混合式創(chuàng)新課堂教學實踐和教學效果研究

劉建芳 曾萬勇

摘要作為武漢輕工大學混合式創(chuàng)新課堂之一的“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程”課程，采用“線上+線下混合式”教學模式，利用課程平臺展現(xiàn)教學設計和豐富教學活動，通過多元評價模式推動教學方式與學習方式的“雙重變革”。從教學設計、教學活動、評價方式等幾個方面進行教學實踐和探索，對教學實踐和探究的數(shù)據(jù)和結果進行分析，擬為混合式創(chuàng)新課堂的推進和深入提供參考和思路。

關鍵詞混合式教學;創(chuàng)新課堂;教學實踐;教學效果;多元評價

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.034

Research on Teaching Practice and Teaching Effect ofHybrid Innovative Classroom

LIU Jianfang， ZENG Wanyong

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract? As? one? of the? hybrid? innovative? classes? of Wuhan  Polytechnic? University，? the? course? of "Quality Management Engineering for Pharmaceutical Production" adopts the "online + offline hybrid" teaching mode， uses the course platform to display the teaching design and enrich the teaching activities， and promotes the "dual reform" of teaching methods and learning methods by the multiple evaluation mode. The teaching practice and exploration are carried out from the aspects of teaching design， teaching activities and evaluation methods， and their data and results are analyzed in order to provide reference and ideas for the promotion and deepening of hybrid innovative classroom. Keywords? B-learning; innovative classroom; teaching practice; teaching effect; multiple evaluation

疫情來得太過突然，讓人們措手不及的同時，也帶來了生活、工作、學習等方面的重大變革。在疫情背景下，線上教學成為“停課不停學”的首選教學方式。[1]而信息技術的快速發(fā)展，為信息化教學、線上教學提供了有力支撐。[2]后疫情時代，線上、線下的混合式教學已然成為新趨勢。線上，學生可以根據(jù)自身情況隨時隨地學習;線下，學生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中提升應用、分析、評價、創(chuàng)新等中、高階能力，實現(xiàn)“知識傳遞在課外，知識內(nèi)化在課堂”。[3]

國內(nèi)很多高校和教師在線上線下混合式教學模式上進行了研究和嘗試，取得了不俗的效果，如，天津商業(yè)大學的王穎等提出傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代技術結合，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提升學生的工程實踐能力;[4]哈爾濱理工大學劉曉晶等為了使材料成型及控制工程專業(yè)學生更好地掌握專業(yè)知識，提高解決復雜工程問題的能力，依托超星網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)了金屬塑性成型工藝及模具“O2O”網(wǎng)絡在線課程，采用課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合，教學效果良好;[5]南京中醫(yī)藥大學翰林學院陸珊珊等在“藥劑學”課程的教學過程中應用線上線下混合式的教學模式激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力。[6]

2019年武漢輕工大學嘗試在本科教學中開展混合式創(chuàng)新課堂（課程），其所提出的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在4個方面，即教師資源、授課形式、授課手段和課程評價模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂構建“專業(yè)教師+行業(yè)專家”共同組成的授課團隊，采用“線上+線下混合式”教學模式，利用課程平臺展現(xiàn)教學設計和豐富教學活動，通過多元評價模式推動教學方式與學習方式的“雙重變革”，促進學生自主學習和終身學習能力目標的達成。作者講授的“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程”課程作為本?；旌鲜絼?chuàng)新課堂的立項建設項目，依托超星網(wǎng)絡教學平臺，構建網(wǎng)絡在線課程，針對專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標等更新教學內(nèi)容，設計豐富的教學活動和多元教學評價方式，經(jīng)過兩輪的教學實踐，發(fā)現(xiàn)混合式創(chuàng)新課堂明顯比單獨進行線上教學或線下教學的教學效果要好，并且教學效果與課程的整體教學設計、線上線下的教學資源、豐富教學活動的有效開展、多樣性的評價方式的實施密切相關。

1教學設計

1.1對準課程目標，設計教學環(huán)節(jié)

從課程本身的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求等角度出發(fā)，設定課程目標，調(diào)整課程教學大綱。在教學過程中，將基于成果導向的課程目標分解到各個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)設計、教學過程、教學評價和考核始終緊密圍繞教學目標。在課程教學環(huán)節(jié)，以學生的能力培養(yǎng)為中心，設計、組織教學活動，將學生能力培養(yǎng)作為教學主線。課程設計的總宗旨是“讓學生做參與者，而不是旁觀者”。對準課程目標，線上，關注學生學習狀態(tài)，跟蹤學生學習動態(tài)，線下，每次課都能讓學生有機會寫點什么、做點什么、說點什么。通過線上預習、課堂翻轉(zhuǎn)、課后作業(yè)、團隊協(xié)作、分組任務和合理評價等方式引導學生達到課程目標。

1.2精選教學內(nèi)容，打造教學實施方案

課程共32學時，線上10學時，線下22學時（包括校外專家授課6學時，校內(nèi)教師授課16學時）。圍繞課程目標，結合學時分配，對藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程課程內(nèi)容進行再梳理，構建網(wǎng)課平臺。將教學內(nèi)容從“理論必備”和“崗位技能必備”出發(fā)劃分為5個模塊，15個項目，46個任務，制作了50個教學視頻，每個視頻7到15分鐘，每個模塊或項目除了設定認知、理解層面的隱性目標外，還設定了可觀察的達到應用、分析、評價、創(chuàng)新層面的行為目標。另外，還錄制了67個藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）相關的微音頻，每個音頻不超過2分鐘，學生利用碎片化時間加深對 GMP 的學習和理解。從課程目標、課程設計特點、課程教學大綱、課程教學安排、課程考核方式、課程使用教程和參考資料等方面全面、細致打造教學實施方案，為混合式創(chuàng)新課程的順利開展提供依據(jù)。

線上課程平臺導航清晰，內(nèi)容豐富，包含教學視頻、 GMP 音頻、案例庫、題庫、專業(yè)相關新聞庫等，為學生自主學習創(chuàng)造了條件，促進學生達成認知、理解低階目標;線下翻轉(zhuǎn)課堂，包括分組任務、討論、文獻分析等教學設計，通過教學活動推動學生理解所學知識，達成應用、分析、評價和創(chuàng)新等中、高階目標。

2教學實踐

2.1立足教學內(nèi)容，搭建線上課程平臺

立足教學內(nèi)容中的模塊、項目和任務錄制“闖關式”教學視頻，在希望與學生互動的某些地方插入針對某些知識點的問題，學生正確回答問題后方可繼續(xù)教學視頻的學習，

一方面加深學生對知識點的掌握，另外也能促使學生集中注意力觀看視頻、跟緊教師的思路。線上課程平臺中教學視頻和音頻都不長，學生可以隨時、隨地學習，學習進度能夠自己控制，反復視聽學習。

除教學視頻、GMP 音頻、案例庫、題庫、專業(yè)相關新聞庫等教學資源的構建，也在線上課程平臺中提前設置好課堂提問、簽到、投票、分組任務、討論、測驗等教學活動，有利于線下課堂的有效實施。簽到使教師在管理課堂，提問、投票、分組任務、討論、測試等教學環(huán)節(jié)能將學生對知識點的掌握情況實時反饋給教師，這些教學活動的開展為線下課堂助力，使其更活躍，學生作為課堂的主體參與課堂。 2.2聯(lián)系學生關注點，合理利用討論區(qū)

不定期通過調(diào)查問卷了解學生對待混合式教學的認可程度、對課程內(nèi)容的關注點和興趣點等，在數(shù)據(jù)分析的基礎上，對教學內(nèi)容、教學模式進行微調(diào)，對學生進行“精準”促學。

在學生完成課程平臺中教學資源的學習和測試后，教師在線下課堂中有針對性地對重點、難點進行復習和總結，合理利用討論區(qū)，精選與教學內(nèi)容相關的話題、新聞、案例等，以“話題討論”素材在課程網(wǎng)絡平臺上發(fā)布，學生以線上跟帖分享的形式參與，可以對話題進行討論、延伸和評價，教師根據(jù)跟帖情況給予及時的線上反饋、獎勵積分和點贊肯定，此過程的生生互動和師生互動對于學生應用、分析、評價能力的培養(yǎng)有良好的效果。

2.3豐富教學活動，開展多元評價方式

將學生能力培養(yǎng)作為教學主線，設計、豐富教學活動，包括課前的小測試和調(diào)查問卷，課中的搶答、投票、分組任務、討論、互評，課后的測驗、回帖討論等，通過預習找重難點，課堂實踐將知識內(nèi)化，課后復習鞏固、查漏補缺。

教學活動和實踐是否能夠達到預期效果，需要建立多元化的評價方式來衡量和評估。隨堂測試、平時作業(yè)、期中測試、期末考試這幾部分考核主要針對識記、理解、應用、分析層次;線下翻轉(zhuǎn)的分組任務針對知識應用和創(chuàng)新層次;案例分析的回帖討論和以 PPT 展示的專題討論則主要針對分析、評價層次。多元過程考核方式既包含了對識記、理解等初級認知學習的評估，也包括對應用、分析、評價和創(chuàng)造等深層次認知學習的評估。

3教學效果

3.1線上平臺樂參與

從線上課程平臺記錄的數(shù)據(jù)來看，學生對于線上教學資源的學習以及跟帖討論積極參與。以藥物制劑1701班為例，選課人數(shù)17人，上課10周后對平臺的訪問次數(shù)和跟帖討論的次數(shù)進行統(tǒng)計，從圖1可以看到，學生的訪問次數(shù)大部分在100-200次之間，最高訪問次數(shù)達到260次，代表平均每周對相關教學視頻的學習達到26次，學生在線上平臺學習非常頻繁。圖2是學生跟帖討論的參與情況統(tǒng)計圖，94.1%的同學對于每次討論都跟帖1-2次，有的達到3次，對于新聞報道、案例分析等形式的跟帖討論學生樂于參與，樂于分享觀點。

3.2線下課堂很活躍

線下課堂以分組任務、辯論、主題討論和文獻分析為主，以組為單位，學生在項目進行過程中承擔不同任務，分別擔任組織協(xié)調(diào)、收集資料、報告撰寫、數(shù)據(jù)分析、辯論、答辯等不同的角色，對完成的任務進行自評和互評。線下課堂氣氛活躍，學生在學習活動中展現(xiàn)自我、團隊協(xié)助、能力提升。以“拿到GMP，就放心了”的辯論為例，分成藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院采購、藥品監(jiān)督管理部門、患者、媒體記者等五方代表，每方代表各2人，共10人，其他同學為百姓代表。線下課堂辯論前先做好準備，辯論基本程序為各組織先派一名代表陳述論點，然后展開辯論，期間百姓代表可自由提問或參與討論，最后各組織派另一名代表作總結。因為參與辯論、提問以及討論的同學都會計平時分，并且從不同的角度去思考、分析“GMP 和藥品安全”，辯論形式比較新穎，學生的參與度極高，辯論現(xiàn)場氣氛活躍。

3.3能力提升，正面評教

從跟帖討論所展示的觀點和討論情況，辯論中多方交鋒情況，分組任務中設計、制作和點評海報的情況以及主題討論中所呈現(xiàn)的利用專業(yè)知識解決問題的情況來看，學生的應用、分析、評價和創(chuàng)造等中高階能力有一定程度的鍛煉和提升。從學習通超星平臺得到的考核數(shù)據(jù)（包括課程視頻、章節(jié)測試、章節(jié)學習次數(shù)、跟帖討論、考試、簽到、課堂互動以及分組任務）和線下課堂考核（包括辯論、主題討論、課堂互動和能力考評等）的綜合成績來看，良好（80分以上）和優(yōu)秀（90分以上）的學生占82.1%，其他學生的成績也均在70分以上。以過程評價與能力考核結合的多元考核方式，推動了學生能力的提升，學習效果明顯，學生對混合式創(chuàng)新課堂（課程）給予了肯定和贊揚，表1為學校教務處對“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程”創(chuàng)新課堂的問卷調(diào)查中關于給課程提建議的調(diào)查結果。

4結語

疫情的突然來襲以及信息技術的快速發(fā)展，使線上、線下混合式創(chuàng)新課堂成為高等教育教學模式的新趨勢。線上教學，沒有時間和空間的限制，通過視聽、測試、互動等方式達到認知、理解目標;線下翻轉(zhuǎn)，通過分組任務、辯論、主題討論等消化、輸出所學知識達到應用、分析、評價和創(chuàng)新目標。以課程目標為導向，精心做好教學設計，梳理教學內(nèi)容，豐富教學活動，革新考核方式，經(jīng)過教學實踐和一輪輪之后的調(diào)整，教學效果和教學質(zhì)量會明顯提高，學生能力得到長足發(fā)展。

基金項目：武漢輕工大學校級重點教學研究項目;校級創(chuàng)新課堂（課程）立項建設項目;校級思政課程建設示范項目。

參考文獻

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