小學(xué)作文教學(xué)研究

李志平

摘 ? 要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是教師教學(xué)的難點，本文主要探究提升小學(xué)作文課堂教學(xué)效率的策略。小學(xué)作文教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，積累作文素材，提高語言表達能力。此外，教師還要注重創(chuàng)新習(xí)作評價方式，用多元化的評價促進學(xué)生反思自己的習(xí)作，提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) ? 寫作興趣 ? 素材積累 ? 多元評價

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點，是語文教學(xué)中的一道“坎”。那么，如何幫助學(xué)生跨過作文這道“坎”就是教師的重要教學(xué)任務(wù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材……修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了有效的作文教學(xué)策略。

一、方式多樣，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)對小學(xué)生實施“成人化”的要求，要求習(xí)作無論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心，還是表達技巧，都要面面俱到。除個別有寫作天賦的學(xué)生外，大多數(shù)人無法達到要求。久而久之，學(xué)生之間的習(xí)作能力差距越來越大，讓大多數(shù)學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，日漸失去學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的第一步，教師要采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備生動直觀地展示寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作主題為“春游”的作文前，筆者先利用多媒體展示了一幅幅春光明媚、草長鶯飛的圖片，要求學(xué)生觀察圖片。在觀察圖片的過程中，學(xué)生會對美景產(chǎn)生獨特的感受。然后，筆者組織學(xué)生開展口語交際活動，讓學(xué)生將自身的感受用語言表述出來，與同學(xué)交流。最后，讓學(xué)生將自己的感受用文字記錄下來。這樣的教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生的欣賞能力、感知能力、溝通能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和寫作能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，教師要因材施教，針對不同學(xué)生的寫作水平設(shè)置不同層次的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中體驗成功，從而長期保持對寫作的興趣。例如，在教學(xué)習(xí)作《猜猜我是誰》時，對寫作能力強的學(xué)生，筆者要求他們創(chuàng)編一個小故事，故事情節(jié)要吸引人;對寫作能力中等的學(xué)生，筆者要求他們寫一段話，清晰地描述一個人的特征;對寫作能力差的學(xué)生，筆者就要求他們以自身為參考，用兩三句話寫出“我”的形象，啟發(fā)他們?nèi)绾巫プ√卣鲗懭?。學(xué)習(xí)能力不同，寫作能力不同的學(xué)生通過這些寫作訓(xùn)練，都能得到有效的提升，在習(xí)作中收獲成功，進一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進了學(xué)生的發(fā)展。

最后，教師要精心選擇例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。在選擇例文時，筆者經(jīng)常會選用學(xué)生的習(xí)作，因為這些習(xí)作不僅與教學(xué)目標(biāo)吻合，更重要的是與學(xué)生的水平相當(dāng)，并且習(xí)作內(nèi)容也是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的。例如，有一個學(xué)生寫了一篇《可愛的小花貓》的作文，將小花貓的外貌與習(xí)性寫得活靈活現(xiàn)。筆者將該例文展示后，不少學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛活躍，對寫作的興趣油然而生。

二、注重寫作素材積累

小學(xué)生由于生活閱歷淺，觀察生活的能力差，寫作時總會感覺沒什么可寫的，缺乏寫作素材，以致“假大空”的習(xí)作比比皆是。之所以會出現(xiàn)上述情況，最關(guān)鍵的是因為學(xué)生缺乏生活素材和語言表達的積累，也就是缺乏寫作素材的積累。因此，在作文教學(xué)中，筆者先培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察事物，展開想象，積累寫作素材。例如，筆者會要求學(xué)生每個星期做兩件到三件家務(wù)事，或者和小伙伴在課后一起做游戲、參加體育鍛煉等?；顒与m不多，但每次一定要注意觀察，將活動過程記錄下來，特別是其中一些有趣的細節(jié)，一定要重點寫清楚。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人，如同學(xué)、老師、家人等，觀察他們的外貌、語言、品性等，再用自己的語言記錄下來。有了這些觀察記錄的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作素材也就在無形中積累了。

但是，在教學(xué)中仍有不少學(xué)生表示生活千姿百態(tài)，在觀察時無從著手。于是，在要求學(xué)生養(yǎng)成觀察生活習(xí)慣的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些觀察的方法。例如，注意觀察的順序，常用的觀察順序有時間順序，如“開始”“接著”“然后”等，一天之內(nèi)發(fā)生的事是“早上”“中午”“晚上”，較長時間的是“年、月、日”或“春、夏、秋、冬”等，這種方法多用于參觀、競賽或交錯的事物。此外，就是空間順序：從上到下、從里到外、從左到右、從高到低、從中間到兩邊等，這種觀察方法多用于觀察靜物。如觀察一處景物，要從它的遠處、近處、前后左右等入手;觀察一個人，則可以從他的外貌、語言、行動入手，看看他與周邊人有何異同;觀察一件事，則要了解它的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。熟練地掌握觀察方法后，學(xué)生在觀察生活時就會得心應(yīng)手，積累大量的寫作素材，寫作時就再也不會沒有內(nèi)容可寫。

有了生活的積累，學(xué)生就面臨著怎樣把作文寫得生動感人的問題，這就涉及學(xué)生的語言積累。為了解決這一問題，筆者首先要求學(xué)生擴大課外閱讀量，多讀些童話故事、少兒版的文學(xué)名著等文質(zhì)兼美的文章，甚至是讓學(xué)生入迷的動畫片，筆者也鼓勵學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下可以多看，在觀看時從中學(xué)習(xí)人物對話獨白等精彩的語言。此外，筆者還要求學(xué)生在閱讀的過程中，注意摘抄優(yōu)美的詞句。有時在上作文課時，筆者允許學(xué)生不寫作文，而是有目的地摘抄課文中或課外書中的精彩片段，并揣摩其妙處。堅持一段時間后，學(xué)生人人手上有本小筆記本，上面寫滿了好詞佳句，小筆記本成了學(xué)生寫好作文的堅強后盾。筆者還要求學(xué)生加強古詩文誦讀，在提高語文素養(yǎng)的同時，使自己的語言表達能力受到潛移默化的影響。

最后，筆者讓學(xué)生模仿教材提供的范文，寫身邊的人和事，讓學(xué)生在實踐中強化自己的寫作技巧與能力。例如，學(xué)習(xí)《臘八粥》一文后，筆者就讓學(xué)生模仿課文寫家鄉(xiāng)端午節(jié)包粽子這一習(xí)俗;模仿《我家鄉(xiāng)的楊梅》的寫法去贊美家鄉(xiāng)的特產(chǎn)……由于學(xué)生養(yǎng)成了語言積累的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的習(xí)作就會漸入佳境，表達技巧能得到明顯的提高。

三、交互評價，跳出窠臼

評價是學(xué)生習(xí)作的最后一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的作文水平是否得以“可持續(xù)發(fā)展”。傳統(tǒng)的作文評價往往是教師的“一言堂”，而按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作文評價必須跳出傳統(tǒng)窠臼，進行交互評價，這樣既有助于學(xué)生寫作能力的提高，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強。

根據(jù)作文教學(xué)需求進行交互評價，一共有三步：第一步，在習(xí)作完成后，筆者要求學(xué)生自主評價，從習(xí)作的語言表達、中心、條理等方面進行點評。第二步，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互點評，可以是同桌之間，也可以是四人小組。在點評時，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)對方作文的閃光處，還能發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，這使學(xué)生的作文水平再次得到提升。第三步，作為壓軸的評價是由教師和家長一起進行的，教師以交談的方式說出評語，在學(xué)生思維的“卡殼”處適度點撥指導(dǎo)，同時對學(xué)生的“自主評價”“互評”進行“點評”。然后，邀請家長合作點評，除了讓他們和學(xué)生一起體驗成功的快樂，還可以讓家長為學(xué)生的作文提出有價值的建議。

總之，作文教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素材積累，創(chuàng)新習(xí)作評價的方式，以多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

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（作者單位：江西省黎川縣第三小學(xué)）