網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究

摘 要：本文立足實(shí)際，首先闡述了課程思政的內(nèi)涵，之后探討了高職院校公共英語(yǔ)課程實(shí)施思政教育的必要性，最后從教學(xué)思想創(chuàng)新、教學(xué)需求分析、課程思政資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式設(shè)計(jì)等幾個(gè)角度分析了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)具體舉措。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代;高職;公共英語(yǔ);課程思政;教學(xué);分析;研究

作者簡(jiǎn)介：段瀟樂(lè)（1981-），女，遼寧丹東人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

辦好思政課，根本在于全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。怎樣將思政教育和高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)思政課程和課程思政“并駕齊驅(qū)”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人格局，這是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下高職院校面臨的核心任務(wù)之一。

一、課程思政的內(nèi)涵分析

（一）思政教育備受關(guān)注

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相互統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點(diǎn)》也明確指出：應(yīng)充分發(fā)揮各種課程的育人功能，深入挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課和思想政治理論課同向、同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）課程思政和思政課程的差異性分析

無(wú)論是課程思政還是思政課程，二者的終極目標(biāo)均是立德育人，也就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。思政課程中的“思政”，重點(diǎn)在思政理論層面，主要是系統(tǒng)化的思政理論教育;課程思政中的“思政”，重點(diǎn)在思政價(jià)值引領(lǐng)層面上，突出的是在多樣化的學(xué)科教育中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治意識(shí)引領(lǐng)以及思想價(jià)值引領(lǐng)。課程思政不能將思政課“取而代之”，思政課是思政教育的主要載體，而課程思政是思政教育的輔助載體。課程思政并不是將對(duì)思政課的簡(jiǎn)單復(fù)制，更不是將思政課隨意地和任何一門(mén)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行搭配，而是課程教學(xué)需基于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)發(fā)揮出思政教育的效果。所以，要用好課堂教學(xué)這個(gè)渠道，思想政治理論課需堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，要和其他各類(lèi)課程守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程和思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)。

二、高職院校公共英語(yǔ)課程實(shí)施思政教育的必要性

（一）前者為后者的開(kāi)展提供了保障

其一，高職院校公共英語(yǔ)課程歸屬于通識(shí)教育范疇，既有工具性特點(diǎn)，同時(shí)也具有人文性特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性及知識(shí)性并沒(méi)有特殊要求，所以在英語(yǔ)教學(xué)中可以更為輕松、高效地融入思政元素。其二，高職公共英語(yǔ)課程課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)、波及面廣，這些都為思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)提供了先天條件。

（二）高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了落實(shí)課程思政的緊迫性

高職院校生源普遍是高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生。五年制高職生通常是剛剛完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生，他們年齡尚小，三觀有待健全，可塑性極高。而三年制高職生盡管年齡稍大一些，三觀初步形成，但極易受到不良思想誘導(dǎo)而誤入歧途。所以說(shuō)，對(duì)高職生進(jìn)行深入的思政教育，將高職生群體培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是當(dāng)前高職院校的工作重點(diǎn)之一。另外，在高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政元素，學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上，可慢慢樹(shù)立起文化自信，有利于高職生的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)具體舉措

（一）教學(xué)思想創(chuàng)新

思想可對(duì)行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，所以基于網(wǎng)絡(luò)課堂的高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的開(kāi)展，首當(dāng)其沖是要將教學(xué)思想明確下來(lái)。

首先，明確思政教育的重要性，將思政元素合理融入公共英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)教師要不斷提升自身思想修養(yǎng)、政治修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行正向引導(dǎo)，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

其次，加強(qiáng)文化融合，提升教材育人成效。如今的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)，不能以單一的知識(shí)傳授為主，要對(duì)高職生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，如此才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木C合型人才。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文化和民族文化等多個(gè)角度去重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門(mén)課程，學(xué)生的文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)得以提升。

最后，打造多元化教學(xué)格局。網(wǎng)絡(luò)課堂具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。在高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的熟練度不斷增強(qiáng)，不僅應(yīng)用視頻教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，還要對(duì)云平臺(tái)、微信公眾號(hào)以及微博平臺(tái)等多加利用，在此基礎(chǔ)上通過(guò)在線討論、微課制作以及收集網(wǎng)絡(luò)資料等方法，切實(shí)提升課程思政教學(xué)效果。

（二）教學(xué)需求分析

英語(yǔ)教師需掌握高職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂和公共英語(yǔ)課程的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等關(guān)鍵要素，基于此去開(kāi)展教學(xué)工作。具體操作階段，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，通過(guò)考核和觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)等去獲取詳細(xì)信息，將這些信息作為后續(xù)教學(xué)的主要依據(jù)。

英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)設(shè)備、技術(shù)以及平臺(tái)的使用意識(shí)、應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生使用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的工具，如此便可助力他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。譬如，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，這有助于學(xué)生未來(lái)更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）課程思政資源庫(kù)建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)課堂的高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，英語(yǔ)教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，方便在后續(xù)的課程思政教學(xué)中進(jìn)行合理選擇與使用。譬如在進(jìn)行“你好，中國(guó)”“大國(guó)策略”以及“跨文化交際”等公共英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可按照實(shí)際教學(xué)需求去搜集和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而豐富課程思政資源庫(kù)。在進(jìn)行資料搜集時(shí)，英語(yǔ)教師需及其他高校及社會(huì)文化部門(mén)保持緊密合作，進(jìn)而獲取有針對(duì)性的教學(xué)資源。比如，教師可將“一帶一路”作為高職英語(yǔ)公共課程思政教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)圖文、影音結(jié)合等方式向?qū)W生再現(xiàn)歷史，讓高職生掌握國(guó)家最新政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為他們今后步入社會(huì)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。在公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新層面，教師要負(fù)起責(zé)任來(lái)，大力建設(shè)課程思政資源庫(kù)，適時(shí)引入國(guó)外文化，讓學(xué)生們加深印象，并對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比研究，形成正確的理想信念，站穩(wěn)政治立場(chǎng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇

高職公共英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要精準(zhǔn)定位契合英語(yǔ)教學(xué)主題和思想政治教育需求的知識(shí)重點(diǎn)，并將與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行及時(shí)融入、廣泛拓展、深度延伸，讓高職生接受思政教育的熏陶和洗禮。與此同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)高職生更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能融合在一塊，如此便可實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解一系列文化習(xí)俗和歷史故事，之后使用英語(yǔ)在課堂上表述，如此便可進(jìn)一步提升高職生的英語(yǔ)表達(dá)能力。比如，端午節(jié)是為了悼念屈原，凸顯了愛(ài)國(guó)主義精神，這樣一來(lái)就可讓學(xué)生們?cè)诹私庀嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，提升思政素養(yǎng)。

（五）教學(xué)形式設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秉承“科學(xué)設(shè)計(jì)、有效引導(dǎo)”的基本原則，將一系列典型的“中國(guó)人、中國(guó)事”作為教學(xué)主線，并立足廣大高職生的發(fā)展特點(diǎn)，將相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章、結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)以信息化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可使用合作教學(xué)法，將學(xué)生們分為若干小組，各小組成員一同努力去收集資料、整理資料，并制作出PPT，最后在課堂上各小組展示其學(xué)習(xí)成果。課后復(fù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可要求學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，仔細(xì)總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及向教師提出教學(xué)建議，之后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供師生共同交流和探討，彼此之間查漏補(bǔ)缺，形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)格局。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期為學(xué)生推送與熱點(diǎn)話題有關(guān)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)短語(yǔ)等，助力學(xué)生積累詞匯量，如此便可為他們?nèi)蘸箜樌剡M(jìn)行跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)高職生未來(lái)的成長(zhǎng)可謂大有幫助。高職院校公共英語(yǔ)課程教師需全面掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化和改進(jìn)。正確的做法是，教師需對(duì)課程思政效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，既包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。譬如，英語(yǔ)教師可將第一課堂成績(jī)和第二課堂成績(jī)加以綜合，之后獲取最終的評(píng)價(jià)結(jié)果和結(jié)論。第一課堂成績(jī)占比60%，考查的主要內(nèi)容要涵蓋自學(xué)情況、出勤率、課中表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、卷面成績(jī)等多項(xiàng)要素;第二課堂占比40%，考查的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作效果、創(chuàng)新能力表現(xiàn)等。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要做到客觀，還要做到精準(zhǔn)，要全方位、無(wú)死角地進(jìn)行評(píng)價(jià)，集學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)于一體，進(jìn)而得出最終結(jié)論。英語(yǔ)教師可設(shè)置周評(píng)、月評(píng)、季評(píng)、年評(píng)等方式，及時(shí)、有效地去掌握高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、思政修養(yǎng)發(fā)展情況，不斷總結(jié)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)公共課程教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要及時(shí)、合理地融入思政教育內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)思政教育去反哺英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的開(kāi)展，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，注重教學(xué)思想創(chuàng)新、教學(xué)需求分析、課程思政資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式設(shè)計(jì)、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而全面提升廣大高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思政素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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