融合教育視域下的特殊幼兒隨班就讀策略

謝晶

摘要：對(duì)于部分特殊幼兒來(lái)說(shuō)，在適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中，往往存在著一定的問(wèn)題。因此，在融合教育視域下，教師在采取隨班就讀策略的過(guò)程中，可以綜合考慮幼兒的學(xué)情，采用相應(yīng)的策略，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行解決，以提高幼兒的適應(yīng)程度。本文結(jié)合筆者自身隨班就讀實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足融合教育視域?qū)μ厥庥變弘S班就讀策略展開了教學(xué)研究與分析，希望對(duì)幼兒園一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊幼兒;隨班就讀

前言：

教師在推進(jìn)隨班就讀策略的過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采用相對(duì)應(yīng)的策略，力圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，使得幼兒能夠適應(yīng)班級(jí)生活。同時(shí)，教師還可以在推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建家校聯(lián)盟的方式，以向幼兒提供更為良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)于幫助幼兒適應(yīng)班級(jí)生活有著重要的幫助。當(dāng)然，教師還可以注重同幼兒的溝通，以幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。

一、研發(fā)符合幼兒學(xué)情的教材

對(duì)于特殊幼兒來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)存在著一些理解上的問(wèn)題，因而不能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。為了能夠更好地落實(shí)隨班就讀策略，也為了能夠加強(qiáng)對(duì)于幼兒的指導(dǎo)作用，教師可以對(duì)符合幼兒學(xué)情的教材進(jìn)行研發(fā)，以幫助幼兒更好地跟上教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)于降低幼兒的理解難度，和提高幼兒的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。

例如，教師可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析的方式，獲取一些教材制作的方向。然后，教師可以在日常教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)于幼兒學(xué)情的觀察，選擇一些符合幼兒認(rèn)知的素材，將其同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，以完成對(duì)于教材的編輯。然后，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向幼兒提供教材，供幼兒進(jìn)行查看，使得幼兒能夠在閱讀的過(guò)程中，更為準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容。借此，教師可以降低幼兒的理解難度，能夠幫助幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在幼兒遇到解答難題時(shí)，借助于降低提問(wèn)難度的方式，增強(qiáng)幼兒的參與度，可以在幼兒解答正確時(shí)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以堅(jiān)定幼兒的學(xué)習(xí)信心。

二、鼓勵(lì)幼兒參與課外活動(dòng)

對(duì)于特殊幼兒來(lái)說(shuō)，其往往較為內(nèi)向，不愿同他人進(jìn)行溝通。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種表現(xiàn)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是不利的。因此，為了能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒參與課外活動(dòng)，使得幼兒能夠在同他人進(jìn)行交流時(shí)，感受到生活的愉悅，并且?guī)椭變涸谛@生活的過(guò)程之中，更好地把握課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，教師在開展“老鷹抓小雞”活動(dòng)的過(guò)程中，可以特意向特殊幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，鼓勵(lì)其參與到游戲的過(guò)程中。然后，教師可以在活動(dòng)開展的過(guò)程中，予以其一些照顧，使得幼兒能夠在參與游戲的過(guò)程中，感受到游戲的趣味性和同他人合作的快樂(lè)，這對(duì)于幫助幼兒釋放內(nèi)心有一定的幫助。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)其他幼兒積極地同特殊幼兒進(jìn)行交流，使得特殊幼兒能夠感受到其他幼兒的關(guān)愛(ài)和交流的樂(lè)趣。借此，教師能夠予以幼兒充足的機(jī)會(huì)，使得幼兒能夠在幼兒園生活的過(guò)程中，逐步地解放自己的內(nèi)容，逐漸變得開朗。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)特殊幼兒的身體條件，為其設(shè)定相應(yīng)的特殊游戲，并且鼓勵(lì)全班幼兒參與其中，使得幼兒能夠在游戲的過(guò)程中，不僅能夠獲得一定的成就感，還能夠感受到其他幼兒陪伴的溫暖。因此，借助多樣化的教學(xué)方式，教師能夠?qū)τ變旱男愿癞a(chǎn)生一定地影響，這對(duì)于推動(dòng)特殊幼兒隨班就讀策略的進(jìn)行有著重要的意義。

三、加強(qiáng)同幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系

相比于教師，幼兒家長(zhǎng)往往更為了解幼兒的基本情況。因此，在推進(jìn)特殊幼兒隨班教學(xué)的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的溝通和交流，在了解幼兒基本情況的同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)的想法也進(jìn)行一定地把握。借此，教師可以在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)充分地參考這些情況，選擇合適的教學(xué)策略，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助幼兒在校園生活的過(guò)程中，感受更為多樣的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)期開始時(shí)，教師可以通過(guò)打電話的方式，同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的交流，通過(guò)詢問(wèn)幼兒的心理狀態(tài)、日常表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，對(duì)幼兒的基本情況進(jìn)行把握;在學(xué)期中，教師可以通過(guò)建立家長(zhǎng)群的方式，加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的溝通和交流。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，對(duì)自己的想法進(jìn)行講述。而教師在聆聽(tīng)家長(zhǎng)反饋的同時(shí)，也可以將幼兒的表現(xiàn)同家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以尋求解決的辦法;在學(xué)期末，教師可以開展家長(zhǎng)會(huì)的方式，對(duì)本學(xué)期的情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)下學(xué)期進(jìn)行展望，以加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和交流。只有教師充分地把握了幼兒的基本情況，才能夠在推進(jìn)特殊幼兒隨班就讀策略的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，使得幼兒能夠適應(yīng)幼兒園的生活，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性有一定的幫助。而家長(zhǎng)也可以根據(jù)教師的建議，在家庭教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行幫助，以幫助幼兒克服心理上的問(wèn)題，使得幼兒越來(lái)越自信。

總結(jié)：

總而言之，在融合教育視域下，教師在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以研發(fā)符合幼兒學(xué)情的教材，供有需要的幼兒進(jìn)行使用，以降低幼兒的適應(yīng)難度;可以鼓勵(lì)幼兒參與課外活動(dòng)，使得幼兒能夠有機(jī)會(huì)同他人進(jìn)行聯(lián)系，幫助幼兒解決一部分的問(wèn)題;可以加強(qiáng)同幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，以構(gòu)建家校聯(lián)盟，對(duì)幼兒的基本情況進(jìn)行進(jìn)一步地了解，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高幼兒的學(xué)習(xí)成效。

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