校企共同體背景下高職雙師教師隊伍建設(shè)機制探索與實踐

曹燕華

摘 要：本文在校企共同體背景下，針對雙師教師隊伍建設(shè)的意義，共同體與校企合作的概念界定，雙師隊伍建設(shè)存在的問題等方面，提出了“一核雙元四軸”雙師隊伍培育機制，繪制了高職院校特點的雙師教師核心畫像，構(gòu)建了行業(yè)特色的雙師教師雙元培養(yǎng)模式，以此實現(xiàn)雙師教師培養(yǎng)的校企合作，打破高職院校獨立培養(yǎng)師資的壁壘，明晰雙師的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，找到培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：校企共同體;雙師教師;隊伍建設(shè);機制

中圖分類號：G646? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2022）02-0088-04

1? ? 雙師教師隊伍建設(shè)研究的文獻綜述

1.1? ? 雙師教師內(nèi)涵研究

關(guān)于“雙師教師”概念和內(nèi)涵，學(xué)界討論熱烈。曹曄[1] 認為雙師教師具有內(nèi)涵多變、難以準(zhǔn)確表達的特點。付含菲[2]糾正對雙師教師認識誤區(qū)，認為雙師內(nèi)涵理解應(yīng)從個體與群體兩方面出發(fā)，既掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，又擁有較強的職業(yè)實踐經(jīng)驗的復(fù)合型教師;從群體角度強調(diào)結(jié)構(gòu)的合理性，既有來自高校本身的專職教師，也有企業(yè)的兼職教師。崔發(fā)周[3]從現(xiàn)代學(xué)徒制實施角度，提出雙師教師分為院校專任教師和企業(yè)兼職教師等不同的類型。

1.2? ? 雙師教師培養(yǎng)研究

胡業(yè)華[4]認為從6個層面加強制度建設(shè)，完善雙師教師培養(yǎng)制度體系，認為必須建立一套“雙師”認證制度、培訓(xùn)制度、職稱評審制度和激勵制度。李鑫[5]從高職院校的職稱晉升制度角度，認為教師上崗資格、崗位聘任、職業(yè)技能培訓(xùn)等制度方面加強雙師隊伍建設(shè)。

1.3? ? 雙師教師企業(yè)實踐研究

李夢卿[6]認為雙師隊伍建設(shè)需要加強教師企業(yè)實踐，加強過程管理，考評實踐結(jié)果，同時指出雙師隊伍建設(shè)需要建立政校行企多方相互協(xié)調(diào)的長效機制，需要多方主體的共同參與，開展教師進企業(yè)實踐制度建設(shè)，有利于雙師教師個體成長。

2? ? 校企合作與共同體的概念界定

2.1? ? 校企合作的概念

當(dāng)今高職校企合作教育模式以企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式典型代表是德國的“雙元制”、日本的官產(chǎn)學(xué)結(jié)合制。胡舜[7]提出單元型、緊密型、股份型、跨越型等4種新產(chǎn)學(xué)研的合作機制。屈琳[8]從產(chǎn)學(xué)研合作動力機制角度，認為政府的職能和作用是產(chǎn)學(xué)研合作運行機制中的一個重要內(nèi)容。

2.2? ? 共同體的概念

“共同體”從社會學(xué)的角度表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，強調(diào)了人與人之間的親密關(guān)系，共同的精神意識以及對共同體的歸屬、認同感。曹瑜[9]認為校企共同體是高校與企業(yè)之間聯(lián)合創(chuàng)新的載體，以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作的新型組織形式，把學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源有機結(jié)合起來，把理論知識和具體實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的新型人才的培養(yǎng)模式。

2.3? ? 高職院校校企共同體構(gòu)建的特征

張弛[10]通過基于企業(yè)視角論證了高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和校企共同體模式，她認為高職院校和企業(yè)是高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)的共同主體，校企共同體模式具有完備的組織結(jié)構(gòu)—政府、企業(yè)和高職院校等構(gòu)成職業(yè)能力培養(yǎng)的實施、管理和協(xié)作系統(tǒng);其運行系統(tǒng)包括動力基礎(chǔ)、保障條件、教學(xué)系統(tǒng)和培養(yǎng)評價機制。付萌[11]從校企合作背景下工作室制的教師學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)共同體的一種具體形式，其具有成員組成異質(zhì)、互動情境真實、積極的環(huán)境支撐、共同的目標(biāo)、團隊歸屬感認同感等特征，有利于提高在職教師專業(yè)自覺、增強企業(yè)兼職教師專業(yè)素養(yǎng)以及培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才。王忠昌[12]提出中國―東盟職業(yè)教育校企共同體是“一帶一路”背景下職業(yè)院校及企業(yè)響應(yīng)人類命運共同體理念、促進國際職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和滿足國際化企業(yè)對技術(shù)技能人才急切需求的必然選擇。綜上所述，高職校企共同體的核心特征是高職院校與企業(yè)互動，共同培養(yǎng)職教師資和技能人才，是校企合作的新型組織形式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作的模式之一，符合校企共同體的核心特征。

3? ? 雙師隊伍建設(shè)存在的問題

3.1? ? 隊伍建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職院校教師對產(chǎn)業(yè)動態(tài)掌握不夠及時，對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠深入，沒有及時修訂人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致所教學(xué)生掌握的知識和技能不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。

3.2? ? 政策制度保障不夠健全

一是雙師教師隊伍建設(shè)經(jīng)費有限，引才力度偏弱。學(xué)校無法大量引入具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高層次人才。二是校企雙向交流政策不夠靈活。教師深入企業(yè)一線的機會少，企業(yè)高水平人才兼職任教、合作研究、參與項目數(shù)量不足，也不夠深入。三是雙師教師隊伍職稱晉級傾斜力度不夠大。四是企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校骨干教師相互兼職兼薪制度還是空白。

3.3? ? 成長與展示平臺建設(shè)不夠完善

目前高職院校教師的培養(yǎng)平臺和企業(yè)實踐基地建設(shè)已有一定規(guī)模，但雙師教師培養(yǎng)機制不落地，雙向互動常態(tài)化機制不完善。教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校工作，目前數(shù)量和質(zhì)量還夠，企業(yè)對教師的支持和指導(dǎo)存在走過場現(xiàn)象。

4? ? “一核雙元四軸”雙師隊伍培育機制的探索與實踐

構(gòu)建 “一核雙元四軸”的雙師隊伍培育機制是學(xué)?；谛Ｆ蠊餐w背景，聯(lián)合各領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)，打造“雙師”素質(zhì)教師認定與培養(yǎng)工程。學(xué)校依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企共同體，發(fā)揮校企“雙主體”作用，實現(xiàn)課程設(shè)置與工作流程對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位技能對接、實踐教學(xué)與企業(yè)項目對接的“三對接”。在校企共同體下，一方面要推行面向真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng);另一方面要通過校企合作共同研制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容?！耙缓穗p元四軸”的雙師教師隊伍培育機制，一核是指凝練雙師教師建設(shè)核心畫像，雙元是指校企雙主體管理的基地，四軸是指以“引入-培訓(xùn)-評價-認證”為聯(lián)動四要素的雙師教師個體成長驅(qū)動軸。（圖1）

4.1? ? 繪制高職院校的雙師教師核心畫像

凝練具有可操作性、符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的雙師教師核心畫像，即以德技雙馨、資格雙備、經(jīng)歷雙擔(dān)、能力雙具為指標(biāo)的評價體系（表1）。德技雙馨是指同時具備高尚的師德和高超的教學(xué)水平，重點強調(diào)教師“崇德尚美、敬業(yè)立學(xué)”的師德，是雙師教師的基本底線;資格雙備是指同時具有教師資格和職業(yè)資格，是雙師教師的聘任門檻;經(jīng)歷雙擔(dān)是指同時具有高校教學(xué)經(jīng)歷和行業(yè)（企業(yè)）實踐經(jīng)歷，是雙師教師的培養(yǎng)過程;能力雙具是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，是雙師教師的本質(zhì)要求。

4.2? ? 構(gòu)建行業(yè)特色的雙師教師雙元培養(yǎng)模式

圍繞學(xué)校優(yōu)勢、特色專業(yè)群，聯(lián)合紡織服裝行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，共建具有行業(yè)屬性的雙師教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，制定《校企共建基地人員互兼互聘管理辦法》，建立“雙薪雙向互聘”、“共育共管”的長效人才機制。依托雙師教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同打造大師工作站;引入運營、管理、技術(shù)等方面的企業(yè)骨干，擔(dān)任雙師教師培養(yǎng)對象的導(dǎo)師[8]，實行教師版的“師徒帶教”。[13] 以企業(yè)工作站為載體組建雙師教師學(xué)習(xí)共同體。（圖2）基于雙師教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地合作單位的行業(yè)屬性，在基地內(nèi)組建1～2個對標(biāo)行業(yè)前沿的企業(yè)工作站，選派對口專業(yè)教師入站，并設(shè)置若干個“訪問工程師項目”，實現(xiàn)從“個體下企業(yè)”到“團隊下企業(yè)”。完善《關(guān)于教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，在企業(yè)工作站實行以問題為導(dǎo)向的任務(wù)式團隊學(xué)習(xí)模式。

4.3? ? 打造教師內(nèi)生動力的培育路徑

（1）完善“強化實踐、優(yōu)化通道”雙師引入機制。圍繞“雙師雙能”要求，在考察引進人員教學(xué)能力基礎(chǔ)上，對于掌握相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能或具有3年以上企業(yè)工作的人員優(yōu)先考慮。優(yōu)化高水平雙師教師引進通道，對高水平高技能企業(yè)人才出臺人才引進制度及配套待遇，做好引才保障。

（2）健全“雙軌并進、三階成長”的雙師培訓(xùn)通路。雙師資質(zhì)采取定期注冊制度，優(yōu)化雙師教師的認定、培養(yǎng)和管理過程。緊密對照行業(yè)的崗位技能要求，提升教師實踐能力，搭建“青年教師、骨干教師、教學(xué)名師”的三階段成長通路。

（3）形成“多維評價、多元參與”的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建體現(xiàn)“品德、能力、業(yè)績”的“多維評價”標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價。同時，實施“多元參與”的雙師教師評價，教師頂崗實習(xí)、“教師下企業(yè)”以及“訪問工程師”均由掛職單位或者培訓(xùn)導(dǎo)師評價，其結(jié)果作為教師綜合評價的重要指標(biāo)。

（4）實行“分類實施、分層認定”的雙師認證制度。雙師教師認證分為“雙師雙能”教師和高水平“雙師雙能”教師兩個層次。其中高水平“雙師雙能”教師又根據(jù)學(xué)校的專業(yè)領(lǐng)域特點，細分為三大類高水平“雙師雙能”教師，分別是創(chuàng)新（創(chuàng)作）類、技能類和執(zhí)業(yè)類。

參考文獻

[1]曹曄.職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的成績、問題與對策[J].教育與職業(yè)，2021（17）：6.

[2]付含菲.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2020：6.

[3]崔發(fā)周.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下“雙師型”教師的科學(xué)內(nèi)涵與培育路徑[J].教育與職業(yè)， 2020（7）：7.

[4]胡業(yè)華， 盧建平. 職教教師專業(yè)化視域下的雙師型教師培養(yǎng)制度研究[J]. 職教論壇， 2015（24）：4.

[5]李鑫.我國高職院?！半p師型”教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施策略研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2021：6.

[6]李夢卿，李鑫.我國職業(yè)教育"雙師型"教師隊伍建設(shè)：盤點“十三五”，謀劃“十四五”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：13-19.

[7]胡舜，黃上國.關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作運行機制的文獻綜述[J].中國商界，2010（6X）：2.

[8]屈琳.政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的職能研究[J].就業(yè)與保障，2020（20）：35-36.

[9]曹瑜.高職院?！靶Ｆ蠊餐w”機制的研究與實踐[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2011：10.

[10]張弛.基于企業(yè)視角的高級鞥人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究 [D].天津：天津大學(xué)，2015：10.

[11]付萌.基于工作室制的教師學(xué)習(xí)共同體基本特征與構(gòu)建價值[J].課程教育研究，2018（46）：2.

[12]王忠昌，李曉娟.“一帶一路”背景下中國—東盟職業(yè)教育校企共同體建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（34）：6.

[13]戚家超.產(chǎn)教融合視域下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的定位、價值與路徑[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（5）：2.

Exploration and Practice of the Construction Mechanism of€燚ual-Qualified Teaching Team

in Vocational College under the Background of School-Enterprise Community

CAO Yan-hua

（Audit office，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Under the background of school-enterprise community，a construction mechanism for dual-qualified teaching team，which is named as “One core， Dual subject and Four axes”，is proposed by studying the construction significance，definition of school-enterprise community and exiting problems of dual-qualified teaching team.This mechanism demonstrates the core features of dual-qualified teachers in vocational college and builds the “Dual subject” training model of dual-qualified teachers with industry characteristics，which breaks the barrier of the independent training in vocational colleges，realizes the school-enterprise cooperation in training dual-qualified teachers，clarifies the training objectives and tasks and finds the training path.

Key words：€爏chool-enterprise community;dual-qualified teachers;team construction;mechanism