淺析新課程下初中語文教學中的情感教育

陳小娥

摘要：在新課程的導向下，在教學方法、目標、形式、方向等各個方面都進行了一定的轉變，使得教師在實踐教學中，不僅僅注重知識、技能的傳授，更多的則是注重學生的學習體驗、展現學生的主體地位等，使得學生的學習感受更加深刻。因此，結合語文學科的特點，初中教師在教學實踐中，也應挖掘其中的因素，注重情感教育的滲透等，使得最終的教學成效得到增強?；诖?，本文將以此為話題，對情感教育的滲透對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：新課程;初中語文;情感教育;滲透

一、 新課程下初中語文教學中情感教育滲透的必要性

伴隨著新課程的不斷推進，在初中階段語文教學的實際開展當中，情感教育已經成為教師在教學中非常重要的一個手段，不僅能促使教學效果的提升，對于學生綜合素質的發(fā)展也有著非常大的效用。在情感教育的實際實施當中，教師會先找尋到學生現階段的心理、情感特點，并與學生的興趣緊密結合等，遵循學生的發(fā)展特點，對學生進行情感的熏陶、陶冶，使得學生更好的體會文本情感，對整個文章內容形成更好的印象、更加深刻的了解。

因此，初中教師在語文教學的實際開展當中，結合語文學科的特點、特質，一定要不斷的實施情感教育，巧妙的挖掘文本當中的情感因素等，并在教學方式、手段上追求創(chuàng)新、革新，使得學生在學習中豐富情感，獲取到更好的情感體驗，使得學生的學習效果事半功倍。

二、新課程下初中語文教學中情感教育滲透的對策

（一）挖掘教材內容，滲透情感教育

在人教版的語文教材當中，每一篇文本內容都是作者精挑細選出來的，不僅能實現知識的傳遞、展現，其中的情感因素也是非常深厚的，這些都是教師在情感教育的滲透當中應該利用的內容[1]。在語文教材當中，每一篇文章基本都蘊含著作者的情感、深情，這些都是需要學生在學習中不斷感受、體會的。因此，在新課程的導向下，教師也應該將立足于文本內容，實現情感教育的滲透，使得學生對文本的掌握能力得到增強。

例如，在講解《背影》一課的過程當中，作者在文章中對“父親”的外貌進行了描寫，通過對父親動作的“吃力”、外貌的“樸實”、步履的“蹣跚”等描寫，充分地展現了父親的艱辛、不易。繼而衍生出父子間的情感等。因此，在實踐教學當中，教師就可以展現自己的引導作用，讓學生緊扣文本，對文章中的語言描述進行細細的品味，繼而體會在作者在文本中表達的情感思想，并聯想到實際生活當中自己和父親的“情感”，使得學生的學習體會變得更加深刻，使得教學得到有效地開展下去。

（二）做到寓情于理，滲透情感教育

在語文教學的實際開展當中，所謂的“寓情于理”，通常情況下就是指，借助教材中蘊含的哲理，對學生進行教育和啟發(fā)，使得學生在學習中能更好地入情入境，使得學生的內心產生想法、情感得到深化，達到情感教育的目的。因此，在語文教學的實際開展當中，教師也應實現“寓情于理”，對學生的情感起到激發(fā)的作用，使得學生進入到文本的深入解析當中[2]。

例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一課的過程當中，文章當中主要是以散文的形式進行呈現，通過作者對紫藤蘿盛開的重見，引發(fā)對于生命的感慨、感嘆等，使得作者逐漸的意識到，生命長河應該是永無止境的，我們應該和紫藤蘿一樣積極地投入到其中，保持好堅定的信念。因此，在教學實踐當中，教師就可以向學生設問：“在面對于紫藤蘿瀑布時，作者的情感產生了怎樣的變化呢？”引導學生進行探究，使得學生在問題的解答中更好地感悟到這一哲理，促使“寓情于理”的實現。

（三）轉變角色定位，滲透情感教育

在語文教學的實際開展當中，教師本身的作用是非常巨大的，只有和學生產生情感、心靈上的共鳴，才能更好的引導學生投入到文本內容當中，實現情感教育的實踐。因此，為了保障情感教育得到順利的實施，教師在教學中也應適當的轉變角色定位，使得理想的滲透效果得到達成。

例如，教師不僅應該借助自己的言行、人格來帶領學生，使得學生受到觸動、感染。也應該在教學中投入更多的興趣、熱情、激情等，并始終保持一顆童心，使得學生也能受到情緒的帶動，促使情感教育得到更好地實施。

（四）借助課文朗讀，滲透情感教育

朗讀是幫助學生體會文本情感非常好的一個方法，能使得學生對文本情感進行直接的體會[3]。因此，在教學實踐當中，教師也應讓學生進行課文朗讀，使得學生更好地品味其中的情感、思想，使得情感教育的滲透得到實現。

例如，在講解《愛蓮說》一課的過程當中，教師就可以請出一些在此方面比較好的學生進行范讀，通過這樣的方式使得學生更好地感知到作者的寫作意圖，對作者的高潔、灑落的人格和胸襟進行品味等，使得情感教育的滲透得到真正的實現。

結論：綜上所述，以新課程為導向的語文教學，本身就應該是開放的、多變的、特別的，應該根據實際的學科特點，進行相應的調整，使得學生在學習中不僅能獲取到基本的知識、技能，也能獲取到思想的轉變、情感的共鳴等，使得學生獲取到更好的成長和發(fā)展。因此，初中教師在語文教學的實際開展當中，一定要加強在此方面的認知，使得情感教育的滲透得到實現。

參考文獻：

[1]楊益平.農村初中小班化背景下語文學科分層教學策略[J].名師在線，2019（18）：41-42.

[2]張曉華.中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].名師在線，2019（18）：47-48.

[3]謝麗丹.試論在初中語文寫作教學中運用情景教學法[J].名師在線，2019（18）：66-67.