大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)探索與反思

田靜

摘要在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育日益興起的大背景下，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情使得各高校進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于線上教學(xué)深刻而有益的實(shí)踐，這也是在新形勢(shì)下對(duì)高校改革和教學(xué)實(shí)踐的一次全新檢驗(yàn)。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，以大學(xué)英語(yǔ)線上引導(dǎo)式討論教學(xué)為例，探討如何更好地利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)組織更有效教學(xué)的同時(shí)，對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐中教師角色的轉(zhuǎn)變與線上教學(xué)存在的局限進(jìn)行反思，對(duì)目前線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方式和未來(lái)的發(fā)展方向提出建議。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué);討論式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.031

Exploration and Reflection on College English Online Teaching

TIAN Jing

（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）

Abstract? Under the background of the rising Internet plus education， a sudden outbreak has led universities to carry outa profound and beneficial practice on online teaching. This is also a new test ofthe reform and teaching practice in Collegesand Universities under the new situation. Comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and onlineteaching， taking college English online guided discussion teaching as an example， this paper discusses how to make betteruse of the advantages of online teaching to organize more effective teaching， reflects on the transformation of teachers'role in online teaching practice and the limitations of online teaching， and puts forward suggestions on the combination ofonline and offline teaching and the future development direction.

Keywords? college English; online teaching; discussion style

2020年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情打破了很多人的計(jì)劃，原本應(yīng)該如期開(kāi)學(xué)的師生不得不居家采取全新的線上教學(xué)方式。根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，各高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采取多種方式積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。[1]線上教學(xué)達(dá)到了空前的程度和規(guī)模，在實(shí)踐后也產(chǎn)生了積極影響，各高校對(duì)線上教學(xué)及線上線下混合教學(xué)都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。以下針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)。

1線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂

1.1傳統(tǒng)課堂的短板

1.1.1教師主導(dǎo)式授課

傳統(tǒng)課堂采用大班面授形式，學(xué)生基數(shù)大，教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式比較普遍，教學(xué)組織集體性很強(qiáng)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況不能有效地追蹤、跟進(jìn)和把握。

1.1.2教師負(fù)擔(dān)重

教師進(jìn)行的重復(fù)勞動(dòng)較多，如批改作業(yè)等;相同問(wèn)題多次進(jìn)行答疑;課上照顧大部分學(xué)生的水平基礎(chǔ)，無(wú)法將有效的時(shí)間用到其他研究上;課程評(píng)價(jià)體系較單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不能及時(shí)記錄和把握。

1.1.3課時(shí)有限，不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

課時(shí)有限，又要照顧大部分學(xué)生，個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生及基礎(chǔ)較差的學(xué)生需求無(wú)法及時(shí)滿足，不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.1.4課堂氣氛沉悶

學(xué)生礙于各種原因，如同輩壓力等不會(huì)針對(duì)不懂的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛沉悶，遇到問(wèn)題無(wú)法有效地主動(dòng)探索和發(fā)問(wèn)，習(xí)慣等待教師解答。

1.2線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一概念興起的背景下，加上疫情的倒逼，線上教學(xué)成了一個(gè)必然趨勢(shì)。線上教育，顧名思義以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，它的發(fā)展與普及對(duì)于解決教育的公平性、降低教育成本及對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育“弱勢(shì)”人群有益，同時(shí)也促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展——學(xué)習(xí)成為一個(gè)可以更個(gè)性化的事情，越來(lái)越多地受到大眾的歡迎。在這樣的趨勢(shì)下，各大平臺(tái)和教育軟件日益興起，如騰訊、釘釘、智慧樹(shù)、雨課堂、ZOOM、QQ 課堂、微信群等，線上教學(xué)資源也比線下教學(xué)資源豐富得多，有學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、中國(guó)大學(xué) MOOC、中國(guó)優(yōu)課聯(lián)盟、高校一體化教學(xué)平臺(tái)等，里面有名師課堂，也有教學(xué)所需各種資源，可以把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程資源運(yùn)用到教學(xué)中。[2]

從學(xué)生的角度。首先，由于網(wǎng)絡(luò)交流的特點(diǎn)，學(xué)生更加能夠放下線下課堂提問(wèn)所面臨的恐懼和顧慮，可以更加高效地、暢所欲言地提出自己真正想要了解的問(wèn)題。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)的特點(diǎn)決定了溝通的即時(shí)性，在同樣時(shí)間內(nèi)，與傳統(tǒng)課堂相比，可以有更多學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)題是以文字形式，記錄可以實(shí)時(shí)保存，一目了然，可以同時(shí)解決其他學(xué)生的類似問(wèn)題，使教學(xué)更加清晰有效率。其次，教學(xué)采用語(yǔ)音和視頻等形式，可回聽(tīng)回看，學(xué)生可以更好地溫故而知新，相對(duì)自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，更利于知識(shí)的吸收。最后，線上教學(xué)由學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師進(jìn)行針對(duì)性解答，學(xué)生可以在聽(tīng)取教師解答的同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢索和研究，培養(yǎng)求實(shí)及研究能力，從而實(shí)現(xiàn)一定程度的自我學(xué)習(xí)和延伸。

從教師的角度。首先，因?yàn)閷W(xué)生拋開(kāi)了“面子”等方面的顧慮，更積極地參與自由討論和提問(wèn)，這會(huì)在線上課堂形成內(nèi)在的激勵(lì)效果，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)提問(wèn)的氛圍，甚至在回歸面授后，對(duì)教學(xué)課堂氣氛的活躍也有幫助作用。其次，線上發(fā)言具備可記錄的特點(diǎn)，學(xué)生提出問(wèn)題后，會(huì)有更多學(xué)生參與提問(wèn)并進(jìn)行討論，教師可對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與卡點(diǎn)更加清楚，也可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生上課也會(huì)相對(duì)更加投入。再次，線上教學(xué)電子資源和軟件，可以協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)批改等重復(fù)勞動(dòng)，從而為教師釋放出更多的時(shí)間與精力，讓教師可以進(jìn)行課程完善及創(chuàng)新研究，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，大數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用，完整記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試等數(shù)據(jù)，形成量化直觀的圖表，從而進(jìn)一步反哺科研，利于教師后期思考研究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

值得注意的是，線上教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、場(chǎng)所的一個(gè)轉(zhuǎn)移，而是需要進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果只是按照大綱進(jìn)行講授、互動(dòng)、練習(xí)，那么很多學(xué)生可能就會(huì)顯示在線，但教師無(wú)法了解到其具體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可能會(huì)偷懶拖延，自主學(xué)習(xí)任務(wù)也不能很好地完成，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)連接狀況及教學(xué)效果監(jiān)督和評(píng)價(jià)也都會(huì)存在一些困難。

2大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上，主要是充分利用以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)更好地以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升教與學(xué)的效果。以本校的幾次線上引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐為例：教學(xué)過(guò)程主要分為課前資料分享，布置預(yù)習(xí)任務(wù);課上引導(dǎo)式問(wèn)題討論及針對(duì)講授;問(wèn)題延伸與學(xué)生反饋;學(xué)生課后自主研究。

教學(xué)軟件采用 QQ 授課群和 U 校園結(jié)合的方式。QQ 群可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、禁言發(fā)言、講授討論等多種功能，是比較有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的軟件之一，結(jié)合 U 校園題庫(kù)和資源可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行很好的操練。

2.1教學(xué)策略基本原理

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生提出的四六級(jí)聽(tīng)力、翻譯及語(yǔ)法卡點(diǎn)對(duì)應(yīng)的討論式教學(xué)為例。這種方式是基于人的注意力的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本原理。

首先，科學(xué)研究表明，人的注意力是有自己的聚焦時(shí)長(zhǎng)的，因此更有針對(duì)性地以問(wèn)題為導(dǎo)向的線上教學(xué)，可以很好地抓住學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間。

其次，人都是有求知欲的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題獲得解答，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主線，這種學(xué)習(xí)是以內(nèi)在推動(dòng)力為主導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。具體教學(xué)模式如圖1所示。

2.2教學(xué)策略具體闡釋

2.2.1 自主引出問(wèn)題，有的放矢

從講授內(nèi)容入手，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生自身的關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行線上教學(xué)。

針對(duì)四六級(jí)的聽(tīng)力，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)自主提出自己的困惑，同時(shí)群里學(xué)生自主討論，自然得出需解決的問(wèn)題——聽(tīng)力中的難點(diǎn)和困惑：連讀問(wèn)題、學(xué)習(xí)自主性不夠、聽(tīng)力的解題方法等，也了解到每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況及卡點(diǎn)，從而保證接下來(lái)教師的解答都是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的交流特點(diǎn)更符合目前這個(gè)年齡段大學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓大部分學(xué)生都暢所欲言，討論區(qū)反響熱烈，同時(shí)，教師也就了解到學(xué)生的卡點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)。

2.2.2針對(duì)性引導(dǎo)講授

多種方式結(jié)合：語(yǔ)音講授，圖片、課件演示和多媒體資源整合等。教師就學(xué)生提出的困惑，針對(duì)學(xué)生的卡點(diǎn)，結(jié)合四六級(jí)真題講解翻譯解題要點(diǎn)，更有針對(duì)性地講解翻譯的技巧，并對(duì)四六級(jí)的長(zhǎng)難句和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。因?yàn)橹v解的內(nèi)容都是學(xué)生所關(guān)注的，學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真，討論更熱烈。學(xué)生之間還可以互相借鑒。同時(shí)，利用多種手段，語(yǔ)音與文字路標(biāo)結(jié)合，更便于學(xué)生回聽(tīng)教學(xué)討論內(nèi)容。? 2.2.3教學(xué)反饋

網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性特點(diǎn)，使學(xué)生可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，利用 QQ 群討論區(qū)、U 校園等留言板或者私信等方式，教師可以實(shí)時(shí)了解更多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.2.4知識(shí)的拓展和遷移

在教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)更好地了解學(xué)情，滿足學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)展需要。學(xué)生在討論聽(tīng)力、聽(tīng)教師講解聽(tīng)力解題要點(diǎn)及平時(shí)訓(xùn)練方法的同時(shí)，自發(fā)意識(shí)到“連讀”是自己的一個(gè)卡點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)了別的學(xué)生，因此教師就順勢(shì)做了適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生自己去研究連讀的基本內(nèi)容，完成了自然的教學(xué)擴(kuò)展。同時(shí)這樣以問(wèn)題為導(dǎo)向的教與學(xué)方式，學(xué)生的反饋也不錯(cuò)。 2.3教學(xué)效果反饋

為了了解本次教學(xué)效果，筆者對(duì)本校2020年春季學(xué)期接受線上教學(xué)的2051名大一和大二學(xué)生發(fā)放了線上教學(xué)成果的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷2038份，其中77.79%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果好或者較好，較好的原因涉及“學(xué)習(xí)時(shí)間自由，內(nèi)容可回放”，“克服溝通心理障礙，更敢于提問(wèn)”“課程設(shè)計(jì)充實(shí)，內(nèi)容效率高”等原因，而學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的不足主要集中在“學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無(wú)法保證”“沒(méi)有上課學(xué)習(xí)氛圍”等。

線上教學(xué)更多的是帶給教師角色上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳道受業(yè)解惑者”到現(xiàn)在的線上教學(xué)中，不僅是教育的實(shí)施者、解惑者，同時(shí)還需熟練掌握教學(xué)技術(shù)和軟件，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)手段達(dá)到師生間更好的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的課堂環(huán)境中進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)良好的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不斷進(jìn)行方式和方法的創(chuàng)新和調(diào)整，任重而道遠(yuǎn)。

3反思與展望

目前很多高校在2020年秋季順利開(kāi)學(xué)后，有些已經(jīng)采取了線上和線下結(jié)合的方式，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。比如部分學(xué)校的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為課前學(xué)習(xí)、線下課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后任務(wù)布置三個(gè)階段。[3]課前預(yù)習(xí)階段，教師可以在教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)軟件上，如超星學(xué)習(xí)、unipus 等布置預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和觀看相關(guān)資料和視頻，對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容有一個(gè)把握和理解，同時(shí)完成相應(yīng)的測(cè)試。另外對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和可探討的問(wèn)題，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和研究;到了面授課的時(shí)候可以采用以學(xué)生為中心的方式，由問(wèn)題展開(kāi)討論，師生間教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生間互相合作和討論，找到答案，得到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣;最后教師布置相關(guān)測(cè)試，課后思考題等做課后的延伸和拓展。

我們必須要思考的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其便捷性的同時(shí)，也有著短板。傳統(tǒng)教學(xué)有其弱勢(shì)，但也有不可比擬的天然優(yōu)勢(shì)，如師生間互動(dòng)的人文關(guān)懷和真實(shí)的人與人之間的交流和互動(dòng)等;在有些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，比如醫(yī)學(xué)類的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課、外語(yǔ)教學(xué)中同傳和交傳的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無(wú)法取代傳統(tǒng)面授課的。而線上教學(xué)在疫情期間大大發(fā)展的同時(shí)也存在很多亟待解決的問(wèn)題，例如：教師對(duì)相關(guān)軟件和技術(shù)使用不熟練，因此導(dǎo)致大量時(shí)間和人力成本的投入;學(xué)生所處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳影響學(xué)習(xí)接受效果;線上和線下平臺(tái)技術(shù)保障等問(wèn)題。

因此，各學(xué)校各教學(xué)單位都要根據(jù)自身專業(yè)和教學(xué)的目標(biāo)和要求出發(fā)，更好地發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在新形勢(shì)下，作出更有益的創(chuàng)新性實(shí)踐，也為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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