淺談把握小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的“三性”

蔡柱權(quán)

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)要彰顯趣味性、生活性和探究性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合能力的提升，達(dá)到高效化教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)化教學(xué);趣味性;生活性;探究性

一、趣味性——調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

（一）設(shè)計(jì)趣味化活動(dòng)

從學(xué)生的思維習(xí)慣來(lái)看，抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)并不好理解。正因?qū)Υ?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)面臨較大挑戰(zhàn)：如何能夠化解學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的抗拒心理呢？要解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)綜合與實(shí)踐課程，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與抽象化的數(shù)學(xué)進(jìn)行連接，讓學(xué)生在趣味性的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在備課環(huán)節(jié)中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的興趣元素，采用靈活多變的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生在這種自由、輕松的氛圍中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師可通過(guò)綜合與實(shí)踐課程將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，以好奇心與興趣點(diǎn)位驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用趣味化手段

科技的革新也帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的巨變，教育方式逐漸多元化，教育資源日益豐富，這也為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有利條件。在開(kāi)展綜合與實(shí)踐課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以享受到科技所帶來(lái)的便捷，借助網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的教學(xué)資源，參考有價(jià)值的教學(xué)案例來(lái)優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的課堂參與度。此外，在信息技術(shù)的支持下，教師還能夠創(chuàng)設(shè)直觀化的課堂情境，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地接受和汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教師在教學(xué)幾何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到當(dāng)前階段學(xué)生們的抽象思維正處于起步階段，不太容易理解一些圖像、定理和概念。對(duì)此，教師就可以借助先進(jìn)的電子設(shè)備，將一些抽象化的內(nèi)容用一種較為形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解。以《圓柱與圓錐》的教學(xué)為例。在這節(jié)課上，教師借助了多媒體教學(xué)設(shè)備中的動(dòng)畫功能，以一種動(dòng)態(tài)的形式將圓柱與圓錐的構(gòu)成形象地展示給學(xué)生觀看，又通過(guò)手工實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，強(qiáng)化認(rèn)知。

二、生活性——體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)源于生活，又在生活中被應(yīng)用。在小學(xué)教材中所涉及的知識(shí)，大都可以通過(guò)生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想和比較，以此來(lái)建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。從小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，在這一階段，他們普遍擁有較為強(qiáng)烈的求知欲望和接受能力。

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以實(shí)現(xiàn)生活化元素與教科書的連接，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)。換而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合與實(shí)踐離不開(kāi)與生活的緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，建立較為完整的數(shù)學(xué)理論知識(shí)框架。

例如教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，首先圍繞著“水資源”的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中浪費(fèi)水資源的案例、浪費(fèi)水的不良后果，思考如何才能節(jié)約水資源，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)。在簡(jiǎn)單的自由分組和分工后，學(xué)生們自發(fā)依據(jù)課本中的調(diào)查步驟進(jìn)行相關(guān)調(diào)查：有學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集當(dāng)前水資源現(xiàn)狀并制作滴水量統(tǒng)計(jì)表，有學(xué)生對(duì)校園的多個(gè)水龍頭進(jìn)行實(shí)地觀察并記錄數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出水資源的浪費(fèi)情況并制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。

通過(guò)上述教學(xué)案例中，學(xué)生基于課本理論知識(shí)去思考和解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中深化了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，有助于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升。

（二）引導(dǎo)生活化應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想以及證明等流程，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這就要求教師從現(xiàn)實(shí)學(xué)學(xué)情出發(fā)，立足于感性材料將抽象化的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行加工，用一種較為直觀的方式幫助學(xué)生理解抽象化數(shù)學(xué)知識(shí);要求結(jié)合學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷與推理，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。關(guān)注生活，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于生活，才能更好地挖掘數(shù)學(xué)的廣度。

例如教師在教學(xué)《神奇的數(shù)字編碼》時(shí)，就應(yīng)積極尋求該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用，并以此為切入點(diǎn)開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生的日常生活中，充斥著如身份證號(hào)碼、郵政編碼等數(shù)字編碼，只不過(guò)大部分學(xué)生并未將其與“編碼”這一知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系。為了凸顯“數(shù)字與編碼”這一主題，教師圍繞著“生活中的數(shù)字與編碼”組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生搜集全班同學(xué)的身份證號(hào)碼、郵政編碼等編碼信息并進(jìn)行小組討論。在上述教學(xué)案例中，通過(guò)討論，學(xué)生們揭秘了身份證號(hào)碼等編碼的奧秘，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)字與編碼的認(rèn)知。正是有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，積極吸收和積累數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、探究性——提升綜合能力

從字面意識(shí)上看，綜合與實(shí)踐并不難理解，它包含綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，它以問(wèn)題為導(dǎo)向指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究。在此過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以與學(xué)生生活相關(guān)，用以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及解決問(wèn)題的能力;可以與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)，用以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，綜合與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)在于以問(wèn)題為串聯(lián)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的質(zhì)疑意識(shí)和數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

例如教師在教學(xué)“量一量、比一比”一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖，圖中的小朋友在測(cè)量什么呢？（出示主題圖）

生1：有人在測(cè)量桌子，有人好像在測(cè)量講臺(tái)，還有人……

師：那我們也來(lái)玩玩測(cè)量游戲吧！和你的同桌一起，相互測(cè)量對(duì)方肩寬。測(cè)量完畢后，我們來(lái)解決以下問(wèn)題：怎么樣才能準(zhǔn)確記錄測(cè)量數(shù)據(jù)呢？在測(cè)量不同物體時(shí)，如何選擇合適的單位呢？應(yīng)當(dāng)怎樣借助一個(gè)物體來(lái)形容另一個(gè)物體的長(zhǎng)度呢？

……

以上案例中，教師通過(guò)一連串問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立起基本的“長(zhǎng)度”概念，同時(shí)，也在課堂活動(dòng)中收獲了合作的樂(lè)趣。

又如教師在教學(xué)“有趣的平衡”一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：在蹺蹺板游戲中，有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙？（播放玩蹺蹺板游戲的視頻）

學(xué)生仔細(xì)觀看，提出了如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：在玩蹺蹺板游戲時(shí)，它總是會(huì)偏向其中一方，為什么呢？

問(wèn)題2：蹺蹺板的平衡與什么有關(guān)呢？

問(wèn)題3：怎么做才能讓蹺蹺板一直保持平衡呢？

在上述教學(xué)案例中，教師借助一個(gè)蹺蹺板游戲視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，短時(shí)間內(nèi)引發(fā)了學(xué)生的好奇。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生初步形成質(zhì)疑意識(shí)，提出了三個(gè)問(wèn)題。緊接著，教師順勢(shì)而為展開(kāi)動(dòng)手試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使其在實(shí)踐中切實(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所積累到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力的提高。

綜上所述，要讓綜合與實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)將其有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于學(xué)習(xí)和吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將綜合與實(shí)踐滲透于數(shù)學(xué)課堂，以問(wèn)題為引導(dǎo)，連接學(xué)生的生活，組織學(xué)生開(kāi)展自由的合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證數(shù)學(xué)課堂的深度、溫度和廣度，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）