試論在幼兒園教學(xué)中如何充分利用自然資源

林虹

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)幼兒的教育，其中比較重要的就是自然資源利用創(chuàng)新活動(dòng)，其能夠使得孩子得到全面發(fā)展，特別是對(duì)右腦開(kāi)發(fā)很有幫助，在三到四歲的兒童，正是對(duì)環(huán)境感興趣階段，他們喜歡觸摸和體會(huì)，自然資源對(duì)此正好滿足，對(duì)于他們認(rèn)識(shí)生活大有幫助。為了盡可能提升教育質(zhì)量，應(yīng)最大限度地利用一切可利用的資源。因此，利用自然資源激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)效率得到改善，成為諸多教育專家努力的事情。

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒園;有效運(yùn)用

一、挖掘自然資源，生成幼兒園特色課程

1.1自然資源中有著較為優(yōu)質(zhì)的文化背景

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要充分結(jié)合生活來(lái)教育幼兒，使其能夠了解自然，使其明白自然環(huán)境和自己的關(guān)系，從而使得其明白一些自然規(guī)律，能夠遵從規(guī)則;要使得幼兒對(duì)社會(huì)生活認(rèn)知得到擴(kuò)展，使其熱愛(ài)鄉(xiāng)土，能夠愛(ài)國(guó)愛(ài)家。每個(gè)地區(qū)自然資源都擁有悠久歷史，都擁有強(qiáng)大的內(nèi)在精髓，其具有很高的教育價(jià)值，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極影響 。通過(guò)利用自然資源使得教育得到優(yōu)化，當(dāng)然其過(guò)程必須結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)情況，才能使得這些資源價(jià)值最大化，需要教師來(lái)設(shè)置系列活動(dòng)，將那些優(yōu)秀自然資源予以整合，以探究為模式，幫助幼兒達(dá)成動(dòng)手習(xí)慣，并建立熱愛(ài)學(xué)習(xí)的思維，幫助幼兒全方面發(fā)展。這樣的科學(xué)教學(xué)不僅使得幼兒獲得良好的文化素養(yǎng)，更會(huì)使得自然資源得到利用，豐富課堂氛圍。我國(guó)幼兒教育想要獲得良好發(fā)展，就必須將自然資源融入，這是確保幼兒形成探究精神的保障[1]。

1.2利用自然資源資源開(kāi)發(fā)教學(xué)材料可以取得良好的教學(xué)效果

世界范圍內(nèi)教育界都存在一個(gè)共性，那就是理論性偏重，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子太過(guò)文氣，使其缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新和闖勁，這不得不說(shuō)是教育缺失。孟子曾說(shuō)，如果什么都叢書(shū)本來(lái)，還不如不看書(shū)。現(xiàn)實(shí)中也是如此，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大部分都是啃書(shū)本的高手，而到社會(huì)上以后往往不具有更強(qiáng)的生存能力而被社會(huì)淘汰。因此，在教學(xué)上學(xué)校必須要在課本基礎(chǔ)上加入校本教材，要確保教材落地，校本教材就是過(guò)渡性媒介，是保證自然資源得到利用的關(guān)鍵。教師結(jié)合自然資源對(duì)接幼兒教育，使得孩子能夠?qū)嵗斫Y(jié)合，讓孩子能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)會(huì)配合，更為重要的是，使其帶著探求心理去利用自然資源，使其形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于孩子未來(lái)成長(zhǎng)是非常有利的。在自然資源利用背景下教師要制定出課程整體框架和課程目標(biāo)，規(guī)劃并詳細(xì)制定開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃，將制定出的具有自然資源特色的材料整合后投放入幼兒園，可施行評(píng)估效果，進(jìn)而修改調(diào)整具體問(wèn)題細(xì)節(jié)，形成園本課程。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將理論運(yùn)用到具體實(shí)踐中，給他們留下深刻的印象，進(jìn)而領(lǐng)悟課本中習(xí)得的知識(shí)，以取得良好的教學(xué)效果[2]。

二、幼兒園教學(xué)中如何利用自然資源的策略研究

幼兒成長(zhǎng)是分階段的，不同年齡不同心理模式，不同心理模式不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須要結(jié)合幼兒的年齡段來(lái)進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng)，這也就使得教師需要將每個(gè)孩子設(shè)定為不同教育周期，實(shí)現(xiàn)階段性教育，使得教育和幼兒認(rèn)知水平匹配，使得自然資源能夠結(jié)合年齡段進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中。如此幼兒才能充分操作資源利用資源，不至于導(dǎo)致浪費(fèi)。比如對(duì)于小班幼兒喜歡涂鴉，其只是對(duì)線條顏色感興趣，沒(méi)有繪畫(huà)技能，此時(shí)教師只需提供畫(huà)筆和畫(huà)紙即可，并且能夠在其繪畫(huà)中不予打擾，使其充分享受涂鴉。而對(duì)于中班、大班幼兒，繪畫(huà)進(jìn)入了一個(gè)新階段，其可以繪畫(huà)一些簡(jiǎn)單形狀，教師則可以提供繪畫(huà)用具基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們對(duì)一些簡(jiǎn)單造型的物品予以臨摹，或者讓孩子們對(duì)著自然環(huán)境的山樹(shù)等進(jìn)行描寫(xiě)，這樣給了孩子了解自然機(jī)會(huì)，也擁有了良好的創(chuàng)新時(shí)機(jī)。

對(duì)于幼兒不同需求教師要盡可能滿足，要使其得到不同的生活體驗(yàn)，能夠充分開(kāi)動(dòng)腦筋，使得教師提供的自然資源得到更加良好的利用。但是幼兒間存在很大差異，有的孩子能夠很快地掌握資源利用規(guī)范以及方法，而有的孩子要多次才能記住基本操作，這也就使得自然資源利用出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為了使得個(gè)體間這種差異縮小，教師要尊重孩子自尊心基礎(chǔ)上，積極地予以示范，要反復(fù)詢問(wèn)是否記住能否操作，并對(duì)孩子操作予以點(diǎn)評(píng)，要遵從”最近發(fā)展區(qū)”理論，使得孩子自身優(yōu)勢(shì)得到最大的開(kāi)發(fā)。甚至于教師可以根據(jù)不同孩子開(kāi)發(fā)出不同功能，使得自然資源功能多樣化，增加其利用效率。比如泥土的使用就是如此，不同年齡段不同造型，不同玩法，充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外在鍛煉孩子身體過(guò)程中，可以選擇當(dāng)?shù)氐拿袼左w育運(yùn)動(dòng)，適合孩子攀爬、跑步等需求，不僅讓孩子知道當(dāng)?shù)伢w育文化，也在活動(dòng)中體會(huì)到體育文化帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)于自然資源中的磚雕、木雕、石雕以及陶塑、灰塑、瓷塑等進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和動(dòng)手能力將幼兒分為不同小組進(jìn)行活動(dòng)啟發(fā)，提升幼兒的靈感、藝技和審美觀以及對(duì)鄉(xiāng)土文化和民族文化的認(rèn)同感[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園教學(xué)中利用自然資源高效激發(fā)了幼兒探索自然的興趣。讓大自然成為幼兒園教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室，讓自然界為幼兒園提供充足且豐富的教學(xué)實(shí)踐材料，通過(guò)回歸自然，回歸原生態(tài)的教育形式，使幼兒的身體和智力得到了均衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿鴻艷.論生態(tài)式學(xué)前課程的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018（12）

[2]謝高明.兒童游戲權(quán)利的教育價(jià)值及其保障策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018（05）

[3]鄭三元，管瑋瑋.幼兒園生活事件的教育意義[J].學(xué)前教育研究. 2013（01）