指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

摘 要：讀寫結(jié)合的課堂既有語言的輸入又有語言的輸出，是有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳課型之一。本文基于一節(jié)讀寫結(jié)合教學(xué)觀摩課，從低階思維培養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)兩個維度出發(fā)，探討讀寫結(jié)合課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;低階思維;高階思維

作者簡介：林佩紅，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院。

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。”英語學(xué)習(xí)與思維能力有著密不可分的聯(lián)系，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

日常教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)。閱讀課是初中英語教學(xué)的核心課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地之一。閱讀課的設(shè)計(jì)和教學(xué)通常采用“讀前活動”“讀中活動”和“讀后活動”的模式。讀后活動是學(xué)生在語言的輸入和內(nèi)化之后輸出的過程，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用過程，“旨在幫助學(xué)生反思已學(xué)內(nèi)容、回應(yīng)文本內(nèi)容、深化認(rèn)知，形成自己的觀點(diǎn)并表達(dá)思想，進(jìn)而融合生活、遷移創(chuàng)新、分享觀點(diǎn)并引起情感共鳴”?！皩憽弊鳛檩敵鲂约寄?，是最佳的讀后活動方式之一。在讀寫結(jié)合的課堂上，語言輸入和語言輸出兩個過程有機(jī)結(jié)合在一起，在保證有效的語言輸入的前提下進(jìn)行有效的語言輸出，可促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文基于一節(jié)讀寫結(jié)合教學(xué)觀摩課，從低階思維培養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)的兩個維度出發(fā)，探討讀寫結(jié)合課堂中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這是一堂讀寫結(jié)合教學(xué)觀摩課。教學(xué)內(nèi)容是一篇名為“Rio”（里約）的說明文。

這篇文章由五個段落構(gòu)成，從地理位置、人口、飲食等多方面介紹了里約這座城市。作為舉辦過夏季奧運(yùn)會的城市，學(xué)生對于里約有一定的了解又有一定的好奇。在語言方面，該文章難度適中，結(jié)構(gòu)清晰，能作為學(xué)生最后寫作輸出的范例。在本課例中，學(xué)生通過閱讀明確寫作框架，并積累了一定的詞匯，最后以寫作介紹自己家鄉(xiāng)的文章作為輸出，以讀促寫，側(cè)重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)（如下圖所示）

（三）基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐分析

思維能力培養(yǎng)的理論依據(jù)為布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六大板塊，并基于此制訂了分層教育目標(biāo);這一模型經(jīng)修改和完善后，將認(rèn)知劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，前面的三個層次為低階思維，后面的三個層次為高階思維。思維品質(zhì)是個體思維的質(zhì)量，每個個體思維的發(fā)生和發(fā)展具有顯著差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維水平和能力的差異。因此，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，在一堂課中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)以培養(yǎng)不同層次的思維能力。

1.面向全體學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生低階思維。讀寫結(jié)合課最大的特點(diǎn)是：閱讀是為寫作服務(wù)的閱讀。學(xué)生先通過閱讀學(xué)習(xí)文本的語言與結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作。教師在前半部分閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，為后半部分的寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)了一些閱讀教學(xué)活動，如快速瀏覽、判斷正誤等，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)生通過這些活動對文本結(jié)構(gòu)了有了初步的了解。在下面列舉的教學(xué)活動中，學(xué)生通過通讀相關(guān)段落，基本可以從文本中找到直接答案，這是最基本的閱讀技巧，運(yùn)用了低階思維中的記憶、理解和應(yīng)用。對英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這是已經(jīng)掌握但是需要不斷強(qiáng)化的技巧;而對英語能力較弱的學(xué)生來說，這是還沒有完全掌握但必須掌握的技巧。學(xué)生通過參與教學(xué)活動整體把握文本結(jié)構(gòu)，同時為后續(xù)寫作積累詞匯，全面培養(yǎng)記憶和理解能力。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)從“低階”到“高階”，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的全面性、漸進(jìn)性和多樣性。

活動1：在快速瀏覽全文之后，學(xué)生閱讀第一段，找到里約的基本信息：Location 和Population。

活動2：學(xué)生閱讀第二段，回答問題：

Q1： What kind of sports do the people in Rio like？ （Football.）

Q2： How many times has their football team won the world cup？ （Five times.）

活動3：學(xué)生閱讀第四段和第五段，判斷正誤：

Q1： The weather will be cold and dry during the Carnival in Rio？ （F）

Q2： The writer likes Barbecue a lot. （T）

2.巧設(shè)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。學(xué)生思維品質(zhì)的高低主要由思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的水平來體現(xiàn)。在本課例中，教師巧妙設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動，指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（1）強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性指分析和解決問題時思路鮮明，條理清楚，嚴(yán)格執(zhí)行邏輯規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律），是思維品質(zhì)核心內(nèi)容之一。

活動1：段落還原。

文本第三段介紹了里約的兩大旅游勝地：科帕卡巴納海灘（Copacabana beach）和科爾卡瓦多山上的基督像（Christ the Redeemer on Corcovado Mountain），介紹這兩個地方都采用“總起句—基本信息—人們的活動”的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰，富有邏輯性。所以教師在準(zhǔn)備學(xué)生的文本材料時特意將后半段對科爾卡瓦多山上的基督像（Christ the Redeemer on Corcovado Mountain）的介紹隱去，讓學(xué)生在觀察文本并發(fā)掘前半段文本邏輯性的基礎(chǔ)上，利用前半段的文本邏輯推演出后半段的語句的邏輯，從而羅列出后半段的內(nèi)容，巧妙地考查和培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

活動2：思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。學(xué)生通過圖形和文字相結(jié)合的方式，對信息進(jìn)行加工和處理，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識框架和文本意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化和思維可視化，從整體上認(rèn)識和把握語篇。思維導(dǎo)圖的繪制過程就是對思維邏輯性的考驗(yàn)和訓(xùn)練。

（2）強(qiáng)化學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

活動1：類比“創(chuàng)作”。

在學(xué)生從文本中找到作者喜歡Barbecue的依據(jù)是 “My mouth is always watering when thinking of it.” 之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用類似的句子描述自己喜歡的家鄉(xiāng)美食。這雖然不是完全放開的“頭腦風(fēng)暴”，只是一個類比“創(chuàng)作”，但是為后面的寫作積累了新的素材;同時建立了一種“共情”，學(xué)生更好地理解了作者對這種食物的感情;更重要的是，學(xué)生在類比“創(chuàng)作”和相互分享的過程中，喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，思維碰撞出火花，思維的創(chuàng)造性得以強(qiáng)化。以下是課堂上部分學(xué)生的創(chuàng)作成果：

S1： My mouth is always watering when thinking of yangmei.

S2： My mouth is always watering when thinking of sweet dumplings.

S3： My mouth is always watering when thinking of oranges.

S4： My mouth is always watering when thinking of the tasty peach in my hometwon.

活動2：寫作。

寫作的過程其實(shí)就是將一個人的思維具體化的過程，在作文主題、詞匯句型等選擇和使用的過程中，學(xué)生思維的各個層次得到了全方位的訓(xùn)練和考驗(yàn)，尤其是思維的創(chuàng)造性，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且环N創(chuàng)造性活動。在英語課堂中，寫作分為很多種，仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等都是有效的寫作活動。在本課例中，教師采用的是仿寫：學(xué)生通過閱讀積累了詞匯，模仿該文本的結(jié)構(gòu)寫作文章來介紹自己的家鄉(xiāng)。以下是一名學(xué)生的作品：

My hometown Ningbo is in the southeast of China. It's a great place.

The people here are friendly. There are many famous people from Ningbo， such as Tu Youyou. Besides， it is convenient to travel around Ningbo. You can visit many places by subway. Tianyi Square is a good place to go shopping. You surely don't want to miss Dongqian Lake. You can go boating and enjoy your time quietly. Ningbo is famous for its sea food. My mouth is always watering when thinking of it.

Come and visit Ningbo！

（3）強(qiáng)化學(xué)生思維的批判性。

閱讀中的批判性思維能力可概述為對文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評價。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考，提問往往是最佳方式之一。教師如何根據(jù)閱讀文本進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

活動1：在學(xué)生完成分段閱讀并回答相應(yīng)問題之后，教師針對整篇文章提出一個問題。

Q： Can you think of a title for the passage？

S1： A really interesting city – Rio.

S2： My hometown Rio

S3： Rio is calling！

這是個開放性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解整篇文章的基礎(chǔ)上分析并概括文章的標(biāo)題，強(qiáng)化了學(xué)生思維的批判性。

活動2：在學(xué)生完成第四段和第五段的正誤判斷題后，教師追問兩個問題。

Q1： Why do people in Brazil like to eat Barbecue？ （Family reunion）

Q2： Can you guess where the writer comes from？ （Rio）

在實(shí)際教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師往往會設(shè)計(jì)不同層次的問題，用“追問”的方式，一問“扣”一問，形成“問題鏈”，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生“知其然”更“知其所以然”。閱讀教學(xué)中，追問不僅可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師追加的兩個問題引導(dǎo)學(xué)生去深入思考里約人喜愛Barbecue的原因不僅是食物的美味，更加是因?yàn)檫@是一家人團(tuán)聚的時機(jī)，并結(jié)合文本推斷作者就是一個里約人。這兩個追問引導(dǎo)學(xué)生分析文本并進(jìn)行推斷，不僅深化了學(xué)生對文本的理解，更強(qiáng)化了學(xué)生思維的批判性。

三、結(jié)語

指向?qū)懽鞯拈喿x課是近年來備受關(guān)注的課型，作為一堂讀寫結(jié)合課，“閱讀”不僅幫助學(xué)生了解了文本內(nèi)容，也為后續(xù)的“寫作”提供了詞匯、寫作框架等材料和范例，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型，但是有兩點(diǎn)需要注意：

首先，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的讀后寫作環(huán)節(jié)時，選擇的寫作類型非常關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)閱讀文本進(jìn)行選擇，包括仿寫、改寫、續(xù)寫等。若文本語篇短小、框架結(jié)構(gòu)清晰、語言特征明顯，一般建議進(jìn)行仿寫。本課例中，通過文本分析發(fā)現(xiàn)，該閱讀文本提供了類似話題的寫作框架，同時學(xué)生通過學(xué)習(xí)該文本能積累相關(guān)的詞匯，是最佳的仿寫材料。若閱讀文本為記敘文且有相對開放性的結(jié)局，學(xué)生能進(jìn)行合理充分的想象，一般建議進(jìn)行文本續(xù)寫。在部分學(xué)習(xí)語法知識的單元，如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時、一般過去時、賓語從句、被動語態(tài)等時，寫作類型可與語法點(diǎn)的訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行以語法訓(xùn)練為目的的改寫。

其次，教師在教學(xué)過程中要注重語言學(xué)習(xí)和全面思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動多為理解性和記憶性活動，只能培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，不利于學(xué)生對文本的深度解讀和批判性解讀;有的教師為追求高階思維活動，忽視低階思維活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生對文本沒有進(jìn)行充分的理解無法進(jìn)行高階思維活動，受挫感強(qiáng)，教學(xué)效果低下。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，既要考慮到培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解等低階思維，也要考慮到培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，低階思維活動和高階思維活動都應(yīng)占一定的比例。

總之，讀寫結(jié)合課需要教師在分析文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)合理的寫作活動和合理的思維活動，以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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