聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及相關(guān)性研究
——以樂山師范學(xué)院為例

生 輝，袁梅玲，郎倩倩

（1.樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000；2.南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，江蘇 南京 210038）

一、問題提出

殘疾人高等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，近年來受到國家和社會越來越多的關(guān)注。而聽力障礙在我國殘疾人口中所占比例為24.79%，為第二大出生缺陷疾病。[1]對其開展高等職業(yè)教育，有利于提升殘疾人受教育水平，改善個體生活質(zhì)量。隨著聽力障礙學(xué)生進(jìn)入高校，受到教學(xué)內(nèi)容、溝通交流、學(xué)習(xí)適應(yīng)等因素的影響，其存在的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)問題逐漸顯現(xiàn)，其中即包括自主學(xué)習(xí)問題。齊默曼（Zim?merman）將自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。[2]朱祖德等人也指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自主地激發(fā)起學(xué)習(xí)的愿望，并在行為上對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、控制與調(diào)節(jié)時，就是在自主學(xué)習(xí)。[3]61自主學(xué)習(xí)對個體學(xué)業(yè)成就具有重要影響，申克（Schunk）在其研究中指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力不能完全解釋其學(xué)業(yè)成就，自主學(xué)習(xí)和動機(jī)亦扮演重要角色。[4]除此之外，自主學(xué)習(xí)還可促進(jìn)個體問題解決能力的發(fā)展，營造良好的課堂氛圍，是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)。[5]現(xiàn)有聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究為數(shù)不多，主要集中于自主學(xué)習(xí)狀況的探討及改善自主學(xué)習(xí)的策略研究?，F(xiàn)有研究表明，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨立性發(fā)展不充分，自主學(xué)習(xí)情況有待改善[6]，同時相應(yīng)的改善策略主要從自我效能感的提高、網(wǎng)絡(luò)資源的完善兩方面提出?？梢?，聽障大學(xué)生雖存在自主學(xué)習(xí)問題，但相關(guān)問題的關(guān)注程度不高，且相應(yīng)的解決策略較為有限，有必要進(jìn)一步探討更加多元化、更為豐富的策略，以改善聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其學(xué)習(xí)效率與成效。

職業(yè)成熟度是個體學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)業(yè)成就的重要影響因素，指個體成功完成當(dāng)前發(fā)展階段所需職業(yè)發(fā)展任務(wù)的方式，是識別、選擇、計劃和執(zhí)行職業(yè)目標(biāo)所必需的行為集合。科特斯（Coertse）在其研究中指出，職業(yè)成熟度高的學(xué)生和職業(yè)成熟度低的學(xué)生存在學(xué)業(yè)成就的差異，職業(yè)成熟度高的學(xué)生往往以成就為導(dǎo)向，更具有內(nèi)部控制的特征，且具備更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，能夠有效管理時間以完成學(xué)業(yè)任務(wù)，具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；職業(yè)成熟度低的學(xué)生則較少關(guān)心自己的學(xué)業(yè)成就，不能很好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。[7]現(xiàn)有關(guān)于聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究相對較少，基于職業(yè)成熟度的重要意義及其對個體學(xué)習(xí)的重要影響，本研究立足于聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善，以樂山師范學(xué)院聽障大學(xué)生為例，通過對其職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀調(diào)查及與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系探討，嘗試從職業(yè)成熟度的視角提出改善聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，以期為相關(guān)研究和教學(xué)實踐提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便抽樣法，抽取樂山師范學(xué)院大一、大二藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和服裝設(shè)計專業(yè)聽障大學(xué)生為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷86份，回收問卷83份，回收率為97%，有效問卷75份，有效回收率為90%。其中，男生38名，女生37名；大一33名，大二42名；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)49名，服裝設(shè)計專業(yè)26名。

（二）研究工具

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表

采用朱祖德等人編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表測量聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況。[3]60該量表共69個題目，由動機(jī)分量表和策略分量表組成，包括自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理12個維度。量表采用六點計分，分?jǐn)?shù)1-6表示“非常不符合”到“非常符合”。該量表兩個分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.8和0.9。驗證性因素分析各項擬合指標(biāo)符合心理測量要求，其中學(xué)習(xí)動機(jī)分量表χ2/df=3.19，CIF=0.98，NFI=0.97，RMSEA=0.07；學(xué)習(xí)策略分量表χ2df=3.24，CIF=0.97，NFI=0.96，RMSEA=0.07。

2.中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表

采用張智勇等人編制的中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表測量聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度情況。[8]1該量表由34個題項組成，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照六個維度。量表采用五點計分，分?jǐn)?shù)1-5代表“非常不符合”到“非常符合”，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.9，χ2/df=7.16，KOM=0.86。

（三）程序及數(shù)據(jù)處理

以班級為單位發(fā)放問卷，運(yùn)用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行施測，后進(jìn)行問卷回收。采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表和中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表得分均采用均值加減標(biāo)準(zhǔn)差表示。采用獨立樣本t檢驗進(jìn)行兩組變量間的比較、單因素方差分進(jìn)行多變量間的比較、相關(guān)分析和逐步回歸分析進(jìn)行職業(yè)成熟度和自主學(xué)習(xí)相關(guān)性檢驗。檢驗水準(zhǔn)為0.05，P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體狀況

按照檢出率法對數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組，其中低分組為0-2.499分、中間組為2.5-3.499分、高分組為3.5-5分。由表1可知，聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分位于低分組的有2人；位于中間組的有33人；位于高分組的有40人。同時，聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總平均分為4.08，高于理論中值3.5分，表明聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平。除此之外，在各維度得分上，內(nèi)在目標(biāo)維度得分最高，為4.37分，學(xué)習(xí)管理維度得分最低，為3.65分，表明聽障大學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握上有意愿和動機(jī)，但在自身學(xué)習(xí)行為的管理、學(xué)習(xí)時間的掌控等方面缺少方法和策略。

表1 聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體狀況（n=75）

2.不同背景變量下聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異

（1）性別差異

以性別為自變量，自主學(xué)習(xí)及其各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，女生在自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分均高于男生，且在內(nèi)在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)管理、策略總分維度上存在顯著差異（P＜0.05），其他各維度不存在顯著性差異（P＞0.05），具體見表2。

表2 自主學(xué)習(xí)各維度及總分在性別變量上的差異（n=75）

（2）年級、專業(yè)、障礙程度差異

分別以年級、專業(yè)為自變量，自主學(xué)習(xí)及其各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t檢驗；以障礙程度為自變量，自主學(xué)習(xí)及其各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分及各維度在年級、專業(yè)及障礙程度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

（二）聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀

1.聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度整體狀況

按照檢出率法對數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組，其中，低分組為0-2.999分、中間組為3-3.999分、高分組為4-6分。由表3可知，聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分位于低分組的有1人；位于中間組的有30人；位于高分組的有44人。同時，聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度總平均分為3.49，高于理論中值3分，表明聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平。除此之外，在各維度的得分上，職業(yè)自主維度得分最高，為3.66分，親友依賴維度得分最低，為3.28分，表明聽障大學(xué)生更傾向于根據(jù)自己的信念、標(biāo)準(zhǔn)及興趣愛好選擇職業(yè)，同時在職業(yè)選擇上對親友相關(guān)意見的依賴性不高。

表3 聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度整體狀況（n=75）

2.不同背景變量下聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度的差異

（1）年級差異

以年級為自變量，職業(yè)成熟度及其各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，大二學(xué)生在職業(yè)成熟度總分上得分高于大一學(xué)生，在職業(yè)價值維度上存在顯著差異（P＜0.05），其他各維度上不存在顯著性差異（P＞0.05），具體見表4。

表4 職業(yè)成熟度各維度及總分在年級變量上的差異（n=75）

（2）性別、專業(yè)、障礙程度差異

分別以性別、專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度總分及其各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t檢驗；以障礙程度為自變量，職業(yè)成熟度總分及其各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分及各維度在性別、專業(yè)及障礙程度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

（三）聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)各維度的相關(guān)性

為進(jìn)一步探討聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，對二者總分及其各維度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表5），聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自主學(xué)習(xí)總分顯著正相關(guān)。各維度的相關(guān)分析中，職業(yè)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)各維度均相關(guān)；職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值、親友依賴與學(xué)習(xí)管理負(fù)相關(guān)。

表5 聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)各維度的相關(guān)性

（四）聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)總分的逐步回歸分析

為檢驗聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度對自主學(xué)習(xí)的影響，以職業(yè)成熟度的各維度為自變量，自主學(xué)習(xí)總分為因變量，采用逐步回歸方法進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表6），職業(yè)自主、職業(yè)參照二個變量對自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用，共同可以解釋自主學(xué)習(xí)54.1%的變異。

表6 聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)總分的逐步回歸分析

四、分析與討論

（一）聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其差異分析

聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平。由此可知，聽障學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)意愿。然而，由于聽力損傷，其在認(rèn)知、情感、意志、個性等方面會存在不同程度的缺失，進(jìn)而對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。除此之外，由于專用教材不足而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容針對性弱，授課教師專業(yè)性不足而導(dǎo)致的溝通不暢等諸多因素均會影響聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與策略。

聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在性別差異，與穆圖阿（Mutua）等人的研究結(jié)果一致[9]。與男生相比，女生更頻繁且更傾向于選擇合適、有效的學(xué)習(xí)策略[10]，更善于利用時間，有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[11]。其原因可能在于男生和女生存在生理和認(rèn)知心理的差異，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的不同[12]。

（二）聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度及其差異分析

聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平。影響聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度的可能因素有學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、個性心理特征及對未來職業(yè)發(fā)展的思考等。此外，教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)手段的有效性及相關(guān)教育的充分性等因素，均會對職業(yè)成熟度產(chǎn)生影響。

聽障大學(xué)生在職業(yè)成熟度的職業(yè)價值維度存在年級差異，與任怡研究結(jié)果一致[13]。本研究結(jié)果顯示，大二學(xué)生職業(yè)價值得分高于大一學(xué)生，表明相較于職業(yè)的性質(zhì)及自身興趣能力，大二學(xué)生更傾向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值和聲望。其原因可能在于，即將步入工作崗位的大二聽障學(xué)生，正處于工作的尋找與選擇階段，身處有限且競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中，同時面臨自身生存、家庭支持等諸多現(xiàn)實問題，加之現(xiàn)有聽障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理教育等相關(guān)課程的有限性，其在職業(yè)選擇上容易忽視相關(guān)其他因素的考量。

（三）聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度和自主學(xué)習(xí)相關(guān)分析

聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)的具體關(guān)系如下：聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自主學(xué)習(xí)總分顯著正相關(guān)；各維度的相關(guān)分析中，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值、親友依賴與學(xué)習(xí)管理負(fù)相關(guān)；職業(yè)自主,職業(yè)參照二個變量對自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用。

聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自主學(xué)習(xí)總分顯著正相關(guān)，與劉天娥等研究結(jié)果一致[14]。其原因可能是，職業(yè)成熟度高的學(xué)生，對未來打算的確定程度高[8]5，其努力目標(biāo)亦更明確，因此在學(xué)習(xí)中能夠在行為上更加積極主動。而職業(yè)成熟度偏低的學(xué)生，尚處在對職業(yè)目標(biāo)的識別和選擇過程中，對未來發(fā)展方向尚處于探索階段，其自主學(xué)習(xí)狀況也會略顯不足。

聽障大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值、親友依賴與學(xué)習(xí)管理負(fù)相關(guān)。就職業(yè)目標(biāo)而言，由于聽力損失，可供聽障學(xué)生選擇的專業(yè)有限，大部分學(xué)生就讀的專業(yè)非自己喜愛的專業(yè)，出于興趣能力、職業(yè)要求、生活壓力等因素，其在未來職業(yè)選擇過程中多從事與本專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較小的職業(yè)，尤其是那些已經(jīng)有明確職業(yè)目標(biāo)且與本專業(yè)關(guān)聯(lián)較小的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時間的管理上略顯消極。就職業(yè)價值而言，職業(yè)價值是職業(yè)目標(biāo)選擇的影響因素，職業(yè)價值得分越高的學(xué)生，其職業(yè)目標(biāo)越傾向于經(jīng)濟(jì)價值與社會地位高的工作，出于專業(yè)特點、自身能力興趣、就業(yè)要求等因素，對于職業(yè)價值得分偏高的學(xué)生來說，未來從事本專業(yè)相關(guān)工作的可能性較小，影響其學(xué)習(xí)行為的管理。就親友依賴而言，親友依賴性高的學(xué)生，其在職業(yè)選擇過程中更傾向依賴親友意見或?qū)⑵谕耐性谟H友的幫助下，進(jìn)行職業(yè)決策的自主能動性不足，而依賴性較高，影響其學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)管理。

職業(yè)自主、職業(yè)參照二個變量對自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用。在職業(yè)自主上，學(xué)生若以自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇職業(yè)，其自主學(xué)習(xí)情況越好。其原因可能在于，學(xué)生按照自己的信念選擇喜歡的職業(yè)，在興趣的調(diào)動下，其在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用上均會處于較佳水平。在職業(yè)參照上，學(xué)生對比參照他人行為的意向，能夠正向影響自主學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)理論指出，個體能夠通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)個體做出與之相對應(yīng)的行為。[15]同時，相關(guān)研究指出，榜樣能夠幫助個體確立生活指向、給予個體奮進(jìn)的力量、成長的動力。[16]

五、結(jié)論及建議

本研究以職業(yè)成熟度為切入點，對樂山師范學(xué)院聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)成熟度及二者相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究，得到以下結(jié)論：聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，有改善空間，且女生在學(xué)習(xí)策略上優(yōu)于男生；聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，有提高需要，且在職業(yè)價值上存在年級差異；職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)正相關(guān)，其中職業(yè)自主、職業(yè)參照對自主學(xué)習(xí)具有顯著影響?；诖?，為改善聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，提出如下建議。

（一）提高聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)男生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

本研究以職業(yè)成熟度為切入點，對樂山師范學(xué)院聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)成熟度及二者相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究，得到以下結(jié)論：聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，有改善空間，且女生在學(xué)習(xí)策略上優(yōu)于男生；聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，亦有提高需要，且在職業(yè)價值上存在年級差異；職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)正相關(guān)，其中職業(yè)自主、職業(yè)參照對自主學(xué)習(xí)具有顯著影響?；诖?，為改善聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，提出以下建議：

自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)均具有重要意義，聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，在教育教學(xué)過程中可重視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教學(xué)策略的調(diào)整等方式進(jìn)一步加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意愿。相較于自主學(xué)習(xí)動機(jī)，聽障大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上更顯薄弱，尤其是男生在自主學(xué)習(xí)策略的使用上較女生存在不足，因此要注重對男生在學(xué)習(xí)策略上的引導(dǎo)，為其提供思維與方法指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率與成效。

（二）開展聽障大學(xué)生職業(yè)教育，重視高年級學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)

聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，而職業(yè)成熟度對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭力等具有重要影響，因此，可有計劃地、系統(tǒng)性地對聽障大學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育相關(guān)課程，通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，改善其職業(yè)成熟度。研究表明，職業(yè)成熟度水平受職業(yè)教育影響，后者會對前者產(chǎn)生積極影響，如奧姆維格（Omvig）等人在其實驗中發(fā)現(xiàn)，接受職業(yè)教育的實驗組職業(yè)成熟度水平高于控制組。[17]除此之外，在對聽障大學(xué)生開展職業(yè)教育過程中，注重高年級或即將步入工作崗位學(xué)生職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，及時了解其思想動態(tài)，給予正向支持。

（三）發(fā)揮職業(yè)自主及職業(yè)參照對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

職業(yè)自主和職業(yè)參照對聽障大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要影響，因此在聽障大學(xué)生職業(yè)教育過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、專業(yè)特點及職業(yè)需求，在此基礎(chǔ)上形成自己的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，并為之進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。同時，重視榜樣在聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要示范作用，發(fā)揮榜樣的積極引導(dǎo)作用，通過榜樣相關(guān)事跡的分享與介紹，激勵學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，并為之不斷努力。