新建本科院校學(xué)分制下導(dǎo)師制現(xiàn)狀研究

宋曉晴 楊開昌

[摘 要] 導(dǎo)師制是新建本科院校學(xué)分制下一種行之有效的教育培養(yǎng)模式。但是在實(shí)際推行過程中遇到了思想觀念、管理制度、導(dǎo)師質(zhì)量和數(shù)量、評價(jià)機(jī)制及學(xué)生自身等方面諸多困難。通過借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，探討破解這些問題的辦法和對策，旨在為同類院校導(dǎo)師制的順利推行提供有益幫助和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;新建本科院校;問題;對策

[基金項(xiàng)目] 2018年度河套學(xué)院學(xué)分制改革專項(xiàng)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“學(xué)分制下導(dǎo)師制度研究”（HTXYJX18006）

[作者簡介] 宋曉晴（1966—），女，河北大名人，英語課程與教學(xué)論教育學(xué)碩士，河套學(xué)院外國語言文學(xué)系教授，主要從事英語課程與教學(xué)論、英國文學(xué)、翻譯研究;楊開昌（1977—），男，內(nèi)蒙古五原人，文學(xué)碩士，河套學(xué)院外國語言文學(xué)系教師，主要從事學(xué)校課程與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0033-04 [收稿日期] 2021-12-07

河套學(xué)院2012年升本，開始實(shí)行學(xué)分制，2016年開始試行導(dǎo)師制。學(xué)院為了推行學(xué)分制下的導(dǎo)師制，在各個(gè)層面開展了大量調(diào)查研究論證，但在實(shí)際運(yùn)行過程中仍然存在各種各樣的問題，如思想認(rèn)識不到位、管理制度有待完善、導(dǎo)師質(zhì)量和數(shù)量有待提高和增加、評價(jià)機(jī)制有待健全等，學(xué)生自身也存在很多問題。這些問題急需解決。作為新建本科院校，為了找到一條最適合我院教育教學(xué)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，學(xué)院開展了一系列課題專項(xiàng)研究，如人才培養(yǎng)模式研究、實(shí)踐教學(xué)體系研究、學(xué)分制研究和導(dǎo)師制研究等。希望通過這些課題研究，總結(jié)河套學(xué)院2016年以來導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，有針對性地找到解決方法和對策，打開思路，探尋更好的人才培養(yǎng)管理模式。

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵及國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實(shí)施基本情況

柯林斯大詞典把“導(dǎo)師制”定義為在一所大學(xué)或?qū)W院，一個(gè)導(dǎo)師定期與一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生碰面，就所研究的話題開展討論，以小組的形式討論研究的話題，話題涵蓋講座、導(dǎo)師課、案例研究和實(shí)際會議等[1]（本文作者翻譯）。導(dǎo)師制其實(shí)就是被稱為導(dǎo)師的教師在一定時(shí)間對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在專業(yè)、人生規(guī)劃或生活等方面開展個(gè)別指導(dǎo)的教育教學(xué)方法。其目的是以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。國外最早推行導(dǎo)師制的高校是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，可以追溯到14、15世紀(jì)。大范圍推行導(dǎo)師制是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初。國內(nèi)北京大學(xué)和浙江大學(xué)推行導(dǎo)師制比較早，2002年北京大學(xué)率先嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制[2]，之后其他高校也緊隨其后。目前，國內(nèi)各高校已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制。國內(nèi)外的一些知名高校在導(dǎo)師制推廣過程中已經(jīng)積累了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。根據(jù)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)現(xiàn)行導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)院有一名高級導(dǎo)師（senior tutor）和一名初級導(dǎo)師（junior tutor），高級導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)院研究生的總體學(xué)習(xí)和生活情況[3]。牛津大學(xué)的全程導(dǎo)師制是基于牛津大學(xué)學(xué)院制模式，學(xué)生在入學(xué)時(shí)由各個(gè)學(xué)院指派全程導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生課程和內(nèi)在修養(yǎng)，導(dǎo)師每周和學(xué)生見面一次，實(shí)行一對一輔導(dǎo)，并根據(jù)情況為每位學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制源于牛津大學(xué)，不同的是，劍橋大學(xué)在為學(xué)生指定全程輔導(dǎo)教師的同時(shí)，還為他們指定了課程指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供專門的課程指導(dǎo)和幫助，而且不同的課程有不同的指導(dǎo)教師[5，6]。美國的哈佛、普林斯頓、加州理工等高校從20世紀(jì)開始實(shí)施導(dǎo)師制，與英國牛津、劍橋大學(xué)不同，美國的大學(xué)為學(xué)生配備了新生階段的導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。新生導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)術(shù)活動(dòng)等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。高年級導(dǎo)師為學(xué)生在專業(yè)課程、選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃方面提供具體的指導(dǎo)和幫助?？傊?，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)及美國的一些大學(xué)推行導(dǎo)師制歷史較悠久，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，全方位挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能等，對學(xué)生人格的塑造和形成產(chǎn)生了非常深刻的影響，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、河套學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)分制下導(dǎo)師制是河套學(xué)院教育教學(xué)管理模式的有機(jī)組成部分。為了保證新建本科院校教學(xué)管理有效運(yùn)行，本文配合學(xué)院組織課題組成員編制了“河套學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況問卷調(diào)查”，并且在教師和學(xué)生中開展訪談。為了保證問卷調(diào)查的全面客觀性，這次調(diào)查從河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系、理學(xué)系、藝術(shù)系和外國語言文學(xué)系四個(gè)系部中選取300名不同年級本科生作為調(diào)查對象。調(diào)查問卷線上完成，共發(fā)出問卷300份，收回300份，其中有效問卷298份，有效率為98%。通過在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查及在教師和學(xué)生中進(jìn)行走訪調(diào)研，了解到目前河套學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識情況

學(xué)生對導(dǎo)師制實(shí)施的思想準(zhǔn)備不足，對導(dǎo)師制實(shí)施的目的和意義認(rèn)識嚴(yán)重不足，對導(dǎo)師制的內(nèi)容和實(shí)施規(guī)則了解較少或干脆不了解。農(nóng)學(xué)系和外國語言文學(xué)系在學(xué)校推行導(dǎo)師制實(shí)施方案的基礎(chǔ)上制定了自己的導(dǎo)師制實(shí)施方案，且在學(xué)院推行之前就已經(jīng)運(yùn)行，能較好地保障導(dǎo)師制的正常實(shí)行。其他部系導(dǎo)師制的工作運(yùn)行情況一般，極個(gè)別部系這項(xiàng)工作基本處于停滯狀態(tài)或流于形式。

（二）導(dǎo)師的配備情況

導(dǎo)師制的配備情況參差不齊，農(nóng)學(xué)系和理學(xué)系每位老師帶3～5名學(xué)生，藝術(shù)系每位老師帶5～7名學(xué)生，外國語言文學(xué)系每位老師帶1～2名學(xué)生，完成情況較好的是農(nóng)學(xué)系和外國語言文學(xué)系。

（三）導(dǎo)師的指導(dǎo)情況

外國語言文學(xué)系大部分導(dǎo)師每月和學(xué)生至少有一次交流，主要是微信交流，也有3～5位教師在辦公室與學(xué)生面談，都有詳細(xì)的導(dǎo)師日志。農(nóng)學(xué)系和理學(xué)系也有部分教師，尤其是有實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師，與學(xué)生見面頻率較高，基本上一周一次，課前課后有問題也通過微信或電話隨時(shí)溝通聯(lián)系。藝術(shù)系教師與學(xué)生見面的方式是在琴房一對一教學(xué)和輔導(dǎo)，主要是現(xiàn)場教學(xué)或輔導(dǎo)，課前課后有問題也通過微信或電話隨時(shí)溝通聯(lián)系，形式不限，但是不主修鋼琴或其他樂器的學(xué)生參與導(dǎo)師指導(dǎo)的情況一般。總體來說，有28%的學(xué)生很少或干脆沒有參加過導(dǎo)師的輔導(dǎo)，甚至和導(dǎo)師沒有見過面，導(dǎo)師制流于形式。有11.7%的學(xué)生對自己的導(dǎo)師非常滿意，42.3%的學(xué)生比較滿意，9.8%的學(xué)生表示不滿意，其余的學(xué)生無所謂。近半數(shù)的學(xué)生表示他們還是很愿意和老師交流，但是老師總是很忙;也有一些學(xué)生表示，他們的導(dǎo)師是系里派出，不是他們想要的導(dǎo)師，見過一兩次后就放棄了，導(dǎo)師聯(lián)系他們，他們會找借口缺席指導(dǎo)。學(xué)生和老師沒有選擇的機(jī)會。走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，73%的教師愿意參與導(dǎo)師制工作，但面臨各種壓力，如學(xué)生過程考核中的作業(yè)，每學(xué)期要求學(xué)生每門課交8次作業(yè)，種類不少于5種，老師和學(xué)生壓力較大，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，質(zhì)量很難保證;日常生活中各種活動(dòng)較多。另外，教師隊(duì)伍中女性居多，加上教師自身職業(yè)需求，如職稱評定、專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)等，使得她們投入導(dǎo)師制工作的時(shí)間和精力不足或干脆沒有，也有個(gè)別導(dǎo)師為了應(yīng)付工作而敷衍。當(dāng)然還有其他原因，如管理制度較寬泛、缺乏評價(jià)督導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制、導(dǎo)師和學(xué)生都缺乏主動(dòng)積極性等。

（四）對導(dǎo)師工作態(tài)度的評價(jià)

調(diào)查顯示，54.2%的學(xué)生對導(dǎo)師的工作態(tài)度很滿意，29.6%學(xué)生表示非常滿意，其中外國語言文學(xué)系學(xué)生滿意度最高。9.2%的學(xué)生表示不滿意。其余學(xué)生無所謂。表示非常滿意的學(xué)生認(rèn)為，他們非常喜歡他們的導(dǎo)師，他們的導(dǎo)師博學(xué)、敬業(yè)、有愛心，對他們循循善誘，很有耐心，遇到困難主動(dòng)幫助解決。農(nóng)學(xué)系的一位學(xué)生稱她的導(dǎo)師是她的良師益友，她們無話不談。理學(xué)系、藝術(shù)系、農(nóng)學(xué)系及外國語言文學(xué)系的12位同學(xué)認(rèn)為，他們的導(dǎo)師比較認(rèn)真，比較專業(yè)，有問必答，但僅限于此。也有學(xué)生表示不滿意，認(rèn)為他們的導(dǎo)師從來不主動(dòng)聯(lián)系他們，即使聯(lián)系見面，時(shí)間也很短，態(tài)度冷漠，讓他們感到非常局促，非常沒信心。

（五）學(xué)生的收獲情況

調(diào)查顯示，50.1%的學(xué)生表示從導(dǎo)師制中受益。這部分學(xué)生把他們的導(dǎo)師當(dāng)成良師益友。導(dǎo)師不僅在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法選取、就業(yè)考研等方面給予他們指導(dǎo)和幫助，而且在其他方面也會給予支持。外語系一位學(xué)生告訴我們，他屬于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，老師了解后不僅自己捐款，還發(fā)起募捐活動(dòng)，他很感激，也很溫暖。農(nóng)學(xué)系的一位學(xué)生告訴我們，她從外省來上大學(xué)，不適應(yīng)大學(xué)生活，比較自卑，總是覺得有心理問題，她的導(dǎo)師非常細(xì)心，得知她的情況后，每周約她見面，和她促膝長談，緩解了她的心理緊張情緒，給了她極大的引導(dǎo)和幫助，成了她的心靈導(dǎo)師。還有學(xué)生表示，他們導(dǎo)師不僅專業(yè)知識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且生活中幽默風(fēng)趣、熱愛體育活動(dòng)，他們周末還會一起打球小聚，覺得老師正能量滿滿，極富人格魅力，為他們樹立了榜樣。30.6%的學(xué)生表示導(dǎo)師制的實(shí)施作用和意義不大，對他們沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，因?yàn)樗麄兊膶?dǎo)師把導(dǎo)師工作當(dāng)作普通任務(wù)來完成，師生之間沒有什么共鳴，學(xué)生本人也是在完成任務(wù)，對導(dǎo)師沒有過高的期望，也就根本談不上喜歡不喜歡導(dǎo)師。還有近20%的學(xué)生表示，他們沒有收獲，也拒絕見導(dǎo)師，導(dǎo)師在職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)及人格魅力方面對他們沒有幫助。這部分學(xué)生自身也抵觸導(dǎo)師制的推行，心理上沒做好充分準(zhǔn)備。

三、方法和對策

綜上所述，通過問卷調(diào)查及訪談，課題組成員對調(diào)查問卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了梳理、歸納，可以得出河套學(xué)院在推行本科生導(dǎo)師制的過程中已經(jīng)取得了一定成績，但還沒有將導(dǎo)師制作用真正發(fā)揮出來。對此我們提出了對應(yīng)的解決辦法和對策。

（一）提高認(rèn)知

河套學(xué)院師生對本科生導(dǎo)師制的重視程度偏低，缺乏科學(xué)的認(rèn)知。基于這種情況，學(xué)院要高度重視，深化科學(xué)認(rèn)知，召開各個(gè)層面專門會議，號召全院師生積極參與到導(dǎo)師制活動(dòng)中，將其看作提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體。全院教師及管理人員要加強(qiáng)服務(wù)意識，尤其是教師，既要教書又要育人，充分發(fā)揮課內(nèi)外指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，強(qiáng)化服務(wù)意識，全員全過程全方位滿足學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理、就業(yè)規(guī)劃等多方面的需求。同時(shí)，院部系要多渠道加大宣傳力度，比如充分利用入學(xué)教育，學(xué)生一入學(xué)，就由輔導(dǎo)員向他們系統(tǒng)介紹導(dǎo)師制的實(shí)施意義、要求和職責(zé)等具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加科學(xué)客觀地認(rèn)識導(dǎo)師制，主動(dòng)積極參與到導(dǎo)師制活動(dòng)中。

（二）完善管理制度

本科生導(dǎo)師制管理制度不夠完善，方案設(shè)計(jì)比較籠統(tǒng)。學(xué)院、系部領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)生對本科生導(dǎo)師制重要性的認(rèn)識不到位，從而導(dǎo)致管理上的疏忽。建議學(xué)院各個(gè)層面強(qiáng)化導(dǎo)師制相關(guān)文件學(xué)習(xí)，健全本科生導(dǎo)師制的管理，細(xì)化導(dǎo)師制實(shí)施方案，尤其是系部層面的實(shí)施方案要具體化，既有對導(dǎo)師的要求，也有對學(xué)生的要求，職責(zé)明確，有可操作性。為了保證導(dǎo)師制的長效性和有效性，要建立相應(yīng)的運(yùn)行、評價(jià)、保障和激勵(lì)機(jī)制。

（三）增加導(dǎo)師數(shù)量，提高導(dǎo)師質(zhì)量

為了更好地落實(shí)導(dǎo)師制，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，增加導(dǎo)師的數(shù)量是非常必要的。即使不能達(dá)到一對一輔導(dǎo)，也要盡量保證師生比1∶2或1∶3，以保證指導(dǎo)質(zhì)量。同時(shí)，為了提高指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)院要定期對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)、導(dǎo)教方式和內(nèi)容及在指導(dǎo)過程中的重要作用。鼓勵(lì)導(dǎo)師不僅要開展規(guī)范化指導(dǎo)，如重點(diǎn)指導(dǎo)專業(yè)、生活指導(dǎo)貫穿始終，而且開展多樣化的個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教。學(xué)院和系部督導(dǎo)組定期督查，對指導(dǎo)業(yè)績突出的導(dǎo)師要等同優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，納入業(yè)績考核，真正提升指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）建立健全評價(jià)機(jī)制

首先，要規(guī)范對本科生導(dǎo)師的評價(jià)，鼓勵(lì)多元化評價(jià)。鼓勵(lì)采取領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和自我評價(jià)及導(dǎo)師互評相結(jié)合的形式，體現(xiàn)評價(jià)的公正性、客觀性。大力提倡學(xué)生參與評價(jià)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的作用，更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身在本科生導(dǎo)師制中的作用，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)導(dǎo)師的工作積極性。其次，要多樣化開展評價(jià)。導(dǎo)師制活動(dòng)是一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過程本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中有很多不確定的因素，對其進(jìn)行評價(jià)也應(yīng)該多樣化，建議采取定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方式。最后，要采用系統(tǒng)化評價(jià)指標(biāo)，比如評價(jià)指標(biāo)可以考慮從導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間、導(dǎo)師的個(gè)人魅力、指導(dǎo)效果等多維度開展評價(jià)，然后針對每個(gè)點(diǎn)再進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)，使其可操作性更強(qiáng)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我提高

導(dǎo)師制實(shí)施過程中學(xué)生是主體。要利用一切可利用的資源和機(jī)會，如入學(xué)教育、軍事演練、課內(nèi)外活動(dòng)、座談會、輔導(dǎo)員和學(xué)生及導(dǎo)師和學(xué)生的見面等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生了解導(dǎo)師制實(shí)施的意義和作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其克服負(fù)面情緒，從對導(dǎo)師制的認(rèn)識自覺轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺，從導(dǎo)師制中最大限度地汲取養(yǎng)分和知識。

新建本科院校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的管理模式。本文通過簡要介紹國內(nèi)外一些知名高校在推行本科生導(dǎo)師制過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，對河套學(xué)院本科生導(dǎo)師制推行過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，有針對性地提出了解決辦法和對策，希望對學(xué)分制下導(dǎo)師制的實(shí)施有一定裨益。

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Research on the Current Situation of Tutorial System under the Credit System in Newly-built Undergraduate Colleges： Taking Hetao College as an Example

SONG Xiao-qing， YANG Kai-chang

（Department of Foreign Languages and Literature， Hetao College， Bayannur， Inner Mongolia 015000， China）

Abstract： Tutorial system is an effective teaching and training mode carried out in newly-built undergraduate colleges under the credit system. However， many difficulties in ideas， the management system， the quality and quantity of tutors， the evaluation mechanism， and the students， etc. have been encountered during the actual implementation process. The research draws on the successful experience of the implementation of tutorial system in some well-known universities both at home and abroad， explores the solutions to these problems， hoping to provide some references for the smooth implementation of the tutorial system in similar colleges and universities.

Key words： tutorial system; newly-built undergraduate colleges; problems; countermeasure