姆定律既是對前面電表改裝知識的加深和鞏固,也是對后續(xù)實驗學習的鋪墊.但高中的學習是升華了初中的內(nèi)容:考慮電表內(nèi)阻的情況下,如何優(yōu)化測量的誤差呢?雖然此部分內(nèi)容并不在教材知識范圍之內(nèi),但近年來地方為了響應中央號召,在命題趨向上有往深往廣發(fā)展的趨勢.所以對于如何優(yōu)化誤差,也可以成為拓展學生思維的好途徑.實驗教學目標 物理觀念: ①掌握部分電路歐姆定律;②理解電流表內(nèi)外接的誤差分析;③掌握橋式電路的平衡原理科學思維、科學探究:體會從減少誤差到消除誤差的認識方法科學態(tài)度與責任:①培養(yǎng)學生嚴謹科學的實驗精神;②拓展學生科學探究的創(chuàng)新思維微課教學階段語言腳本設計時長效果一、導入:電表內(nèi)阻引起的誤差分析因為IA=IRX+IV,所以R=UVIA=UVIRX+IV,電阻測量值偏小一分鐘先分析誤差的來源,讓學生明白其所以然,水到渠成的引出問題:如何消除誤差二、教學過程:問題1:是不是接入一個微電流表,就可以測量電壓表的電流呢?一分鐘按照學生的認知和前面知識的鋪墊,引入微電流表,發(fā)揮檢流計的作用,學生在認知上是可以接受的按照上圖連接電路,調(diào)節(jié)電阻箱阻值達到要求,測量出來的待測電阻值與真實電阻值比較,誤差為零.說明該實驗操作是真實有效的.分析:若要使電壓表分流為零,則微電流表和電壓表的示數(shù)都為零,不符合實驗要求;若微電流表示數(shù)不為零,但作為一個電表也有內(nèi)阻,也會分壓,那么就會在原來誤差基礎上增加新的誤差了,得不償失.問題2:那么如何既消除電壓表支路的分流又可以測到真實電壓呢?調(diào)節(jié)電阻箱阻值,使到微電流表示數(shù)為零,此時電壓表和電流表的示數(shù)都真實反映Rx的電壓和電流二分鐘步步為營,環(huán)環(huán)相扣,為了既消除支流影響又能測得真實電壓,引入靜電場的等勢點概念,內(nèi)容既不顯得突兀又能拓展學生思維,加深對伏安法的理解三、拓展思維:問題3:能不能再設計若干種不需要電表的橋式電路? 效果評價以學生的現(xiàn)有認知入手,分析外接誤差,并提出消除誤差的可行性分析.在提出方案又否定方案重置方案的過程中,讓學生體會成功往往不是一步到位,是需要艱辛的探索的,這是一種科學精神的培養(yǎng).當設計出方案之后,要與真實電阻進行比較,得出可行性和可靠性程度.

3 關注細節(jié)化的呈現(xiàn)，滲透核心素養(yǎng)培育

根據(jù)一線教學的多年觀察，不少學生在初中升高中的銜接階段很容易掉鏈子，初中的天之驕子一下子因為物理墜落凡間，真是成也物理敗也物理啊！深究其中原因，很大程度是初中學習內(nèi)容是比較生活化，感性認識較多.而高中階段更多的是理性認識較多，要透過物理現(xiàn)象深究背后的原因，但不少人只知其然不知其所以然，淺嘗輒止.

微課名稱牛頓第一定律應用類型課上錄制類型視頻錄像與錄屏軟件結合學情分析:學生在初中是有學習了牛頓第一定律,但是對定律的理解是比較淺層的,尤其是對慣性的認知并不是很深刻.因此在高中很有必要再重新加深認識.本微課主要是想要解決當物體受力突然改變時,物體的運動情況與慣性的聯(lián)系教材分析:教材的設置是比較全面的,第一部分從歷史的回顧,理想實驗中展開學習,牛頓最后在巨人的肩膀上總結了牛頓第一定律.第二部分是學了慣性與質(zhì)量的關系.教學目標:物理觀念: ①了解歷史上前人在力與運動關系上的不同觀點并指出錯誤;②理解牛頓第一定律的內(nèi)容;③掌握質(zhì)量是慣性大小的量度,并會解釋慣性現(xiàn)象.科學思維、科學探究:體會探索真理的艱辛和理想實驗的作用科學態(tài)度與責任:培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,探索真理的科學精神微課教學階段語言腳本設計時長效果一、為什么以上兩圖木塊傾倒的方向不同呢?請用慣性分析甲圖:靜止的小車和木塊突然受到拉力時,小車和木塊的底部一起向前運動.木塊上方由于慣性仍保持靜止狀態(tài),所以會向后傾倒.一分鐘學生其實對慣性是一知半解的,利用以上兩圖的“慢鏡頭”播放,加深對慣性的理解乙圖:運動的小車和木塊遇到障礙物,小車和木塊底部突然停止,木塊上方由于慣性仍然保持運動,所以木塊會向前傾倒一分鐘二、短視頻的導入加深理解將小紙條壓在粉筆下面,緩慢地拉動紙條和迅速地拉動紙條,分析粉筆的運動狀態(tài)和你猜想一不一致為了加深學生對于上述拉動木塊的理解,輔助實驗視頻,物理盡量避免紙上談兵,要盡量做到眼見為實,所以利用視頻軟件的慢放功能看到細節(jié).效果分析微課的存在意義并不在于完整性,而在于精準性高,直擊難點.學生在以上實驗中多數(shù)知道是由于“慣性”作祟,但并不清楚為何是慣性.所以通過低頻化的視頻講解,慢動作回放,使學生能更清晰理解慣性的含義

微課作為橫跨多媒體、教育、網(wǎng)絡技術的新型視頻資源，越來越受到一線教師的青睞.這種教學模式有效突破了某些晦澀難懂的知識點局限，方便學生構建動態(tài)場景，也彌補了學生在堂上不能及時消化知識的缺憾，不限時不限地點，可以在課后及時給自己“開小灶”跟上大部隊.或者可以滿足某些大胃王的需求，制作更多拓展知識讓學生學有余力去下載拓展.

總之在課改浪潮中，微課結合物理核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，會給物理教學增添更多新鮮活力！