“雙減”背景下縣域小學提升課后服務質量的策略

趙初蓮

【摘要】在“雙減”背景下，教師可以著重培養(yǎng)學生思維品質，由此引導學生鞏固英語知識，豐富學生的知識累積量，同時使學生產生學習英語和完成英語作業(yè)的興趣。思維品質一般具備邏輯性和批判性，并在一定程度上具備創(chuàng)新性的思維能力和素養(yǎng)，不僅能夠完整地體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)特性，同時能夠深化學生思維。文章基于此，展開對“雙減”背景下的初中英語學生思維品質培養(yǎng)措施探究。

【關鍵詞】雙減;初中;英語;學生思維品質

思維品質是思維在邏輯以及批判和創(chuàng)新三方面變化與轉變中，所逐步形成的素養(yǎng)。思維品質不僅代表學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的實際特征，同時在一定程度上促進學生分析和解決問題素養(yǎng)的提高。讓學生在新的知識體系中實現(xiàn)觀察和認知世界，促進學生價值觀的有效發(fā)展。在“雙減”下，教師怎樣去運用多元的教學方法逐步促進學生思維品質的有效提升，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展？

一、在教學中梳理故事情節(jié)，培育學生邏輯思維

在“雙減”政策實施背景下，在教學過程中，采用了解釋性閱讀。解釋性的閱讀需要學生具備一定文學功底。通過具體的實際教學，促進學生語言的發(fā)展，實現(xiàn)信息的深度理解。在教學基礎上，促進學生的思維品質以及學習興趣的有效發(fā)展，在實質的課堂教學過程中，教師需要對相應的學習空間加以開放，讓學生擁有更廣闊的發(fā)散思維，便于學生靈活運用關鍵詞，促進其對文章的理解，而學生對于知識的理解都是不一樣的。例如，在教學初中英語“Where did you go on vacation ？”這一課文的過程中，通過與學生的實際互動交流，讓學生了解各個國家或者各個地區(qū)之間的文化差異，感受地方文化，防止由于文化差異而產生不必要的誤解，促進文化之間的交流。在講解本課知識點時，通過繪制相應的思維導圖，逐步引領學生找到文章的主旨，以此學會方法，讓學生掌握“Where did you go on vacation？ ”“I went to the mountains.”“Yes， I did./No， I didn't.”等句型，之后教師可以和學生一同討論暑假生活，談論一些過去發(fā)生的事情，如“What did you do during your summer vacation？/Where did you go on vacation？ ”將文章劃分為不同段落，把握文章脈絡，之后通過精讀，讓學生利用文章中的關鍵詞來描述自己的暑假生活，將其升華到文章主題，也就是“vacation”。通過相應的小組合作討論結合思維導圖進行學習，并在課后給學生安排對應的任務。整節(jié)課都要依據(jù)思維導圖來進行，讓學生實現(xiàn)知識內化，提高學生的思維品質與綜合素養(yǎng)。

二、深度發(fā)掘文本，發(fā)展學生批判性思維

在初中英語聽說一體化教學中，評估對話中的人的意見是否合理是非常重要的。評估是我們從尋求知識、到問題、到分析，最后到我們自己的觀點的旅程中的重要一步。對于獲得的論點，評估表明論點是否客觀和站得住腳。教師在聽中和聽后環(huán)節(jié)需要依據(jù)語篇內容，通過創(chuàng)設具體的主題情境，發(fā)掘課文文本內容，培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在教材中有這樣一篇文章，“An old man tired to move the mountains.”一文是一則故事，由于學生對愚公移山的故事有一定了解，所以在教學過程中，教師提出“How does the story begin？ ”“What happened next？ ”等相關問題，讓學生使用英語詢問故事的開始、發(fā)展及后續(xù)等。通過一系列問題的引導，讓學生了解愚公移山的主要目的，學習其知難而進的精神。在學習生活中，學生可能會面臨很多“山”，在面對這些“山”時，學生應該以怎樣的態(tài)度來對待它，是通過“搬家”的方式來躲避它，還是像愚公一樣勇敢面對，憑借自己的力量來戰(zhàn)勝困難，應學習愚公不畏艱險、不怕困難、勇敢面對的精神。在這一過程中，學生的邏輯思維能力和評價質疑能力都得到了發(fā)展。

三、開展多樣性作業(yè)評價，提升學生學習信心

教師根據(jù)學生的需求設計初中英語思維型單元作業(yè)，如不注重作業(yè)的批改和評價，就無法使學生獲得完成作業(yè)的成就感，并無法使學生了解其自身完成作業(yè)的能力，這就會增加學生完成作業(yè)的壓力，從而就無法達成落實“雙減”政策的目標。教師需要設計多樣的作業(yè)評價，并合理地運用評價，這樣才能提升學生完成作業(yè)的信心。

例如，教師在帶領學生學習《Don't eat in class》的時候，就可以設計趣味性的思維型單元作業(yè)。教師可以鼓勵學生總結本單元的重點詞匯與句型，并設計“運用繪畫的方式展現(xiàn)重點詞匯與句型”的作業(yè)，這樣可以增加作業(yè)設計的趣味性。然后，教師可以運用投影儀展示學生的繪畫成果，并鼓勵學生根據(jù)繪畫內容展開英語交際。之后，教師可以從學生完成作業(yè)的態(tài)度、繪畫的能力、交際的內容、口語表達的能力等多個方面提出評價。教師這樣設計作業(yè)評價，可以促進學生思維發(fā)展，并達成落實“雙減”的目標。

綜上所述，教師可以在具體的教學過程中促進學生英語思維的有效提升，逐步促進學生自主學習能力以及自主復習習慣的養(yǎng)成，通過自我鞏固和實現(xiàn)自我衍生素養(yǎng)的意識發(fā)展，就可以提升學生學習英語知識的能力和效率，并促進學生思維能力與綜合技能的提升，從而能夠發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。教師根據(jù)上述策略開展思維教學，就可以使學生獲得有效完成思維作業(yè)的經(jīng)驗，并提升學生高效完成多樣作業(yè)的能力，同時增強學生完成學習的積極性與自信心，從而可以使學生主動的、高效地自主學習，這就能夠達成落實“雙減”政策的目標。

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