基于勝任力模型的全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究

李芊 周鳳姣

【摘 要】媒體融合進(jìn)入縱深發(fā)展階段，傳媒行業(yè)卻存在人才缺口，尤其體現(xiàn)在人員能力與工作需求的不匹配。為解決人才市場(chǎng)供給不平衡問(wèn)題，諸多新聞傳播院校承擔(dān)了培養(yǎng)和輸送人才的重?fù)?dān)。通過(guò)引入勝任力模型，從知識(shí)技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)五方面提出全媒體時(shí)代高校培養(yǎng)新聞傳播人才的建議，力求培養(yǎng)出快速適應(yīng)新環(huán)境下市場(chǎng)需求的新聞傳播專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】全媒體時(shí)代;人才培養(yǎng);新聞教育;勝任力模型

2014年，媒體融合上升至國(guó)家戰(zhàn)略，歷經(jīng)多年發(fā)展，我國(guó)媒體融合已從簡(jiǎn)單“相加”到平臺(tái)“相融”再到“縱深發(fā)展”，進(jìn)入重點(diǎn)突破的“深水區(qū)”和決勝階段。2020年，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要打造一批具有強(qiáng)大影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體。習(xí)近平總書(shū)記也提出“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)”。

但當(dāng)前面臨的突出問(wèn)題是，全媒體人才的增長(zhǎng)速度趕不上媒體融合發(fā)展的速度，全媒體人才緊缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題制約了融合實(shí)踐前進(jìn)的步伐。傳統(tǒng)媒體人才轉(zhuǎn)型升級(jí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，傳統(tǒng)媒體思維一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，于是全媒體時(shí)代新聞傳播的人才培養(yǎng)重?fù)?dān)就落在眾多新聞傳播院校上[1]。所謂“人才匱乏”，本質(zhì)上是人員能力與實(shí)際工作需求的不匹配，新聞傳播學(xué)生無(wú)法滿足傳媒行業(yè)要求。因此，全媒體時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)教育亟須從更深層次的人才勝任力方向出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建新聞傳播人才培養(yǎng)勝任力模型，優(yōu)化現(xiàn)有教育培養(yǎng)工作。

一、文獻(xiàn)綜述及勝任力模型引入

（一）文獻(xiàn)綜述

關(guān)于勝任力，目前學(xué)界并無(wú)統(tǒng)一定義，但學(xué)者們形成的共識(shí)是，勝任力是區(qū)分卓越成就工作者與普通工作者個(gè)人的深層次特征[2]，它既可以是知識(shí)技能、自我形象，也可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度和價(jià)值觀等任何可以被考量的個(gè)體特征?！皠偃瘟Α保–ompetency）一詞最早出現(xiàn)于哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David McClelland）發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文中，他否認(rèn)智力是影響工作績(jī)效的決定因素，認(rèn)為個(gè)人所具有的態(tài)度、特質(zhì)、認(rèn)知等才是影響工作績(jī)效的關(guān)鍵因素[3]。

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，勝任力已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多種職業(yè)體系，我國(guó)也陸續(xù)建立了政府公務(wù)員、企業(yè)高層管理者、人力資源管理者、學(xué)校管理者、營(yíng)銷(xiāo)人員等職業(yè)勝任力模型。近年來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注高校學(xué)生勝任力的培養(yǎng)與研究，如胡曉龍等（2020）基于勝任力理論，梳理高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等四項(xiàng)勝任力特征層次提出參考方案[4];朱軍等（2020）從勝任力模型出發(fā)，認(rèn)為數(shù)字出版人才培養(yǎng)需要針對(duì)更深層次的社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等方面來(lái)認(rèn)識(shí)人才勝任力問(wèn)題，優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)工作[5];許菡（2019）通過(guò)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建了電子商務(wù)專業(yè)勝任力素質(zhì)模型，從增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系、改革教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出了高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的改革建議[6]。此外，還有學(xué)者進(jìn)行新媒體編輯勝任力模型構(gòu)建研究[7]（周暢，2019）、新聞?dòng)浾邉偃瘟Y(jié)構(gòu)研究[8]（江日輝，2010）等。

在世界百年未有之大變局環(huán)境下，全媒體時(shí)代新聞傳播人才的培養(yǎng)對(duì)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音至關(guān)重要。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，以勝任力模型為理論基礎(chǔ)的高校新聞傳播人才培養(yǎng)研究相對(duì)稀缺，因而，全媒體時(shí)代基于勝任力模型來(lái)培養(yǎng)新聞與傳播人才十分必要。

（二）勝任力模型引入

麥克利蘭將個(gè)體特征分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)6個(gè)層次，這6個(gè)方面的勝任特征組成一個(gè)整體的勝任力結(jié)構(gòu)。其中，知識(shí)和技能水平可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高，社會(huì)角色和自我概念也能通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)改變，但這種培訓(xùn)相比前者要困難;最難通過(guò)培訓(xùn)改變的是特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，它們處于人類人格結(jié)構(gòu)的最隱秘處，難以進(jìn)行培訓(xùn)和發(fā)展。

1.冰山模型

勝任力模型是指擔(dān)任某一特定角色所需具備的勝任特征總和[9]。學(xué)者們一般用“水中漂浮的一座冰山”來(lái)描述前文所述特質(zhì)，由此開(kāi)始構(gòu)建勝任力模型。在“冰山模型”（如圖1所示）中，知識(shí)和技能處于水平面以上，是容易被看見(jiàn)、相對(duì)較表層的個(gè)人特征，而社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)則隱藏在水下，是個(gè)性中處于深層和中心的部分，潛在勝任力決定人們行為表現(xiàn)。

2.洋蔥模型

“洋蔥模型”（如圖2所示）由Richard Boyatzis 在“冰山模型”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，與“冰山模型”相比，“洋蔥模型”更能清晰展示從表層到核心不同層次勝任力特征的結(jié)構(gòu)?！把笫[模型”最外層為知識(shí)和技能，最容易通過(guò)培養(yǎng)達(dá)成所需;逐步聚集為態(tài)度、社會(huì)角色、自我形象與價(jià)值觀和個(gè)性，這些特征培養(yǎng)相對(duì)知識(shí)和技能培養(yǎng)來(lái)說(shuō)較難，最為困難的是培養(yǎng)動(dòng)機(jī)特征，動(dòng)機(jī)處于最核心位置，一般情況下難以挖掘和發(fā)展。

3.勝任力辭典

1989年，麥克利蘭依據(jù)人們?cè)谌粘Ｉ钪械男袨楸憩F(xiàn)，提出21項(xiàng)勝任素質(zhì)要素，包括知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，由此形成企業(yè)工作者的勝任素質(zhì)辭典。值得注意的是，勝任素質(zhì)辭典具有廣泛適用性，運(yùn)用普適性標(biāo)準(zhǔn)有助于提高企業(yè)勝任素質(zhì)研究的精確度，但無(wú)法取代企業(yè)的實(shí)際研究。

綜上所述，通過(guò)對(duì)比3種勝任力模型，可以發(fā)現(xiàn)，“冰山模型”“洋蔥模型”更適用于全媒體時(shí)代的新聞傳播人才培養(yǎng)研究。下面將基于“冰山模型”，從知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)5個(gè)方面，探討全媒體時(shí)代的新聞傳播人才培養(yǎng)路徑，為高校人才培養(yǎng)提供參考。

二、以勝任力為導(dǎo)向的全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)路徑

（一）知識(shí)技能：“全能記者”的專業(yè)培養(yǎng)

全媒體時(shí)代的到來(lái)極大改變了新聞業(yè)態(tài)，傳統(tǒng)媒體已基本完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并全面實(shí)行全媒體戰(zhàn)略?？萍歼M(jìn)步必然輻射各個(gè)行業(yè)，業(yè)界之變則必然帶動(dòng)學(xué)界教育。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，記者編輯各司其職，互不干擾。而全媒體的特質(zhì)，對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，全媒體時(shí)代需要全能人才。從全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種方式提高基礎(chǔ)知識(shí)技能。

一是注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)媒體工作者只需要精通一項(xiàng)就可進(jìn)行媒體工作，如文字記者善于文字寫(xiě)作，攝像師擅長(zhǎng)拍攝照片或視頻，后期制作掌握剪輯技巧等。全媒體時(shí)代并不否認(rèn)傳統(tǒng)媒體時(shí)代記者編輯的技能，但它需要的是從紙媒記者轉(zhuǎn)型后的綜合型人才，這也為高校人才培養(yǎng)提供了準(zhǔn)確方向。因此，高校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)新聞傳播基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，均衡教育采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝環(huán)節(jié)，以“樣樣精通”為目標(biāo)，力爭(zhēng)使學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)新聞采編技能，培養(yǎng)一批“既懂傳統(tǒng)媒體，又會(huì)玩新興媒體，既有文字寫(xiě)作功底，又有圖像制作能力的復(fù)合型人才”[10]。

二是高校新聞傳播院系要以技術(shù)發(fā)展為方向，增設(shè)新聞技術(shù)新課程，以此融入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的媒介生態(tài)環(huán)境中。如今，5G、區(qū)塊鏈等技術(shù)飛快發(fā)展，在新聞傳媒業(yè)中的應(yīng)用也逐漸成熟和普及，“以技術(shù)為導(dǎo)向的課程改革成為新聞傳播教育改革的核心內(nèi)容”[11]。傳播學(xué)者周茂君對(duì)55個(gè)新聞傳播院系的調(diào)查顯示，有82.42%的院系在近年增加了新媒體技術(shù)類平臺(tái)課程[12]。高校既要重視學(xué)生對(duì)新科技的學(xué)習(xí)，盤(pán)活技術(shù)資源，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生“本領(lǐng)恐慌”情緒，更要教育學(xué)生在技術(shù)變革中堅(jiān)守原則和底線，善于借力新技術(shù)傳播正能量。

（二）社會(huì)角色：從學(xué)生到新聞人、傳媒人的轉(zhuǎn)變

當(dāng)一名新聞學(xué)子真正走向社會(huì)，走進(jìn)傳媒業(yè)時(shí)，他的身份就不再是學(xué)生，而是一位職業(yè)工作者。初出校門(mén)的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)職場(chǎng)，本質(zhì)上也是對(duì)高校人才培養(yǎng)的一種考驗(yàn)。因此，高校新聞傳播院系可在日常教學(xué)中有意識(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一是重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高新聞學(xué)子的職場(chǎng)認(rèn)知能力。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，教師在其中主要起著引導(dǎo)作用。調(diào)查顯示，職業(yè)規(guī)劃課程主要開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，且授課教師主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，與新聞傳播專業(yè)并無(wú)密切聯(lián)系。大部分的大一新生對(duì)未來(lái)的職業(yè)方向認(rèn)知較弱，這也就影響了他們對(duì)該課程重要性的判斷。因此，新聞傳播院系除請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行授課之外，應(yīng)當(dāng)重視新聞傳播專業(yè)教師自身經(jīng)歷的分享;或舉辦校友論壇，邀請(qǐng)本專業(yè)校友優(yōu)秀代表與學(xué)生分享個(gè)人奮斗經(jīng)歷，分析傳媒業(yè)就業(yè)形勢(shì)，以此深化新傳學(xué)子對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)知和目標(biāo)的確定。

二是加強(qiáng)校媒合作，在實(shí)踐中使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)。目前，大部分新聞傳播院校都會(huì)與當(dāng)?shù)貓?bào)社、電視臺(tái)等媒體建立合作關(guān)系，高校為媒體輸送傳媒人才，媒體為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐基地。新聞傳播學(xué)的連年擴(kuò)招，學(xué)生越來(lái)越多，而主流媒體并沒(méi)有隨之增加，導(dǎo)致學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)愈發(fā)緊缺或?qū)嵙?xí)流于形式。為此，新聞傳播院系應(yīng)更新觀念，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，開(kāi)拓更多合作目標(biāo)和合作形式，并及時(shí)聽(tīng)取實(shí)習(xí)學(xué)生反饋，并做出應(yīng)對(duì)之策。

（三）自我概念：在個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我完善

英國(guó)學(xué)者庫(kù)利認(rèn)為自我與社會(huì)是相互聯(lián)系、難以分割的，個(gè)人在與社會(huì)的相互作用中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。新聞傳播人才培養(yǎng)工作需要幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自我，可以從下述兩方面著手推進(jìn)。

一是加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)。早在新中國(guó)成立時(shí)，毛澤東同志就做出指示：“要使青年身體好，學(xué)習(xí)好，工作好?！爆F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏加快，沒(méi)有一個(gè)健康的體魄無(wú)法勝任復(fù)雜的工作。對(duì)于一位新聞人來(lái)說(shuō)，打鐵“急”需自身硬，外出采訪時(shí)需攜帶齊全裝備，采訪結(jié)束后要寫(xiě)稿、配圖、剪輯音視頻，制作完成后要分發(fā)至不同平臺(tái)，這些工作都需要強(qiáng)大的體力支撐。全媒體時(shí)代，高校想培養(yǎng)一批優(yōu)秀的全媒體記者，就必須注重學(xué)生的體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，塑造健康體魄。

二是提高自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變思維方式。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在新聞傳播領(lǐng)域，創(chuàng)新主要意味著在全媒體環(huán)境中轉(zhuǎn)變媒介觀念、拓展傳播平臺(tái)。我國(guó)的新聞學(xué)子要主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用多種手段方法，致力于提升新聞?shì)浾摴ぷ鞯膫鞑チ?、影響力、引?dǎo)力、公信力[13]。習(xí)近平總書(shū)記指出，互聯(lián)網(wǎng)主要是年輕人的事業(yè)[14]。因此，新聞院校要以互聯(lián)網(wǎng)為跳板，將我國(guó)的新聞學(xué)子培養(yǎng)成一支敢闖、會(huì)創(chuàng)、思維活躍的“傳播主力軍”。

（四）特質(zhì)：因材施教

早在2000多年前，中國(guó)“至圣”孔丘就主張“因材施教”，認(rèn)為教師要在了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自身素質(zhì)后，選擇適合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)今青年一代，一出生便擁抱互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)體差異較大，但同時(shí)也存在一致性。新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)“求同存異”，從“同”和“異”雙方面發(fā)力。

同，同在通識(shí)教育，踐行課程思政。中國(guó)新聞教育事業(yè)始于中國(guó)共產(chǎn)黨建立之時(shí)，它自誕生起就重視通識(shí)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。習(xí)近平總書(shū)記在2019年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個(gè)一百年’的偉業(yè)?！蔽覈?guó)新聞媒體是“黨和人民的喉舌”，特殊的工作性質(zhì)要求媒體工作者擁有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和態(tài)度。全媒體時(shí)代的新聞傳播人才培養(yǎng)工作要求專業(yè)教師堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，以專業(yè)知識(shí)作為理論支撐，將思想政治教育融入專業(yè)課堂，幫助樹(shù)立學(xué)生政治意識(shí)和正確價(jià)值觀。

異，異在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生既要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是掌握實(shí)際工作能力。新聞傳播院校應(yīng)重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將專職教師課堂教學(xué)與資深新聞從業(yè)者經(jīng)驗(yàn)傳授相結(jié)合，使新聞實(shí)務(wù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的融合。此外，當(dāng)代媒體系統(tǒng)更多需要復(fù)合型人才，這就要求院校在安排教學(xué)課程時(shí)不能局限在老學(xué)科范圍內(nèi)，要敢于并善于開(kāi)設(shè)其他院系專業(yè)課程，如大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、法律等，實(shí)現(xiàn)新興學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。因而，新聞傳播院校教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，考核方式多元化，除考核個(gè)人能力外，還應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)合作方面提出考核要求。

（五）動(dòng)機(jī)：實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，維護(hù)自我價(jià)值

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、特點(diǎn)鮮明，不拘泥于傳統(tǒng)，關(guān)注自我發(fā)展和自我提升。新聞傳播院校面對(duì)學(xué)生深層次的需求時(shí)，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和提倡參與競(jìng)賽來(lái)幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)。

培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。在百年未有之大變局環(huán)境下，對(duì)于新時(shí)代新聞?dòng)浾叨裕獜狞h和人民的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)切國(guó)家命運(yùn)、關(guān)心人民福祉。新聞傳播院校學(xué)生的培養(yǎng)不能單靠理論課堂“紙上談兵”，只有根植于中國(guó)土壤，切身實(shí)踐，才能深刻領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義道路的厚重歷史和意義，才能在新聞實(shí)踐中加深對(duì)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的理解，深化愛(ài)國(guó)主義情懷。

幫助學(xué)生樹(shù)立積極的奮斗目標(biāo)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)對(duì)外傳播工作對(duì)塑造我國(guó)國(guó)家形象的重要性，全球化時(shí)代，如何向世界展現(xiàn)更真實(shí)、更全面、更立體的中國(guó)，是每位新聞學(xué)子應(yīng)該思考的問(wèn)題。因此，新聞傳播院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，要重視培養(yǎng)新聞學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感，為推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球化表達(dá)貢獻(xiàn)自己的一份力量，使學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

新聞傳播事業(yè)是溝通人民與國(guó)家、人民與社會(huì)、國(guó)家與國(guó)家的橋梁和紐帶，全媒體時(shí)代下，傳媒人才的作用愈發(fā)顯著。青年一代是國(guó)家的希望，民族的未來(lái)，高校對(duì)新聞傳播人的培養(yǎng)成為義不容辭的責(zé)任。一線教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量傳播內(nèi)容的生產(chǎn)能力不僅取決于生產(chǎn)者的信息傳播專業(yè)能力，更依賴于信息傳播者的綜合素養(yǎng)，甚至是對(duì)新媒體條件下社會(huì)問(wèn)題及其發(fā)展變化的深刻認(rèn)識(shí)，從而行之有效地培養(yǎng)能快速適應(yīng)市場(chǎng)需求的新聞傳播專業(yè)人才。

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（編輯：覃世默）

作者簡(jiǎn)介 ? ?李芊，湖南工商大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師;周鳳姣，湖南工商大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院新聞與傳播專業(yè)，碩士研究生在讀

基金項(xiàng)目 ? ?湖南省研究生省級(jí)教改項(xiàng)目“基于‘三輪驅(qū)動(dòng)六導(dǎo)向’的新聞與傳播復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2019JGYB241）;湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于文化自信的‘文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)’課程思政模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號(hào)：HNJG-2021-0738）。