基于歷史核心素養(yǎng)的高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)探究

鐘鐵

【摘要】在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)改革中，人們更多的是把目光放在新授課內(nèi)容上，對(duì)于課程復(fù)習(xí)的重視程度不高。當(dāng)進(jìn)入高三的復(fù)習(xí)階段，一堂課就是針對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，課程內(nèi)容多、縱橫兼顧，老師往往注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)記和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將探討如何在高三歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng);高三歷史復(fù)習(xí);歷史專題復(fù)習(xí)

在目前的高中歷史學(xué)習(xí)中，老師課堂教學(xué)的效果如何，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，最終還是要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)中不可或缺又十分重要的一環(huán)。雖然新教材的編寫(xiě)是以通史為體例，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)中仍然少不了滲透專題史，因此如何進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)是一線教師不得不面對(duì)的課題，以下基于歷史核心素養(yǎng)，提出高三歷史專題復(fù)習(xí)的具體教學(xué)策略。

一、理解家國(guó)情懷，并以唯物史觀為指引，確定歷史專題立意

高三專題的復(fù)習(xí)面臨一個(gè)與新授課截然不同的境況：一個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)比較專深，歷史跨度大，縱橫兼顧。例：必修一第三單元《西方資本主義制度的確立和發(fā)展》，講述了英美法德四個(gè)國(guó)家民主政治制度發(fā)展演變的歷史，然后各國(guó)制度各不相同，行政權(quán)和立法權(quán)的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。相對(duì)于封建制度而言，它體現(xiàn)了歷史的進(jìn)步性，同時(shí)也有歷史局限性。從人類歷史的發(fā)展和終極目的而言，它既不是完美的，也不是最理想的制度，但在人類政治發(fā)展的歷程中是有極大影響的。復(fù)習(xí)這個(gè)專題，就必須有一個(gè)主題立意，這就是這節(jié)課的靈魂。否則會(huì)陷入知識(shí)零碎，復(fù)習(xí)低效的困局。

二、建立空間坐標(biāo)系，達(dá)成空間觀念，滲透?jìng)鞑ノㄎ锸酚^

一個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)歷史跨度大，縱橫兼顧。因此，在歷史教學(xué)中，老師不妨運(yùn)用時(shí)間軸、年代尺法、大事年表、歷史圖表法等方式，指導(dǎo)學(xué)生編制“專題性事件大事記”、重要組織大事年紀(jì)、重要人物大事記等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一時(shí)間脈絡(luò)來(lái)對(duì)事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考。例如必修二第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》專題復(fù)習(xí)中，可以通過(guò)構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)圖來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)示例時(shí)空坐標(biāo)并非是串起專題主干知識(shí)的唯一方法，也可以編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞主線，理清楚這一專題歷史發(fā)展及演變的歷程，引領(lǐng)學(xué)生思考其對(duì)當(dāng)今社會(huì)所產(chǎn)生的影響，繼而引導(dǎo)他們從由表及里上升到對(duì)規(guī)律性的探究，從歷史中獲得啟示。

例：《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》專題也可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的主題就是世界市場(chǎng)的形成和不斷發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)課中，教師在確定了專題內(nèi)容后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的參考書(shū)籍，盡力為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識(shí)體系的體驗(yàn)和條件，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從中也可以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)感。

三、精選合適史料，精心設(shè)計(jì)試題，達(dá)成史料實(shí)證素養(yǎng)

精選，即選擇的史料在內(nèi)容上具備經(jīng)典性、權(quán)威性，具備一定的影響力并且經(jīng)久不衰。在形式表現(xiàn)上并不著重于大篇幅，而是表達(dá)方式的豐富多彩。就單說(shuō)文字材料，可以是歷代文選、外國(guó)文書(shū)、私家筆記、外交文書(shū)、詩(shī)賦散文等，這才能給學(xué)習(xí)者以更高效的文字理解與練習(xí)。

借助問(wèn)題學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)，拓展已知和無(wú)知間的張力，從而引領(lǐng)知識(shí)與學(xué)思結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)會(huì)將問(wèn)題探究成果轉(zhuǎn)換為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)和知識(shí)的合理轉(zhuǎn)化。選擇問(wèn)題的恰當(dāng)，能夠從中品出人們的精神，建立起他們理解和使用材料的意識(shí)。

在專題復(fù)習(xí)課中，可以穿插“如何收集和整理史料”“如何解讀史料”“為什么同一歷史事件有不同史料”“如何證實(shí)歷史結(jié)論，或證偽歷史結(jié)論”的方法教學(xué)。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)是極有價(jià)值的。

四、建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化小論文教育，培育學(xué)生解析歷史的能力

學(xué)科知識(shí)必須通過(guò)掌握和了解、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造這些核心意識(shí)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容和思想方法的外部定向、自主操作和自我內(nèi)化。認(rèn)識(shí)只能變得自覺(jué)積極，認(rèn)知角度和認(rèn)識(shí)思維才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正得到求知、認(rèn)知的快感，讓課堂活動(dòng)真正變成生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

小論文這個(gè)題型能夠考查學(xué)生是否能夠根據(jù)提供的史料，客觀闡述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)狀，并且有理有據(jù)地表述自己的觀點(diǎn)。合理的論文編寫(xiě)不但可以增加學(xué)生們對(duì)史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)歷史知識(shí)分析問(wèn)題的獨(dú)立考維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科的掌握能力。

考試能力已經(jīng)成為了當(dāng)今高考的主要基調(diào)、主旋律。要想學(xué)生在高考中立于不敗之地，還應(yīng)在平時(shí)培養(yǎng)他們了解選擇題、資料分析題、問(wèn)答題等考試問(wèn)題的基本思路，并培養(yǎng)他們的解題技巧，從而提高他們的應(yīng)考技巧。

五、強(qiáng)化專題間的聯(lián)系和融合，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

新課程高考中所有的主題型試卷都帶有十分強(qiáng)烈的社會(huì)價(jià)值立場(chǎng)，因此必須以“主題”聯(lián)系多個(gè)課題，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)平時(shí)教育具有很重要的啟示意義。

思維發(fā)展的客觀規(guī)律告訴我們，任何新知識(shí)的生成都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果。由此，我們得到的啟示是，學(xué)生熟悉的通史結(jié)構(gòu)模式，對(duì)于高三專題復(fù)習(xí)具有極大的借鑒作用。通史體系呈現(xiàn)縱橫交織的結(jié)構(gòu)。從縱向看，按時(shí)間順序展開(kāi);從橫向看，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面，敘述某時(shí)期的社會(huì)狀況。該體系下，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、條理化程度高，學(xué)生容易理解、歸納和總結(jié)。專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，也可以采用借助于這種模式去整合教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專題史。

在高三歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要將“高大上”的歷史核心素養(yǎng)巧妙而自然地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶給學(xué)生良好的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，這樣的歷史教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)、形成科學(xué)的歷史價(jià)值觀，使歷史核心素養(yǎng)真正地在學(xué)生身上“落地生根”。

參考文獻(xiàn)：

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