專業(yè)核心課程教學(xué)助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

劉曉宙 李灝天

[摘 要] 以南京大學(xué)為例，分析了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，提出了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足;二是學(xué)生功課繁重，興趣不足;三是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“超聲相控陣實(shí)現(xiàn)三維實(shí)景成像算法的研究”項(xiàng)目實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出聯(lián)動(dòng)專業(yè)核心課程助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的解決思路，結(jié)合項(xiàng)目取得的成效，驗(yàn)證了該思路的正確性。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;項(xiàng)目實(shí)踐;教育教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題“微納結(jié)構(gòu)非線性聲學(xué)器件研發(fā)”（2020YFA0211404）;2016年度國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題“陣列超聲三維透視成像檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究及儀器研制”（2016YFF0203001）;2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“聲輻射力實(shí)現(xiàn)藥物顆粒定向輸運(yùn)的理論和實(shí)驗(yàn)研究”（12174192）;2021年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“超聲相控陣技術(shù)實(shí)現(xiàn)三維實(shí)景成像算法的研究”（202110284062Y）

[作者簡(jiǎn)介] 劉曉宙（1966—），男，江蘇無(wú)錫人，理學(xué)博士，南京大學(xué)物理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事非線性聲學(xué)、生物醫(yī)學(xué)超聲、超聲無(wú)損檢測(cè)研究;李灝天（2000—），男，天津人，南京大學(xué)物理學(xué)院2019級(jí)物理學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)槌暉o(wú)損檢測(cè)。

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）21-0121-04 [收稿日期] 2022-02-24

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要途徑。在國(guó)家“雙創(chuàng)”政策的指引下，全國(guó)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)化的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，隨著社會(huì)的發(fā)展和政策的引導(dǎo)，大學(xué)生成為“雙創(chuàng)”的主力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不斷高漲。但是，“雙創(chuàng)”教育也面臨著深化發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主要面臨三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足;（2）學(xué)生功課繁重，興趣不足;（3）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏。因此，通過(guò)教育內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)和管理機(jī)制等多維度聯(lián)動(dòng)，探索構(gòu)建完善的“雙創(chuàng)”教育和教育生態(tài)體系，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育升級(jí)發(fā)展，對(duì)于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義[1，2]。

本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（2021）“超聲相控陣實(shí)現(xiàn)三維實(shí)景成像算法的研究”項(xiàng)目為例，通過(guò)學(xué)生專業(yè)核心課程內(nèi)容與創(chuàng)新科研項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出聯(lián)動(dòng)專業(yè)核心課程助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的解決方案[3]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容之一，以本校為例，在學(xué)校的多份建設(shè)方案及規(guī)劃中，均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作列為重中之重，如《一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》《“十三五”發(fā)展規(guī)劃》等。通過(guò)對(duì)綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑的探索，南京大學(xué)已成為國(guó)內(nèi)最早構(gòu)建起完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的高校之一。其具體機(jī)制可以被簡(jiǎn)要概括為三大舉措：（1）“五位一體”的教學(xué)體系;（2）“四創(chuàng)融合”的支撐平臺(tái);（3）“三個(gè)協(xié)同”的育人機(jī)制。其具體細(xì)節(jié)如下。

一是課程、講堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽和成果孵化“五位一體”的教學(xué)體系，可分為三個(gè)層次，其細(xì)節(jié)如表1所示。二是建立“四創(chuàng)融合”的支撐平臺(tái)。所謂“四創(chuàng)”，指的是創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)四類活動(dòng)。具體舉措為構(gòu)建豐富的校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和眾創(chuàng)空間，充分挖掘綜合性大學(xué)獨(dú)特的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，全方位支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是建立校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同“三個(gè)協(xié)同”的育人機(jī)制。學(xué)校與國(guó)際知名高校、地方政府和行業(yè)、企業(yè)專家等開(kāi)展合作，進(jìn)行“雙創(chuàng)”理論和應(yīng)用研究，構(gòu)筑了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，成為科技成果轉(zhuǎn)化的有效助力。

以南京大學(xué)為代表，全國(guó)各地各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)取得了豐碩的成果。但是，通過(guò)對(duì)歷年來(lái)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行回顧與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍存在以下問(wèn)題[4]。

（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足

按照本校的大學(xué)生培養(yǎng)方案，在大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，相關(guān)專業(yè)核心課程（“計(jì)算物理”“聲學(xué)基礎(chǔ)”“固體物理”等）尚未開(kāi)始，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中所需要的知識(shí)儲(chǔ)備，需要進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程推進(jìn)困難，一些人數(shù)較多的項(xiàng)目還會(huì)面臨分工混亂的問(wèn)題。

（二）學(xué)生功課繁重，興趣不足

一些學(xué)生對(duì)相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏興趣。參加大創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生往往需要同時(shí)兼顧比較繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致一些項(xiàng)目的研究工作難以持續(xù)進(jìn)行。有些學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中敷衍或半途而廢，不但沒(méi)能培養(yǎng)合作意識(shí)，反而導(dǎo)致成績(jī)下降，對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的目的是培養(yǎng)學(xué)生的五大能力：（1）自主能力;（2）學(xué)習(xí)能力;（3）實(shí)踐能力;（4）創(chuàng)新能力;（5）交往能力。其主要要求包括：（1）思想新穎;（2）技術(shù)先進(jìn);（3）創(chuàng)新性強(qiáng)。然而，由于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展認(rèn)識(shí)有限，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的了解僅僅來(lái)源于文獻(xiàn)調(diào)研等間接途徑，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及關(guān)鍵技巧不了解，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，無(wú)法產(chǎn)生新的思路，難以創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目過(guò)程與成果

本文中項(xiàng)目來(lái)源為2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)校發(fā)布課題為“超聲三維成像的研究”，學(xué)生在前期研究過(guò)程中將選題拓展、細(xì)化為“超聲相控陣實(shí)現(xiàn)三維實(shí)景成像算法的研究”。后續(xù)研究過(guò)程中采用分階段實(shí)施的方法，學(xué)生在預(yù)立項(xiàng)答辯前對(duì)項(xiàng)目涉及的超聲相控陣成像過(guò)程進(jìn)行了有限元仿真，并自行對(duì)《聲學(xué)原理》等相關(guān)教材開(kāi)展了學(xué)習(xí)，補(bǔ)全自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，而且對(duì)后續(xù)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，執(zhí)行期為2020年12月至2021年12月，主要分為兩個(gè)階段：2020年12月至2021年6月查詢資料、確定研究方案，對(duì)比二維三維成像之間的差異;2021年7月至2021年12月基于超聲相控陣實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行二維成像實(shí)驗(yàn)并獲取數(shù)據(jù)，對(duì)三維實(shí)景體繪制算法進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)。

在中期答辯前，學(xué)生基本完成了軟件框架的編寫，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目希望達(dá)成的基本功能，并且結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了進(jìn)一步深化及拓展，最終取得的成果主要包括以下三項(xiàng)：（1）以C++作為編程語(yǔ)言，混合VTK、QT等第三方庫(kù)，開(kāi)發(fā)了能夠進(jìn)行三維重建的軟件，并為用戶提供利用標(biāo)尺對(duì)缺陷進(jìn)行測(cè)量的功能;（2）以Python3.8作為編程語(yǔ)言，利用閾值分割、深度優(yōu)先搜尋和卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（CNN）等算法，編寫了提取超聲檢測(cè)成像中缺陷圖像的程序;（3）在Matlab環(huán)境下，利用HOG+SVM機(jī)器學(xué)習(xí)方法編寫了對(duì)超聲成像圖像進(jìn)行處理并提取得到缺陷半徑的程序。總結(jié)而言，項(xiàng)目具備以下創(chuàng)新點(diǎn)及特點(diǎn)：（1）通過(guò)設(shè)置閾值，消除了成像中的噪聲干擾，得到了邊界清晰的三維圖像;（2）增加標(biāo)尺以定量顯示大小，提供了更豐富的人機(jī)交互功能;（3）采用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等算法對(duì)超聲檢測(cè)成像進(jìn)行了缺陷識(shí)別;（4）采用HOG+SVM機(jī)器學(xué)習(xí)算法得到了缺陷半徑。

可以看出，本次大創(chuàng)活動(dòng)具有較好的實(shí)踐效果，學(xué)生反饋良好。本次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生對(duì)科研生活有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并為接下來(lái)選擇努力的方向起到了很大的指導(dǎo)作用。在本次大創(chuàng)活動(dòng)中，學(xué)生第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、第一次參加專業(yè)的項(xiàng)目答辯、第一次嘗試解決沒(méi)有明確答案的問(wèn)題，這些經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)科研有了更加清晰具體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科研不是做題，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)還需要自己給自己出題，需要自己規(guī)劃下一步的前進(jìn)方向。除了更加清晰地了解科研之外，學(xué)生還掌握了一些基礎(chǔ)的科研能力。在大創(chuàng)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)測(cè)量、理論構(gòu)建、數(shù)值模擬等多個(gè)階段。在每個(gè)階段，學(xué)生最終都通過(guò)多種途徑掌握了所需的相關(guān)技能，對(duì)相關(guān)儀器的操作、模擬軟件的使用有了基本的了解，并能夠使用它們來(lái)實(shí)現(xiàn)需要的功能。同時(shí)，這次大創(chuàng)經(jīng)歷也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生學(xué)會(huì)了查找文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)了通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)了解科研最新進(jìn)展，學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行匯報(bào)和答辯，學(xué)會(huì)了怎樣用科學(xué)而專業(yè)的方式表達(dá)觀點(diǎn)。在合作中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到分工與合作的重要性及交流對(duì)科學(xué)研究的意義，最重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)踐

當(dāng)前，學(xué)校在公共必修課、公共選修課中設(shè)立了通識(shí)類課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一系列課程或者專題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者其他學(xué)術(shù)競(jìng)賽進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練[4，5]。但是現(xiàn)有的教學(xué)體系存在“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程不兼容的問(wèn)題，往往只是在課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)額外課程，學(xué)生需要占用大量時(shí)間進(jìn)行“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐，難以取得良好的成效。

采用聯(lián)動(dòng)專業(yè)核心課程助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方式，將專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，解決了當(dāng)前“雙創(chuàng)”活動(dòng)存在的問(wèn)題，取得了較好的項(xiàng)目實(shí)踐成效。結(jié)合案例，專業(yè)核心課程聯(lián)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的細(xì)節(jié)及成效如下。

（一）夯實(shí)項(xiàng)目所需專業(yè)基礎(chǔ)

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注專業(yè)核心課程教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)技能對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的助力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神，以教學(xué)實(shí)踐的方式助推學(xué)生的大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“超聲相控陣實(shí)現(xiàn)三維實(shí)景成像算法的研究”項(xiàng)目為例，除必要的背景知識(shí)需要學(xué)生自行學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)參與項(xiàng)目的學(xué)生在“計(jì)算物理”等課程的學(xué)習(xí)中獲得項(xiàng)目的靈感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到多種機(jī)器學(xué)習(xí)算法，鍛煉了針對(duì)不同場(chǎng)景，綜合采用多種編程語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的技能，將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐中，取得了良好的成效。

（二）項(xiàng)目實(shí)踐反哺專業(yè)學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中習(xí)得的知識(shí)與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐反哺課程學(xué)習(xí)的效果。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生獲得的知識(shí)技能對(duì)課程學(xué)習(xí)很有助益，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生難以兼顧專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的問(wèn)題得到解決后，學(xué)生開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目的興趣得到激發(fā)，從而形成良性循環(huán)。

以上文項(xiàng)目為例，實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中習(xí)得超聲成像儀器的基本原理及操作方法;理論方面，學(xué)習(xí)了有限元仿真算法、聲線法等聲學(xué)仿真手段;技能方面，學(xué)生鍛煉了自身軟件設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生將這些知識(shí)技能應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程學(xué)習(xí)的反哺，取獲得了較好的成績(jī)。

（三）專業(yè)核心課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合聯(lián)動(dòng)

融合開(kāi)展專業(yè)核心課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐，除了利用專業(yè)核心課程填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空缺，利用大創(chuàng)項(xiàng)目反哺學(xué)生專業(yè)課程外，通過(guò)二者的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生專業(yè)核心課程中設(shè)置拓展研究項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的結(jié)果，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

在上文項(xiàng)目中，學(xué)生除利用課程知識(shí)采用創(chuàng)新方法開(kāi)展項(xiàng)目研究以外，還通過(guò)大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐中獲得的知識(shí)技能，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展拓展實(shí)驗(yàn)，既實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的綜合拓展應(yīng)用，又助推學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

從社會(huì)層面，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。從國(guó)家層面，創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展需要各高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;從世界層面，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合高等教育改革的趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)剛剛起步，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是時(shí)代的需求。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（2021年）“超聲相控陣實(shí)現(xiàn)三維實(shí)景成像算法的研究”項(xiàng)目為例，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出聯(lián)動(dòng)專業(yè)核心課程助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的解決方案，提出了以專業(yè)核心課程教學(xué)助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)核心課程中學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，通過(guò)二者相互促進(jìn)、融合開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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On the Promotion of Innovation and Entrepreneurship Practice of College Students by the Teaching of Professional Core Courses： Taking College Students’ Innovation and Entrepreneurship Training Programs as Examples

LIU Xiao-zhou1，2， LI Hao-tian2

（1.School of Physics， Key Laboratory of Modern Acoustics， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093， China; 2.School of Physics， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093， China）

Abstract： Firstly， taking Nanjing University as an example， the current situation of the innovation and entrepreneurship training system for college students in China is analyzed in this paper， and three problems in the current innovation and entrepreneurship training system are put forward： （1） knowledge reserve of college students is insufficient; （2） students have heavy homework to do and lack of interest; （3） students lack of innovation consciousness. Combined with the practice of the project of “study on ultrasonic phased array to realize 3D imaging algorithm”， and aiming at the current problems existing in the current innovation and entrepreneurship education， the solutions of connecting professional core courses and innovation and entrepreneurship training are put forward to promote college students’ innovation and entrepreneurship practice. The success of the project has confirmed the correctness of the solution.

Key words： innovation and entrepreneurship education; project practice; education and teaching