生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

摘 要：生活化教學(xué)是從生活出發(fā)真實反映知識應(yīng)用價值的教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育階段存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。因此，文章簡單介紹了生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)意義，論述了生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)特點，并對生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)策略展開了進一步探究，希望為生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué);英語教學(xué)

作者簡介：林琴，福建省福州市平潭城關(guān)小學(xué)。

前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生磨煉意志、拓寬視野、豐富生活經(jīng)驗、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然存在“啞巴英語”的問題，無法體現(xiàn)英語知識的實用價值。而生活化教學(xué)模式可以通過突出學(xué)生生活的基礎(chǔ)地位，有效地將英語知識與學(xué)生現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界的交流中自發(fā)增強英語能力。因此，立足生活化教學(xué)，探討小學(xué)英語教學(xué)策略非常必要。

一、生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)，可以挖掘英語教學(xué)目標(biāo)與生活的聯(lián)系，層次化呈現(xiàn)教學(xué)情境，化解教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時在生活化教學(xué)下，教師可以合理篩選生活化的課本內(nèi)容、章節(jié)，創(chuàng)造性地應(yīng)用生活元素，營造豐富多彩的語言學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）豐富英語教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)知識源于生活，也將歸于生活。通過生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)，可以在小學(xué)生的生活世界、知識世界之間搭建橋梁，科學(xué)安排、組織英語教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)自己熟悉的生活元素，在輕松的氛圍中豐富英語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）提高英語教學(xué)效果

生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)，可以根據(jù)小學(xué)生自身經(jīng)歷的生活情境導(dǎo)入英語知識，利用更加具體、形象的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，致使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生深刻印象。同時通過基于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的情境活動組織，可以引導(dǎo)學(xué)生將英語知識應(yīng)用到生活交際中，切實提高英語教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)特點

（一）情境生活化

作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)過程必然需要與交際情境結(jié)合，生活化教學(xué)下的英語教學(xué)也需要生活化的情境加持。在生活化教學(xué)下，教師需要立足小學(xué)生的真實生活背景，以小學(xué)生已有生活經(jīng)驗情境代替單一的課本知識情境，如基于生活實踐的角色扮演、基于生活現(xiàn)象的圖片展示、基于生活交際的聽講對話等，逐漸推動小學(xué)生已有知識與現(xiàn)實生活情境的相互滲透，最終實現(xiàn)小學(xué)生認知體系的更新與完善。而在小學(xué)生現(xiàn)有認知體系內(nèi)融入新的英語知識后，可以根據(jù)相關(guān)生活情境，舉一反三，自然有效地在生活中運用英語知識，真正實現(xiàn)英語知識的學(xué)以致用。

（二）內(nèi)容生活化

內(nèi)容生活化是生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)特點之一。在生活化教學(xué)下，教師可以立足小學(xué)生成長過程，發(fā)掘生活化信息，組成新的教學(xué)內(nèi)容，如姓名、身高、性格、性別、年齡等。并將新的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，通過“My name is...”“I'm a girl”“I am nine years old”等交流方式，幫助小學(xué)生體會多樣化英語表達。同時教師可以從小學(xué)生父母的職業(yè)、樣貌、家庭位置等方面探索小學(xué)生的家庭生活內(nèi)容，必要時通過“Where did you go with your parents on Sunday？”“What does your mother do？”等語句，要求小學(xué)生分享全家歡樂故事，激發(fā)小學(xué)生交流熱情。除此之外，教師還可以面向小學(xué)生的學(xué)校生活，從“playground” ? ? ? ? ?“corri-dor”“classroom”等方面尋找話題，并與特定教材資料匯集成新的教學(xué)內(nèi)容，為生活化教育活動開展提供充足的內(nèi)容支持。

（三）作業(yè)生活化

作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)生活化是生活化教學(xué)下小學(xué)英語教學(xué)的突出表現(xiàn)之一。生活化教學(xué)下的小學(xué)英語作業(yè)可以簡單劃分為合作學(xué)習(xí)型作業(yè)和探究實踐型作業(yè)兩種。對于合作學(xué)習(xí)型作業(yè)，教師可以要求小學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)有關(guān)生活用品的單詞，并將相應(yīng)單詞粘貼到對應(yīng)物品上，在幫助學(xué)生牢固記憶單詞的同時，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;對于探究實踐型作業(yè)，教師可以要求學(xué)生以尋找身邊的英語為話題，摘錄日常生活中常用的英語語句或單詞，在減輕小學(xué)生作業(yè)壓力的同時，促使小學(xué)生感受到生活處處有英語，認識到英語的實踐價值。

三、生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）發(fā)掘生活中的英語素材

發(fā)掘生活中的英語素材，是生活化教學(xué)下小學(xué)英語教學(xué)的重要前提。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際生活，從小學(xué)生自身、家庭生活與學(xué)校生活中發(fā)掘英語素材，將英語學(xué)科與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，為小學(xué)生英語能力提升提供依據(jù)。同時根據(jù)課程對學(xué)生所需掌握知識水平的要求，發(fā)掘相關(guān)單詞、詞組的生活習(xí)性，促使小學(xué)生可以感受到英語語言的真實性，產(chǎn)生代入感，奠定英語交際能力提升基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)三年級下冊Unit5“Ability”教學(xué)為例，教師可以精選“sing”“dance”“run”等有關(guān)生活習(xí)性的重要詞組，以及新句型“I'm a...”“I can”作為教學(xué)重點。進而以成為模范生為主旨，督促小學(xué)生開展聆聽、闡述、閱讀、書寫、產(chǎn)出系列活動。在課程之初，教師可以開展一個小游戲，通過“sing，sing，Let's sing;dance，dance，let's dance;run，run，let's run”活動，讓小學(xué)生動起來，為后續(xù)詞組生活習(xí)性的挖掘營造氛圍。在真實情境呈現(xiàn)中，教師可以通過直觀的肢體表達，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊模仿，在模仿中反復(fù)接觸“I'm a...”“I can”句式，實現(xiàn)整體教學(xué)的“詞不離句”。同時為避免小學(xué)生機械跟讀導(dǎo)致“有口無心”，教師可以采用競賽游戲輔助手段，如“Hang Man”游戲。在游戲中，教師需要在黑板上繪制2個絞刑架，其中一個代表教師，另外一個則代表學(xué)生。隨后教師開始朗讀“sing”“dance”“run”等相關(guān)單詞，教師讀對后，學(xué)生需要大聲跟讀，教師讀錯后，學(xué)生需要保持沉默，若學(xué)生也跟著讀，教師就會在錯誤的那名學(xué)生的絞刑架上畫一個圓圈，反之則在教師的絞刑架上畫一個圓圈，哪一個絞刑架上的圓圈最多，那一方即判定失敗。通過上述小游戲，可以讓小學(xué)生時刻處于緊張狀態(tài)，緊緊盯著單詞，并主動尋找教師的錯誤，形成高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。在后續(xù)教學(xué)活動開展過程中，教師還可以將游戲規(guī)則由朗讀單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ覇卧~，讓學(xué)生聽聲音、猜謎語，結(jié)合生活經(jīng)驗，說出對應(yīng)的單詞，以達到事半功倍的學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果。

（二）活用生活情境

情境教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)常用手段，也是生活化教學(xué)的實現(xiàn)渠道。根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以情境引出課上知識點，達到點明題目、凝聚精神、激發(fā)興趣的目的。在情境導(dǎo)入后，教師可以組織小學(xué)生開展基于生活的英語知識實踐活動，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生自我展示的平臺，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸進入情境，主動參與英語知識應(yīng)用。為幫助更多的小學(xué)生提升英語知識運用能力，教師應(yīng)預(yù)先分析實踐情況，預(yù)先規(guī)劃內(nèi)容，保證課堂調(diào)控得當(dāng)、教材疏通及時、方法引領(lǐng)高效。必要時可以小組討論或自由爭論、交際運用的形式，當(dāng)堂檢測重難點鞏固情況，幫助更多的學(xué)生學(xué)會英語知識。

在閩教版小學(xué)三年級下冊Unit3“Food”課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)生活中瀏覽菜單的情境導(dǎo)入課程。菜單上具有“cake”“pizza”“rice”“noodle”“ice”“fish”等小學(xué)生較為感興趣的食物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活真實情況練習(xí)對話。在教學(xué)過程中，教師可以基于課上知識進行生活情景模擬，代替?zhèn)鹘y(tǒng)查單詞等機械活動。在進行生活情景模擬前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入周邊餐廳，實地觀摩餐廳點餐活動，通過親眼所見、親身體驗，幫助小學(xué)生全面理解對話場景，改變小學(xué)生單單在課堂、考試中說英語、使用英語知識的狀況。在基于課上知識的生活情景模擬時，幾個小學(xué)生可以組成一個小組，分配角色，如“waiter”“customer”等，根據(jù)角色進行對話練習(xí)。如：“Are you ready to order？”“Yes， what do you have here？”“We are a Chinese western restaurant with noodles， cakes and pizza.”“Well， I'll have a pizza.”通過對話練習(xí)，小學(xué)生可以對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深入的了解，將課上知識牢記于心。

此外，教師可以利用兼具逼真、直觀、形象特征的多媒體工具，將生活情境還原，并通過看圖說話的方式，將英語國家生活情境融入課堂，進一步縮短小學(xué)生日常生活與英語課堂之間的距離，營造情景交融的課堂。

（三）拓展實踐平臺

在基于課上知識營造生活化場景的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生拓展英語生活實踐平臺，促使小學(xué)生感受英語語言的魅力，自覺提升英語語言能力。比如，在端午節(jié)將要到來之際，教師可以以小組為單位，舉行“Dragon Boat Festival”手抄報評比活動，要求學(xué)生在展示自身風(fēng)采的同時將祝福性語言摘錄到手抄報中，并搜集關(guān)于英語的有趣新聞，用英語呈現(xiàn)端午趣聞，用英語呈現(xiàn)有關(guān)端午節(jié)的由來故事等。通過將端午節(jié)慶?；顒优c英語教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，鼓舞小學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，感受到英語語言的無處不在以及獨特魅力，真正提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。

根據(jù)小學(xué)生好動、愛唱、愛說、愛模仿的特點，教師可以利用課堂之外的空間開展更多形式的活動，通過特色活動培養(yǎng)小學(xué)生真實的英語交際能力。比如，English love sale，在爭取家長支持后，由學(xué)生收集家庭內(nèi)閑置衣物、玩具等物品，布置“Sales venue”，開展銷售活動。銷售活動中，學(xué)生可以同時扮演“salesperson”“customer”“salesperson”，需要通過“may I help you？”“Welcome！”等語句吸引“customer”的關(guān)注，“customer”則需要根據(jù)生活經(jīng)驗利用“how much？”“can you make it cheaper？”等話語購買商品。通過上述活動，可以切實踐行“生活經(jīng)驗是最好的老師”這一理念，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語語言的積極性。再如，English Film Dubbing Competition，相較于課本來說，經(jīng)典電影是小學(xué)生生活中頗具存在感的事物，通過將角色配音活動引入到英語教學(xué)中，可以在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語發(fā)音方法的同時，提高小學(xué)生的英語表達意識及能力?？紤]到該活動對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定要求，教師可以選擇Peppa Pig等小學(xué)生經(jīng)常接觸的動畫電影，要求小學(xué)生根據(jù)電影原音進行語言、語速、發(fā)音模仿，真正將英語元素融入小學(xué)生的日常生活中。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境與教學(xué)形式方面均發(fā)生了改變。教師應(yīng)將學(xué)生放置在教學(xué)的中心地位，從小學(xué)生自身、家庭生活、學(xué)校生活中收集信息，立足小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。并將生活作為英語作業(yè)設(shè)置的依據(jù)，鼓勵小學(xué)生在生活中探索英語知識，促使小學(xué)生在探索中形成英語自主學(xué)習(xí)意識及能力，最終實現(xiàn)英語核心素質(zhì)的提升。

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