指向關(guān)鍵能力的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

顧小亮

摘 ? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的重要途徑。教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，就要聚焦學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，積極開展指向語(yǔ)言能力、寫作能力、閱讀品格的探究活動(dòng)，讓學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)例，具體說(shuō)明如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 閱讀教學(xué) ? 關(guān)鍵能力

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力不僅是一種具體的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還包含英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的重要途徑。然而，有些英語(yǔ)教師的學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中采用的方式陳舊，影響了學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提升。小學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維能力較弱，教師要想在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，就要聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，積極開展語(yǔ)言探究活動(dòng)，讓學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)例，具體說(shuō)明如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、指向語(yǔ)用的閱讀

以語(yǔ)用為核心是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)追求。閱讀教學(xué)不僅要注重知識(shí)的積累，理解文本的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循詞、句、篇的組成規(guī)律，從文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)方式，提升學(xué)生的理解能力、感悟能力和表達(dá)能力。

（一）變“一點(diǎn)”為“一類”

學(xué)生對(duì)文本的理解一開始可能是點(diǎn)狀、分散的，這不利于學(xué)生記憶，也不利于學(xué)生遷移。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，教師在課堂上要適時(shí)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)置于真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中，使得人物“在場(chǎng)”，心靈“在場(chǎng)”，通過(guò)前后的聯(lián)系與對(duì)比，促使學(xué)生生成全面的認(rèn)知體系。

以譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 My e?friend為例，Story time板塊的文本內(nèi)容涵蓋了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的國(guó)籍、年齡、學(xué)科、興趣愛好等話題，并且以第三人稱單數(shù)的一般疑問句為典型句型進(jìn)行問答，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)朋友進(jìn)行全面、深入的交談。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以四人為一組，自選一個(gè)相關(guān)的話題進(jìn)行交流。此教學(xué)任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材給出的信息，串聯(lián)相關(guān)的主題，厘清文本脈絡(luò)。本文以對(duì)話形式呈現(xiàn)，Peter是貫穿前后單元知識(shí)的主人公之一，Peter的個(gè)人信息與文中王兵的個(gè)人信息有著很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，與他相關(guān)的每個(gè)話題，如Peter’s hobbies、Peter’s school、Peter’s weekends、Peter’s family、Peter’s abilities等，都是具有獨(dú)立教學(xué)功能的板塊。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，能夠通過(guò)前后的聯(lián)系對(duì)比，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)了解得更加深入。當(dāng)學(xué)生將諸多的話題串聯(lián)起來(lái)，就可以復(fù)習(xí)與話題相關(guān)的知識(shí)，并且喚醒已有的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，文本內(nèi)容由此變得鮮活，新話題的討論也自然生成。學(xué)生能夠在討論中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流。

（二）變“明知故問”為“窮追不舍”

高質(zhì)量、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在閱讀課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)減少“明知故問”，多提出一些具有獨(dú)特性、生成性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思考中提升語(yǔ)用能力。

例如，在學(xué)完譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 My e?friend后，筆者提出問題：“Why do Wang Bing and Peter become e?friends？”學(xué)生根據(jù)文本中的網(wǎng)友信息，推理出其中的一個(gè)原因：“They have the same hobbies. Peter and Wang Bing both like playing football.”筆者追問道：“How do you know Wang Bing like playing football too？”這個(gè)問題的答案能夠根據(jù)本文第一段和譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的內(nèi)容進(jìn)行推理。學(xué)生在回憶所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還要進(jìn)行總結(jié)、提煉、推理，才能得到答案，找到課文前后的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)和六年級(jí)的教材中還加入了一些經(jīng)典故事，如六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes就涉及經(jīng)典的童話故事。學(xué)生基本熟知此故事，在理解文本時(shí)沒有遇到困難。因此，在本課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，體悟人物語(yǔ)言和角色之間的聯(lián)系，并對(duì)故事人物、情節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)本課時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的現(xiàn)有理解，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞總結(jié)這篇故事，而學(xué)生選擇了關(guān)鍵詞cheat。在此基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)提出了兩個(gè)開放性問題：

1. Who cheated the king？

2. Who is clever？ Who is foolish？

這兩個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，進(jìn)行深入思考。在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極思考，做出了“The two men and the people cheated the king.”的回答。還有學(xué)生補(bǔ)充道：“The king couldn’t see the clothes either， he cheated himself.”這樣精彩的回答，體現(xiàn)了開放性問題的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，總結(jié)出了“This story tells us： Be clever. Don’t be cheated. Be honest. Don’t cheat others.”的道理，這都是學(xué)生思維向深處發(fā)展，語(yǔ)用能力得到提升的體現(xiàn)。

（三）注重建立知識(shí)框架

Checkout time板塊是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的綜合知識(shí)板塊。然而，在日常教學(xué)中，教師往往弱化或忽視此板塊的教學(xué)功能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本單元的文本內(nèi)容缺乏連貫、系統(tǒng)的理解，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)適度整合，靈活運(yùn)用綜合板塊，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 Good habits 一課的Checkout time板塊由Look and circle和Listen and choose兩部分組成。其中，Listen and choose部分的聽力內(nèi)容是關(guān)于Su Hai和Su Yang的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的描述，聽力內(nèi)容難度不大。在完成聽力練習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)Su Hai和Su Yang的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)生依據(jù)前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提出了合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生在思考后，還給出了很多精彩的建議，如“Reading books is a good habit， but don’t read in the sun， because it’s bad for our eyes.”“Sometimes we can learn a lot on the Internet， but don’t play computer games often. Do your homework first.”“You can help your parents do housework at weekends.”等。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，在教師搭建的語(yǔ)言框架下高效操練了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)用能力得到了提升。

二、指向?qū)懽鞯拈喿x

閱讀是理解和吸收的過(guò)程，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源;寫作是理解和表達(dá)的過(guò)程，是語(yǔ)言輸出的一種重要方式。學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，同時(shí)在寫作的過(guò)程中鞏固對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)階段的寫作都是基于教材文本的寫作，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，發(fā)展語(yǔ)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生使用文本中的詞句，以讀帶寫，以寫促讀，發(fā)展語(yǔ)用能力。

寫作的過(guò)程，就是從模仿到熟練，再到創(chuàng)新的過(guò)程。在讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循先讀后寫、由輸入到輸出的原則。學(xué)生只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得水到渠成。教師在教學(xué)中，要處理好讀與寫的時(shí)間分配，圍繞文本話題，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀和寫作任務(wù)，同時(shí)給予相應(yīng)的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)使用在閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)以致用。

例如，在譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的主題寫作教學(xué)中，多樣的閱讀環(huán)節(jié)能夠激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)，教師應(yīng)按照由詞到句再到段的階梯進(jìn)行教學(xué)遞進(jìn)，活化教材中的寫作素材。教師可以通過(guò)講解“four square writing”的寫作策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，解決學(xué)生在寫作中遭遇的“結(jié)構(gòu)困難”的問題。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，梳理寫作內(nèi)容，豐富寫作素材，搭建寫作框架，明晰寫作要素，掌握寫作技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)開放性的思維，獨(dú)立完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。

三、指向品格的閱讀

《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》一書指出，閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量;閱讀體驗(yàn)包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估。高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)一定會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣也能促進(jìn)高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)的形成。兩者相輔相成，不可分離。小學(xué)英語(yǔ)教材的知識(shí)內(nèi)容是有限的，對(duì)此，教師可以圍繞單元主題，精選與教材相融合的閱讀材料，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格提供必要的支架。例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，教師可以基于語(yǔ)言知識(shí)，引入繪本Patterns All Around Me，教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用“There be”句型，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感。在課堂教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀、吟唱chant、整篇默讀等，讓學(xué)生在閱讀中理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在長(zhǎng)句朗讀中，可以分意群進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，從而降低朗讀難度，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。在吟唱chant的過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，又再次感受到語(yǔ)言的節(jié)奏感，有利于學(xué)生保持閱讀的興趣。整篇默讀能給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，有利于學(xué)生形成良好的閱讀品格。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力方面起著重要的作用。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察圖片尋找規(guī)律，并在合作和交流中總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的方法，使用學(xué)過(guò)的句型完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在展示環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的句型，用豐富的語(yǔ)言描述日常生活中有趣的事，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)可操作、高質(zhì)量的閱讀拓展活動(dòng)，例如，在繪本Patterns All Around Me的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生融合學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將故事分享給父母，并和其他組員合作，模仿該繪本設(shè)計(jì)出另一本“mini book”。豐富多彩的閱讀拓展活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀品格的形成。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的重要部分。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，改變單一的閱讀教學(xué)方式，高效發(fā)揮閱讀課的作用，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，在有意義的語(yǔ)言情境中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）