師生合作式教學(xué)模式在高中語文課堂的實(shí)踐

胡蓉

【摘要】合作是課堂教學(xué)的重要手段，其可以幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而師生合作能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從利用師生相互問答來活躍課堂氣氛、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入課堂、通過課堂交給學(xué)生使學(xué)生參與教學(xué)三個(gè)方面入手，分析如何在高中語文課堂實(shí)踐師生合作式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師生合作式;高中語文;教學(xué)策略

受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生和教師在同一課課堂上總是會(huì)受到個(gè)人地位影響而導(dǎo)致師生之間和諧關(guān)系難以形成。而事實(shí)上，在現(xiàn)代教育理念中，大家更提倡構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣的師生關(guān)系，才能改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。因此，教師需要充分利用師生合作式教學(xué)模式來使課堂氛圍變得更加活躍，使學(xué)生能夠在和諧師生關(guān)系中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、利用師生相互問答來活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，一般都是通過教師提問，部分學(xué)生舉手回答的方式來推動(dòng)課程進(jìn)展的，這樣的方式依舊是秉承著教師為主體的指導(dǎo)形式進(jìn)行，并不能讓所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改善，教師可以通過提問方式的多元化來將互動(dòng)過程中的主導(dǎo)作用逐漸轉(zhuǎn)移偏向?qū)W生，從而做到在保留教師引導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極地參與到課堂提問中去。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，其中將會(huì)涉及許多生字詞的翻譯和解釋，而這些枯燥的翻譯解釋，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定困難。因此，教師就可以采用師生之間互相問答的方式來降低學(xué)習(xí)的難度。如：當(dāng)學(xué)習(xí)到“且貳于楚”這句話的翻譯時(shí)，可以先由教師進(jìn)行提問：“大家知道這句話怎么翻譯嗎？有沒有同學(xué)自告奮勇來嘗試一下？”然后教師就可以從舉手的學(xué)生中選擇一名來作答。教師根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)：“那么這位同學(xué)在閱讀這篇文章的過程中，是否有什么不懂的生字詞呢？或是對這篇文章的相關(guān)歷史信息有疑問嗎？”接著教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題解釋和回答，以此來使課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍起來。通過上述這樣師生間相互問答的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，既能夠很好地幫助學(xué)生解決問題，又能將教學(xué)方式作用發(fā)揮到最大，并能活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生合作式教學(xué)模式的有效開展。

二、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入課堂

在高中語文教材中，蘊(yùn)含著許多古時(shí)候人們創(chuàng)作的優(yōu)秀文章，這些文章對于現(xiàn)在的人們來說比較晦澀難懂，甚至有的時(shí)候還會(huì)涉及一些現(xiàn)在已經(jīng)不用的復(fù)雜文字，因此，許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會(huì)略過這些文章，這樣未免會(huì)造成優(yōu)秀資源的浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)該將這些的優(yōu)秀資源進(jìn)行挖掘利用，利用其中描寫景色的散文或古詩以及描述歷史現(xiàn)象的古文來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

例如，在進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》這篇古文的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以話劇表演的形式來完成整篇文章的教學(xué)。首先，教師可以選取其中的一個(gè)經(jīng)典片段來請學(xué)生進(jìn)行表演，如“負(fù)荊請罪”，教師也要參與到表演過程中，如可以飾演廉頗這個(gè)角色。此外，教師再邀請幾位學(xué)生分別飾演藺相如、舍人甲乙。話劇的表演，可以促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。通過上述這樣利用教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以很好應(yīng)用師生互動(dòng)合作來讓學(xué)生將自身帶入到情境中去完成高效率的學(xué)習(xí)，對于一些枯燥難懂的文字也能夠更加容易理解。

三、通過課堂交給學(xué)生使學(xué)生參與教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走到高中這個(gè)階段，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，其中表達(dá)能力和自學(xué)能力都是學(xué)習(xí)能力中的重點(diǎn)部分。而高中語文教材中，既然有著難懂的文章，那么也有一些通俗易懂的，因此教師就可以將這些易懂的文章進(jìn)行充分地利用。由此，教師可以將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前開展自主式教學(xué)，從而增添學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師可以把這節(jié)課分為作者簡介、字詞解釋以及中心思想這三個(gè)部分，并且提前選出進(jìn)行講課的三名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)這三個(gè)部分，通過資料的查找以及自己對課文的閱讀來完成課前備課。上課時(shí)，教師就可以按照順序來邀請這三名學(xué)生分別帶領(lǐng)剩下的同學(xué)進(jìn)行這三部分的學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)進(jìn)行到尾聲之后，教師再根據(jù)這三位同學(xué)的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，并且針對他們的準(zhǔn)備情況以及教學(xué)表現(xiàn)來進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對學(xué)生提出建議和意見。通過上述這樣將課堂教學(xué)權(quán)交給學(xué)生的方式來進(jìn)行課前教學(xué)，能夠很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受教師角色的魅力，也是師生合作探究式教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

綜上所述，教師合作式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，主要是建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來對所謂的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以此來推動(dòng)現(xiàn)代高質(zhì)量教育的發(fā)展。

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