基于問題解決能力培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學研究

韋顯模

摘要：小學數(shù)學學科教學的開展不僅要傳授學生知識，更應(yīng)培養(yǎng)其問題解決能力，這才是學好數(shù)學知識的前提條件。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)不斷研究更加有效的方法，將其應(yīng)用于課堂，讓小學生能對數(shù)學更感興趣，并愿意主動思考，從而強化問題解決能力。促使小學生思維可得到發(fā)展，保障其課堂學習質(zhì)量，讓小學生綜合能力與數(shù)學學科教學效率可明顯提升。本文將針對小學生問題解決能力培養(yǎng)下的數(shù)學課堂提出幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)策略

前言：

數(shù)學學科作為學生學習中的重點部分，應(yīng)從小學階段打好扎實基礎(chǔ)，才能為學生學習與長遠發(fā)展提供保障。而學好數(shù)學必須擁有較強的問題解決能力，教師應(yīng)圍繞此方面對小學生加大培養(yǎng)力度。因此，在課堂教學開展中，教師應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，采取高效且多樣化的有效方法，將小學生學習興趣與求知欲望激發(fā)，使其可積極展開思考與探究。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生問題解決興趣

小學數(shù)學對比于其他學科學習難度更高，知識也較為抽象，若想學好這門課程，較強的問題解決能力才是關(guān)鍵，可幫助小學生更好的掌握數(shù)學知識，教師應(yīng)正確認知這一點，并加強培養(yǎng)小學生問題解決能力，使其可有所進步。故而，以此作為目標，在教學開展過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程具體內(nèi)容，結(jié)合不同元素創(chuàng)設(shè)情境，為課堂增添趣味性與活力，將氛圍變的更愉悅、輕松?？杉ぐl(fā)小學生問題解決興趣，使其快速融入課堂，并積極進行思考。唯有如此，才能有效發(fā)散小學生思維，使其借助問題解決將數(shù)學知識完全掌握，并能加深記憶。進一步提高小學生課堂學習質(zhì)量與問題解決能力，確保數(shù)學學科教學開展有效性更高。

例如，在開展《混合運算》一課教學時，要求小學生掌握計算方法，能做到靈活運用。但是單一進行練習太過枯燥，小學生課堂參與度不高，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情況，讓小學生主動參與其中。比如：教師可借助多媒體技術(shù)的輔助，以動畫方式展示商場購物情境，小麗需要購買蘋果2斤，每斤8.5元，牛奶5瓶，每瓶12.9元，3盒巧克力，每盒8元，日用品27.8元，如果小麗分別帶了三張50元，兩張20元，一張10元的人民幣，應(yīng)該如何付款，一共花費多少錢，還剩多少錢？用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓課堂更具趣味性，可滿足小學生愛好，使其對問題更感興趣，并積極展開思考與分析，在解決問題的同時完全掌握數(shù)學知識。

二、通過小組合作強化學生問題解決能力

問題解決能力的強弱是學好數(shù)學這門課程的重點，應(yīng)從小學開始對學生進行培養(yǎng)，為其學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，由于實際課堂中，小學生目前學習模式相對單一，致使他們?nèi)狈W習自主性，能力提升相對緩慢。故而，在課堂教學開展過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，利用問題引導(dǎo)小學生用小組合作方式探究，可極大程度吸引其注意力，讓小學生能主動思考，并在小組內(nèi)互相交流與分享。在此過程中，可促進小學生思維發(fā)散，且全員思路匯集起來，能有更多解題思路，確保小學生可通過合作強化問題解決能力。

例如，在開展《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學時，為了讓小學生問題解決能力可得到強化，教師應(yīng)根據(jù)本課知識點，用問題引導(dǎo)小學生以小組合作方式共同探究。比如：小麗7人準備去游湖，雙人船每小時25元，四人船每小時35元，一共可以有幾種租船的方法？分別需要多少錢？如果只玩1個小時，每人需要花多少錢？如果玩2個小時，用哪種方式租船最劃算，每人要花多少錢？你還能提出哪些問題并解答？以上問題相對復(fù)雜，小學生理解起來會較為吃力，但如果以小組合作模式共同探究，小學生會互相分享自己對問題的理解。在此基礎(chǔ)上，能讓小學生積極思考，并通過組內(nèi)互相交流與探討匯集更多解題思路。

三、利用數(shù)形結(jié)合提高學生問題解決效率

數(shù)學對小學生而言一直是較為抵觸的學科，知識的掌握達不到理想目標，與小學生問題解決能力有很大關(guān)系，教師應(yīng)對此有所了解，并大力培養(yǎng)小學生問題解決能力，為其高效學習打好基礎(chǔ)。因此，在授課過程中，教師應(yīng)圍繞具體課程內(nèi)容與知識點，有針對性的利用數(shù)形結(jié)合這種高效方法，幫助小學生降低問題的理解難度，并能快速將其解決。當小學生學會數(shù)形結(jié)合法，就能明顯提高他們問題解決效率，從而達到有效培養(yǎng)目的。

例如，在開展《長方形和正方形》一課教學時，為了培養(yǎng)小學生問題解決能力，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，利用數(shù)形結(jié)合方法，指導(dǎo)小學生借助畫圖解決問題。比如：有一張長方形紙，如果寬為21厘米，長則是30厘米，若想從這張紙上剪下最大的正方形，那么這個正方形的周長應(yīng)該是多少？剩下的圖形周長又是多少？如果僅從文字上理解，對小學生來說有一定難度，教師可利用畫圖方式將已知數(shù)據(jù)清晰呈現(xiàn)出來，讓問題從抽象化變?yōu)樾蜗蠡?，小學生會更容易理解。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵小學生依據(jù)所畫圖形展開積極思考，并一步步解決問題，提高小學生問題解決能力與效率。

總結(jié)：

面對小學數(shù)學這門較為抽象的學科，良好問題解決能力才是學好知識的關(guān)鍵。因此，在教學開展過程中，教師可從小學生的需求著手，借助情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、數(shù)形結(jié)合等多樣的方法，激發(fā)小學生興趣與探究欲望，使其愿意主動進行思考。讓小學生的思維可得到發(fā)散，通過問題解決將數(shù)學知識完全掌握，促使小學生能實現(xiàn)學習上的突破，得以提高數(shù)學學科課堂教學效率。

參考文獻：

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