摘 要:教學評估作為教育教學的重要組成部分,已成為近年來學界普遍關注的熱點話題?;趯W生行為表現(xiàn)的評估是有效的課堂教學評估方式,它包括任務設定、評估標準、監(jiān)督管理、成果展示等。將其引入高職英語課程教學,能夠激發(fā)學生的學習動機,促成“教、學、評”三位一體,更好地助力職業(yè)院校課程教學改革,從而將高職英語課程教學改革向縱深推進,提質培優(yōu),增值賦能。
關鍵詞:行為表現(xiàn);高職英語;形成性評估;指標框架
作者簡介:賀淑紅(1986-),女,陜西丹鳳人,商洛職業(yè)技術學院,講師,碩士研究生,研究方向:高職英語教學與評估。
引言
基于學生行為表現(xiàn)的形成性評估,是近年來針對教師課堂教學質量提出的評估模式。高職英語課程在高等職業(yè)院校受眾面廣,影響力較大,在培養(yǎng)應用型、職業(yè)型和國際型外語人才目標的引領下,針對不同專業(yè)或職業(yè)之“用”就顯得有些吃力,加之現(xiàn)有以“紙筆考試成績?yōu)楸尽钡慕K結性評估體系,“教”與“學”之間的銜接度就稍顯不緊密,而“用”就更難突顯其重要性。在深化職教課改背景下,課程評估的新模式就顯得尤為重要。美國教育家普爾說:“我們只有改變了評估的方式和方法,教學的方法與過程才能改變?!辫b于此,本研究擬以美國教育家格朗蘭德的行為表現(xiàn)評估理論為依據(jù),嘗試性探索高職英語課程教學形成性評估的指標框架,以期有益于新時代職業(yè)教育改革。
一、基于學生行為表現(xiàn)評估的內容
行為表現(xiàn)評估被描述為:“要求學生在真實情境下完成某項任務或某一系列的活動任務(講故事、角色扮演、報告等),所展現(xiàn)出的對所學知識的理解和技能的掌握情況,主要是從學生的行為表現(xiàn),而不是教師的標準答案對學生的學習情況加以評價(評估)的方式?!苯處熡^察學生在課堂某一項活動中某項技能的表現(xiàn),不是對單一技能的表現(xiàn)進行評估,對學生進行全面、綜合判斷和評估。例如,對體現(xiàn)學生英語口語水平的活動的評估,涉及諸多技能:英語的流利程度、語意、語法、理解能力和詞匯等。這種評估方式主要是觀察學生的日常表現(xiàn),記錄每天學習、教師指導和課堂氛圍等重要信息;通過這些反饋信息,教師了解學生對知識的需求情況,根據(jù)學生知識需求,及時調整教學方法,有針對性地開展教學。
與傳統(tǒng)的評估方式相比較,行為表現(xiàn)評估是一種更為準確、科學、全面的評估方式。具體來說:首先,它具有尺度參照性特征。評估某名學生的行為表現(xiàn),只與既定的標準和尺度比較,而不與其他學生對比。學生看到自己與既定標準的差距,自主改進,縮小差距,從而更加自信。其次,行為表現(xiàn)評估有具體的、可行的操作方法。目前,高職英語課程教學中所采用的評估手段主要包括課堂觀察、學生檔案、訪談、項目演示和對話周記等。最后,行為表現(xiàn)評估的評判標準可以采取量化表等形式。常用的量化表有描述圖表、數(shù)字評估、圖示評估等;它可以對某項任務的具體期望進行描述,并將任務分成若干組成部分,再對各個組成部分的各層次的表現(xiàn)分別進行詳細描述。這種方式更加人性化,也更符合高職學生的心理發(fā)展要求。
二、基于學生行為表現(xiàn)評估的指標框架
基于上述分析,學生行為表現(xiàn)評估是一種行之有效的課堂教學評估模式,有助于推動職業(yè)教育品質不斷提升,與現(xiàn)代職業(yè)教育對學生評價的要求是相符合的。通過查閱相關文獻資料、開展問卷調查和訪談,并在專家指導下,將基于學生行為表現(xiàn)評估的指標框架內容歸納如下:
(一)任務設定
基于學生行為表現(xiàn)的評估關注學生在生活和真實情境中完成任務的表現(xiàn),以此考查他們對所學知識和技能的掌握情況?!蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)指出:堅持立德樹人、德技并修,堅持面向實踐、強化能力,讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。教師應結合高職英語課程標準和教學大綱,為學生設定合理、符合實際的學習任務。任務的設定應以引導學生探索復雜的習慣養(yǎng)成和技能為難點,以學習知識和知識結構為重點。設定的任務具有代表性、挑戰(zhàn)性和可操作性,學生運用創(chuàng)造性、批判性思維才能解決問題。具體來說,首先,制訂具體、可行的計劃。主要包括活動目的、觀察和判斷的內容、引導行為的練習、評分步驟等相關內容。其次,準確描述值得評估的重要任務。描述任務的語言要準確、生動、形象。描述任務時要考慮到“什么樣的任務能夠預測學生未來在各行業(yè)能盡展其才、盡享其用,取得成功”。最后,確保評估任務能引起學生的興趣。教師要確保呈現(xiàn)給學生的任務具有吸引力(可以是游戲、故事、視頻等),學生才會積極探索,努力思考,全身心投入,達到預期的最佳表現(xiàn)。
(二)建立評分系統(tǒng)和標準
建立行為表現(xiàn)評分系統(tǒng)是一項系統(tǒng)性工程,評分系統(tǒng)必須與課程目標和標準一致。在制訂評分標準時,教師應設定有一定挑戰(zhàn)性的任務,以充分激發(fā)學生“跳一跳,摘個桃”的動機。一般來說,設置的最高分值標準的任務應高于“最好”的學生的能力范圍,最低分值標準的任務小于或等于“學困生”的能力范圍。這樣不論是班級所謂“最好”的學生,還是“最差”的學生,都通過學習、思考、分析、綜合、實踐獲得了評估高分。此外,設定評分標準時還要考慮學生個體身心發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性等的因素,逐步促使學生完成更為復雜的學習任務。
(三)監(jiān)督和管理
設定任務和建立評分系統(tǒng)后需要不斷實踐,并修正和完善。實踐對象主要是實驗班,根據(jù)學生在英語課堂上的綜合表現(xiàn)(學習態(tài)度、學習能力、組織能力、團隊意識等),將學生分成不同能力的組別(學生根據(jù)他們的組別集體給自己的小組命名,提高學生的參與度和積極性),保證評估的真實性和可靠性。在實踐之初,需要加強監(jiān)督和管理,由教務處或者學院領導負責。大一學生可以向大二、大三學生學習或者班際之間同學互相學習,教師課前給學生展示優(yōu)秀作品或者范例,學生就可以帶著參照標準和目標自主學習,久而久之,會逐漸形成一種習慣,即可建立一套完整的評估制度。
(四)成果展示
實踐結束后,教師應立即將學生的成果進行展示。基于學生行為表現(xiàn)評估的目標是通過動態(tài)評估來促進學生逐步成長,因此在成果展示之初,首先展示教師的成果,學生可以對教師的成果進行評價,以無記名的方式寫出來。其次,展示學生的成果。學生先對自己的作品進行陳述和自評,之后同學互評,教師作總結點評,表揚高質量的行為表現(xiàn),對每一件成果都提出建議和意見,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷自我成長。展示結束后,教師可根據(jù)檔案袋的記錄情況,整理出學生發(fā)展的、變化的、成長的漸進性動態(tài)情況,給學生予以高度的贊揚和鼓勵,使其樹立自信。
三、基于學生行為表現(xiàn)的評估與深化高職英語教學改革
在高職英語教學中,課堂是教學活動的主要場所,只關注學生的認知能力是不夠的,還應著眼于學生潛在發(fā)展能力的挖掘。這就需要科學系統(tǒng)的評估方法為其保駕護航。基于學生行為表現(xiàn)的評估,將會推動高職英語教學評估的重心向學生的語言運用能力方向轉移,助力和落實高職英語教學改革。
(一)激發(fā)學生的學習動機
學習動機是影響學習者獲取成功的重要因素之一。美國學者克拉申指出,學習者在學習過程中的焦慮越少,能夠獲取的知識就越多,效率也就越高?;趯W生行為表現(xiàn)的評估是在真實情境下培養(yǎng)學生獲取知識和技能,只要學生取得進步,就要及時、客觀、公正地對學生進行全面評價,這種評估方式給學生帶來一種成就感和滿足感,覺得自己被老師和同學認可,能激發(fā)高職學生內在的學習意識和學習動力,促使他們更進一步地努力與發(fā)展,為終身學習奠定了基礎。
(二)促成“教、學、評”三位一體
在傳統(tǒng)的高職英語教學中,教學與評估是有間隔的。評估主要是期中和期末測試,測試內容側重于語言點的掌握,考查的知識比較零散,不能很好地反映學生對語言技能的掌握情況,導致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象?;趯W生行為表現(xiàn)的評估將過程融入教學,促成“教、學、評”三位一體。學生的身份從課堂活動的聽者轉變成課堂活動的“主人翁”,積極展示自己所學的英語語言知識和技能,同時也對自己和同學的表現(xiàn)進行評判。當學生聽到老師和同學描述自己的進步和優(yōu)點時,能感到自己的價值和意義。對于能力較差的學生,教師和同學都會對他們存在的問題進行準確、真誠的描述,最后共同解決問題,進一步培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
(三)助力職業(yè)院校課程教學改革
目前,高職生源差異較大,尤其是在百萬擴招之后,高職生源呈多樣化趨勢,主要包括中職畢業(yè)生、 普通高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業(yè)農民等群體。這些施教對象的知識經驗、社會閱歷、人生規(guī)劃等有較大差異性。如何使這些學生在高職英語教學中有所收獲,就評估方式而言,基于學生行為表現(xiàn)的評估是一種更為有效的方式之一。
首先,基于學生行為表現(xiàn)的評估具有良好的促學效果。教師根據(jù)評估記錄的信息,對學生的發(fā)展有全面的了解。這種評估模式主要是描述性的,例如在評估學生口頭演示時,會用到以下指標進行描述,如“站立落落大方,面向觀眾”“語音清晰、平穩(wěn),語調變化,重點突出,發(fā)音清流暢”等。在總結時,學生更容易接受教師用描述性語言暗示其弱項,以主動的態(tài)度改進不足,達到促學的目的。
其次,基于學生行為表現(xiàn)的評估能及時反饋教學信息。反饋是學習過程的重要組成部分。傳統(tǒng)的高職英語教學中,作業(yè)批改都在課后進行,發(fā)現(xiàn)問題并不能及時指出。而行為表現(xiàn)評估模式引入后,學生完成某一任務后,師生隨堂觀察學生表現(xiàn),根據(jù)量表列出的各項評估指標,快速對應評估分值,現(xiàn)場打分,及時向學生反饋得失。這為學生及時查漏補缺提供了線索,長期堅持將會為學生終身學習打下堅實的基礎。
最后,基于學生行為表現(xiàn)的評估關注學生個體學習差異。在高職英語教學過程中,一名教師要教授多名學生,很難踐行因材施教?!兑庖姟分赋鰣猿置嫦蛉巳恕⒁虿氖┙?,營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。基于學生行為表現(xiàn)的評估翔實記錄學生的個人學習信息,尤其是學生錄制的音頻、視頻及網絡學習痕跡等,都是獨一無二的,通過查看這些信息,每名學生的學習態(tài)度、學習需求、學習能力等都被教師銘記于心,開展教學工作時,教師會根據(jù)每名學生的個人情況因材施教,力爭使每名學生的特長都挖掘出來,人盡其才。這是將行為表現(xiàn)評估作為主體而構建的高職英語形成性評估體系所應具備的。
四、結語
在新時代職業(yè)教育改革浪潮下,高職英語教學改革無疑是舉足輕重的?;趯W生行為表現(xiàn)的評估方式更加符合新時代職業(yè)教育改革的趨勢,它要求教師根據(jù)學生自身發(fā)展和社會經濟發(fā)展需求制訂教學計劃,師生共同參與評估的全過程。學生學會了知識,鍛煉了批判性思維,敢于對自己的學習和行為負責,能公正、公平地評估自己和他人??梢哉f,在基于學生行為表現(xiàn)的評估體系中,英語教學不再是為評估而評估,而是在評估的同時超越評估。
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