淺析“以人為本”的農村小學語文教學策略

方妃成

【摘要】農村小學語文老師合理開展“以人為本”的語文課堂教學有助于激發(fā)學生學習熱情、增強學生探索知識的主觀能動性。因而，老師應做到在了解每一名學生的基礎上，不斷引導小學生在豐富多彩的語文課堂上高效學知識、養(yǎng)成良好的學習習慣。本文將側重農村教師的體驗感，于三方面淺談提高“以人為本”式農村小學語文教學效率的教學策略。

【關鍵詞】“以人為本”式教學;農村小學教學;語文學科

“以人為本”的教學理念在小學階段教學中占據著重要的地位。這就需要老師在認識學生發(fā)展差異性的前提下，采取合理的教學措施，充分發(fā)揮學生的主體地位。老師在開展小學語文教學過程中，應充分考慮學生的學習能力與興趣愛好，極大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、側重“以人為本”理念開展分層教學

剛剛進入小學階段的學生在成長環(huán)境、學習能力、思維方式等方面都存在巨大的差異。這就要求老師應在充分了解學生特點的基礎上，合理運用“以人為本”的教學理念，將學生差異性與教學目標緊密結合。面對不同水平的學生，老師應將教學內容合理分為三層——基礎、中等、困難，設計豐富多彩的教學活動，做到于因材施教過程中提高教學質量。在教學過程中，老師不能只關注學生學習成績的變化，更要幫助學生深入剖析學習成績變化的原因。

例如：老師在講到《小英雄雨來》這篇課文時，可以將教學目標設為：1.將文章中重點字詞、語句記熟、背熟;2.根據文中情景剖析小英雄雨來的人物形象，并找出相關語句深入解讀;3.聯(lián)系生活實際舉出生活中像小英雄雨來一樣的人物例子，并深入解讀小英雄雨來身上的愛國精神。語文閱讀能力較薄弱的同學完成目標1即可;語文基礎知識掌握良好的同學完成目標1與2;語文能力較強的同學則完成以上三個目標。雖然在教學過程中缺少先進教學輔助設備，但是老師通過將教學內容進行合理分層，突出了“以人為本”的教學理念，引導學生在自主探究過程中不斷提升語文核心素養(yǎng)。

老師不僅要做到在教學內容上滿足學生的個人需求，深入體現“以人為本”教學理念，更要提高學生的課堂參與度，多方面培養(yǎng)學生思維能力，從而提高課堂教學效率。

二、定期開展比賽，提升學生口語表達能力

剛剛進入小學階段的學生表達能力較弱。因而小學老師應采取針對性教學——定期開展主題演講比賽及朗誦比賽，拓寬學生的表達思維，使學生在不斷進行自我表達過程中提高學習語文知識的積極性。

例如，老師可以根據學生口語表達能力的差異性制定以《我的家鄉(xiāng)》為主題的演講大賽，規(guī)定于比賽一周前報名。同學們可以講述家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的特色小吃、在家鄉(xiāng)發(fā)生的趣味故事、對家鄉(xiāng)人印象深刻的人或物等內容。在演講結束后，未參賽的同學以匿名投票的方式評選出“最佳演講者”。與此同時，老師也及時地糾正同學們在演講過程中出現的錯誤并給出形成性評價，落實“以人為本”的教學理念，為學生們提供口語表達的課堂氛圍，充分鍛煉學生口語表達能力。

再例如，老師講到《狼牙山五壯士》課文時，組織同學們分飾狼牙山五壯士中的不同角色進行有感情朗誦比賽。同學們在輕松的課堂氛圍中體會到了不同主人公的情感變化，更加深入了解到了民族英雄的強烈愛國情懷。通過開展此種類型朗誦比賽，同學們于自我表達過程中，掌握了更多的語文表達知識技能，在潛移默化中提高了自主思考與探索的

能力。

老師通過定期開展演講、朗誦比賽的教學方式，突出了“以人為本”式教學的針對性與有效性，在明確階段性教學目標的前提下，引導學生在表達自我中不斷提升著語文表達能力，進而全面提高核心素養(yǎng)。

三、緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生發(fā)散型思維

生活處處有語文，語文也處處體現著生活。農村小學老師可以將生活情境與書面知識緊密結合，引導學生在生活中積累豐富多彩的素材并將其運用到學習中來。在聯(lián)系生活實際過程中，老師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，設計創(chuàng)新的教學方法，集中學生的注意力，利用生活實際促進學生高效率學習。

比如，在講到《江南春》這首古詩的時候。老師在正式開啟課堂前，可以引導同學們首先對家鄉(xiāng)的春天進行描述：家鄉(xiāng)都有什么特色的植物、在家鄉(xiāng)春天來臨時吃什么食物及在家鄉(xiāng)的春天發(fā)生過什么趣事。通過聯(lián)系生活中的實例，老師可以順理成章地導入本節(jié)課的教學內容，并激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生們更好地學習本節(jié)課的內容。接下來，老師為同學們展開描述江南春天的景色，與同學們家鄉(xiāng)春天的景色形成對比，培養(yǎng)學生發(fā)散型思維。同學們可以在尋找不同地方春天景色的差異中，切實理解課文內容，在體驗到大千世界美好的前提下形成不同的感悟與理解。

再例如，老師在講到《少年閏土》這篇文章時，首先聯(lián)系現實生活進行提問：在自己身邊是否有一位親密的小伙伴并講述與他之間發(fā)生的故事，引導同學們進行思考。接下來，通過與同學們共同探索文章中“閏土”的人物形象，拉近師生距離。在整個聯(lián)系生活實際與教學內容的教學過程中，老師既要關注每一位同學的發(fā)展情況，體現“以人為本”，也要運用有效的教學措施，提高教學質量。

在語文教學過程中，老師合理地將生活滲透進課堂，引導學生將課堂知識應用到生活中，培養(yǎng)學生開闊的視野，引導學生在生活中體驗處處存在的語文。

總而言之，作為學生們學習語文道路上的引導者，農村小學語文教師要在時刻關注學生身心發(fā)展的前提下，實施“以人為本”式教學，在教學過程中不斷進行創(chuàng)新與反思，讓同學們于豐富多彩的課堂中汲取知識，形成發(fā)散型思維，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

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