以讀促寫，以續(xù)促學的高效英語讀后續(xù)寫課堂

汪偲

【摘要】新高考背景下，讀后續(xù)寫作為一種新題型，是讀寫能力共同發(fā)展、相互促進的有效途徑。筆者通過課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以利用“5R”法和讀后續(xù)寫原文文本，進行讀寫結合，以讀促寫，以續(xù)促學，打造高效讀后續(xù)寫課堂。通過這種課堂，學生可以提升語言綜合應用能力和邏輯思維能力，增強英語學習的自信心和積極性。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;以讀促寫;以續(xù)促學;高效課堂

一、研究背景

根據(jù)新修訂的高中英語課程標準（2017），要達到作為核心素養(yǎng)之一的語言能力的要求，學生需要能夠掌握詞匯和句子的規(guī)則，準確流利地表達自己的想法。寫作作為主要的語言輸出方式，對英語學習尤為重要。然而，目前學生的寫作情況卻不容樂觀，學生害怕寫作，寫作水平有待提高。此外，在我國高中英語寫作教學中，教師只注重學生的寫作成績，對如何培養(yǎng)學生的寫作思維缺乏指導。王初明教授于2012年提出了“讀后續(xù)寫法”，旨在結合閱讀和寫作，激發(fā)學生的想象力，提高他們的寫作結構能力，通過語言的模仿和想象，形成發(fā)散的思維方式。在浙江省于2016年率先將讀后續(xù)寫納入高考后，去年，全國高考也首次考查讀后續(xù)寫（25分）這對學生信息整合能力、語言綜合應用能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力提出了較高的要求。在這種背景下，教師應如何幫助學生來解決這個問題呢？

二、理論基礎

Krashen在語言輸入假說中提出，“學生要獲得更多的語言輸入，必須不斷接觸有一定挑戰(zhàn)性的，但又不至于磨滅他們學習自信心的可理解性的材料”。而Swain的語言輸出假說提出，“學習者要提高語言能力，輸入是重點，有效的輸出也不能忽視”。所以，要給學習者提供足夠的語言輸出機會，才能確保學習者語言輸出的準確性、連貫性和邏輯性，讀后續(xù)寫題型中的讀寫結合正是這兩種理論的完美結合。新高考改革己讓讀后續(xù)寫成為高中英語教學的重難點，因此一線教師勢必要研究如何打造高效讀后續(xù)寫課堂。

三、學生續(xù)后讀寫中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)，在進行讀后續(xù)寫過程中，學生主要存在以下幾大問題：①學生對于原文的理解力不夠，導致續(xù)寫內容偏離文章中心;②學生無法把控續(xù)寫情節(jié)，堆砌內容，主次不分，邏輯混亂，缺乏上下文銜接;③語言匱乏，英語書面表達能力差。

四、以讀促寫，以續(xù)促學

通過課堂實踐，筆者認為將讀后續(xù)寫的閱讀文本和續(xù)寫有機結合，以讀促寫，以續(xù)促學，可以很好地改善這些問題。

讀后續(xù)寫主要涉及兩方面：情節(jié)的構造和語言的美化。將讀后續(xù)寫的閱讀文本和續(xù)寫結合，以讀促寫，在情節(jié)上，不僅可以改善學生對于原文的細節(jié)把控力，強化學生的信息整合能力，還能彌補他們在邏輯思維和上下文銜接方面的不足;在語言上，學生可以通過細讀來體會原文的語言結構，以續(xù)促學，增強學生的語言積累及運用能力。

（一）“5R”法構造續(xù)寫情節(jié)

在續(xù)寫中，合理通順的情節(jié)是好作文的首要條件。筆者采用“5R”法：即：Read for Characters; Read for Conflicts（Problems）; Read for Plot; Read for Emotional Changes; Read for theme（ending），來培養(yǎng)學生的信息整合能力，為續(xù)寫做出充分的鋪墊。

以2016年10月浙江高考讀后續(xù)寫為例，原文講述Jane與丈夫Tom去森林野營時發(fā)生爭吵，賭氣離開后迷路。閱讀時，先用“5R”法理清文本情節(jié)發(fā)展脈絡，為續(xù)寫做好鋪墊。筆者的學生可以很快定位前兩個“R”， 本文人物只有Jane和Tom兩人，文章沖突非常明顯，即夫妻吵架后妻子迷路。但是對于理清Read for Plot和Read for Emotional Changes，則需要筆者的輔助。如筆者會建議他們將這兩者結合，利用他們找到的時間或空間點，來進行回答，又或者設計成表格，輔助學生判斷文章脈絡。

在Read for theme（ending）上，筆者給出提示：1.結局是積極的。2.從文章的沖突來確定主題或結局。學生立刻能領悟文章結局一定是Jane was saved.或Jane reunited with her husband， Tom.等。

寫作設計時，一定需要關注文章的上下文銜接處。學生可以利用通過閱讀找到的主題或結尾把文章的最后一句先寫出來。如：Jane was saved.或Jane reunited with her husband， Tom. 也就是剛才最后一個“R”步驟得出的結論。通過閱讀文章所給續(xù)寫第二段的第一句的關鍵詞daybreak，woke up把文章續(xù)寫第一段的最后一句寫出來。如：She slept in the terrible darkness. 然后，學生在了解續(xù)寫每段首尾句之后，就可以通過之前利用“5R”法閱讀分析出來的情節(jié)和情感變化來進行后續(xù)兩段的內容補充了。另外，還可以通過順序或倒序Q&A的方式，讓續(xù)寫的情節(jié)更清晰，更合理。如Para.1的三個問題：How did Jane feel at the

beginning？What did Jane do in the forest？How did Jane feel and what did Jane do then？利用“5R”法，可以讓學生在開始接觸讀后續(xù)寫的初期，更快速地明確他們需要關注的重點。

（二）利用原文現(xiàn)有語言結構，美化續(xù)寫

學生在閱讀2016年10月浙江高考讀后續(xù)寫原文時，不難發(fā)現(xiàn)原文文本已有大量優(yōu)美的語言結構。教師可以指導學生利用這些結構來進行輸出（仿寫）。語言指導可以分為兩大塊：詞塊和句型。對于原文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞塊，筆者會先給出中文，讓學生立刻找到它們。之后，給出幾個可以被用到續(xù)寫中的句子，讓學生利用這些詞塊進行翻譯。對于高級句型的處理則是筆者先舉例示范，再讓學生小組討論，積極利用所找出的句型自由發(fā)揮，進行更多續(xù)寫文本的創(chuàng)作，教師再加以評價，通過這樣的方式，以讀促寫，以續(xù)促學。

通過閱讀原文文本，以讀促寫，利用仿寫，以續(xù)促學，增加學生對于更高級續(xù)寫語言的輸出。很多學生反映，在這堂課上所收獲的語言結構，不僅用在了本次的續(xù)寫中，也能用于以后的寫作。通過獨立思考從閱讀文本找出來的高級結構，學生會記得更牢、更準確，這極大地提高了學生對于寫作的積極性，發(fā)揮了他們的主觀能動性，這才是真正意義上的以讀促寫，以續(xù)促學的高效課堂。

五、結論

將讀寫結合，以讀促寫，以續(xù)促學，不僅可以打造高效的讀后續(xù)寫課堂，幫助學生積累大量的詞匯，還能極大提高學生對于寫作甚至英語學習的自信心和積極性。在這種日益積累下，學生的信息整合能力、語言綜合運用能力和邏輯思維能力都能得到提升，更好地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文提到的一些方法還需要各位教師根據(jù)學情做出相應的補充，但筆者希望能起到一點拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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