基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文單元教學(xué)探究

廖艷梅

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的一種探究型、綜合型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合當(dāng)今的教育改革。統(tǒng)編語文教材從“人文主題”和“語文要素”兩方面組織單元的設(shè)計(jì)理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)理念不謀而合。本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊第一單元為例，論述了單元教學(xué)的探究，包括確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程、確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)反思等。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 統(tǒng)編教材? 單元教學(xué)

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中展開探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作探究，從而獲得學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而獲得能力的提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于統(tǒng)編版初中語文教材單元教學(xué)的意義

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏指出，教師應(yīng)“根據(jù)單元所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群和課文的形式內(nèi)容要求，來考慮如何設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)。有的可以是整個(gè)單元預(yù)設(shè)一個(gè)情境、一個(gè)任務(wù);有的也可以一課（可能是一組課文）設(shè)定一個(gè)情境、一個(gè)任務(wù)?！苯y(tǒng)編初中語文教材在編排結(jié)構(gòu)上采用的是“雙線”組織的單元結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供了良好的條件?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，即把原有以學(xué)科為邏輯的課程內(nèi)容體系，改造成為以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，從而展開合理的課程教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“語文單元整組教學(xué)法”的有機(jī)發(fā)展，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中另一類更貼近課文教學(xué)的整體探究。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視野，教師可嘗試以單元為基本單位，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文的特點(diǎn)，在整合、重組的基礎(chǔ)上有層次地設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

二、統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊第一單元的單元教學(xué)探究

（一）確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、教材分析

單元教學(xué)要充分研讀教材，明確選文的目的和特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容方面的共性，從而確定單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版語文教材單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在單元導(dǎo)語中有初步體現(xiàn)，單元導(dǎo)語是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要，統(tǒng)編本的單元導(dǎo)語主要包含了一單元的人文主題、選文的共同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法建議，是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊第一單元為例，通過分析單元導(dǎo)語，可以總結(jié)出第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是根據(jù)文字想象情景、通過掌握重音與停連來感受聲韻、品味語言、體會(huì)比喻與擬人的表達(dá)效果。結(jié)合第一單元的選文來看，第一單元的閱讀課文包含了描寫自然景物的現(xiàn)當(dāng)代散文和古代詩詞，都是名家名作，無論是語言還是思想情感都具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。三篇散文中，《春》是一篇詩意盎然的散文名篇，作者朱自清抓住了春的特征，用詩的筆調(diào)描寫了春回大地、生機(jī)勃勃的景象，字里行間充滿了對(duì)春的向往和喜愛。作為本單元也是初中語文的第一篇課文，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用?！稘?jì)南的冬天》展示了濟(jì)南冬天獨(dú)特的山水景物，作者老舍通過對(duì)濟(jì)南冬天美景的描繪來抒發(fā)自己對(duì)祖國山河的喜愛之情。與《春》相比，抒情性更強(qiáng)，更容易感知到作者的情感?！队甑乃募尽吠瑯泳哂性娨獾恼Z言、優(yōu)美的意境和獨(dú)特的情感，作為自讀課文也非常適合學(xué)生品賞，學(xué)生可調(diào)動(dòng)感官，通過聯(lián)想和想象來體會(huì)作者筆下“雨”不同的情致與風(fēng)韻?！豆糯姼杷氖住愤x取了曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這四首詩詞都是寫景抒情的佳作，也都是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中規(guī)定背誦的篇章，學(xué)生可以通過吟誦跟隨詩人觀滄海、泛江河、別友人、悟秋思。學(xué)生通過發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)入詩詞情境，體會(huì)詩詞中情景交融的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)賞析詩詞的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國古典語言的興趣。第一單元的寫作以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題，這與閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，學(xué)生通過作家的雙眼去學(xué)習(xí)如何觀察生活，如何表達(dá)自己的思想與情感。本單元學(xué)習(xí)的同一性體現(xiàn)在：第一，以審美的眼光來觀照課文，通過朗讀、品析語言等方式，感知美的意境，賞析美的語言。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過語言的形式去感受自然、感受生活，通過語言文字所創(chuàng)造的情境，深入作者的內(nèi)心世界。

2、學(xué)情分析

這是初一學(xué)生剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)語文的第一個(gè)單元。初一學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)積累已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，其理解和思維能力也有了一定的發(fā)展。步入初中，學(xué)生的閱讀不能僅停留在內(nèi)容表面，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過課文內(nèi)容去思考更深刻的問題。與此同時(shí)也需要考慮學(xué)生的能力接受范圍，要避免閱讀教學(xué)中求索過多和瑣碎分析。本單元中或?yàn)閷懢吧⑽幕驗(yàn)楣诺湓娫~，具有極高的鑒賞學(xué)習(xí)價(jià)值。但過多的文體、文學(xué)欣賞等知識(shí)講解不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，也可能會(huì)造成教師單純的以講代讀，忽視學(xué)生的自讀體驗(yàn)。所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，盡量減少專業(yè)性的文學(xué)欣賞的任務(wù)和要求。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的閱讀感悟和體驗(yàn)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以自主合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行積極的思維活動(dòng)和豐富的情感活動(dòng)。在閱讀積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，進(jìn)行情感和審美的熏陶，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。初一階段學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)，想象力豐富，思維活躍，喜歡活潑有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，所以在制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

基于此，可以確定第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）整體感知課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、想象等方式來感受文章中美的意境。

（2）學(xué)習(xí)重音和停連的朗讀技巧，學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。

（3）品味語言，揣摩、欣賞精彩語句或段落，體會(huì)比喻、擬人的表達(dá)效果，并摘抄記錄。

（4）學(xué)習(xí)觀察景物的方法和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作方法。

（5）聯(lián)系自身學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，體會(huì)作者對(duì)大自然的情感。

（6）觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛之情。

（二）設(shè)計(jì)第一單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提到：“聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式?！币约啊罢Z文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)，在具有生活化的情境中激發(fā)學(xué)生思維，把相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)放置于問題情境中，讓學(xué)生可以有效破解難題。聯(lián)系真實(shí)情境的任務(wù)會(huì)使學(xué)生感覺到親切感，從而激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生感受到解決問題的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也能使學(xué)生感受到解決問題不是單純?yōu)榱送瓿烧n堂中的某項(xiàng)任務(wù)，而是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活需要。

第一單元的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于每篇課文和課時(shí)，而是以項(xiàng)目為引導(dǎo)，整合單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以“項(xiàng)目——任務(wù)——活動(dòng)”的形式來展示整個(gè)單元的教學(xué)流程。

近幾年，佛山市順德區(qū)掀起“村改”的熱潮，“村改”進(jìn)行得如火如荼。順德區(qū)的“村改”牽涉到經(jīng)濟(jì)民生，有利于振興鄉(xiāng)村發(fā)展，關(guān)系到居住在順德的每一個(gè)人，當(dāng)然也關(guān)系在順德學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，將社會(huì)發(fā)展與自然之美相融合，設(shè)計(jì)了以下單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程。

（四）教學(xué)反思

通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)探究，筆者也發(fā)現(xiàn)了不足的地方：第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要凸顯學(xué)生的主體地位，又要注重對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)。但本次的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生思維的引領(lǐng)還不到位，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流，學(xué)生的思維只停留在淺層。生字詞的學(xué)習(xí)落實(shí)不到位。第二，生字詞的學(xué)習(xí)主要落在預(yù)習(xí)和作業(yè)，并沒有太多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)未能跟上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的而不復(fù)，單元教學(xué)應(yīng)在整合、重組的基礎(chǔ)上有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，把單元作為一個(gè)整體加以思考設(shè)計(jì)的，要避免僅僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)。

總的來說，在本單元的教學(xué)探究中，筆者依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)，人文主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，朗讀激發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)帶出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)流程情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一線貫通。突出學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)行為與實(shí)踐活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在情境的體驗(yàn)中逐漸形成了語文能力。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種探究型、綜合型教學(xué)模式，以真實(shí)有趣的問題情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究中解決問題，提升學(xué)生的語文綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與統(tǒng)編初中語文教材的“雙線”組織的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不謀而合。確立“大單元”思維，以項(xiàng)目任務(wù)的形式設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合教育改革的要求。

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