體教融合視角下羽毛球競(jìng)技人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究

吳明明，李 婷

(仰恩大學(xué) 體育教研部，福建 泉州 362014)

體教融合為我國培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，我國競(jìng)技體育成績也不斷在國際賽場(chǎng)上創(chuàng)造輝煌，如2008年北京奧運(yùn)會(huì)，我國就取得了金牌榜第一名的好成績。羽毛球作為我國具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是我國金牌的穩(wěn)定輸出項(xiàng)目。然而，近年來隨著林丹等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的退役，中國羽毛球面臨著挑戰(zhàn)，在2016年里約奧運(yùn)會(huì)僅取得了兩枚金牌，我國羽毛球的地位受到了威脅[3]。

一、研究現(xiàn)狀

為了了解國內(nèi)在體教融合模式下對(duì)體育人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者利用中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫等途徑對(duì)體教融合與競(jìng)技人才的培養(yǎng)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。在總結(jié)閱讀和整理分析相關(guān)研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在以下兩個(gè)方面。

(一)關(guān)于體教融合培養(yǎng)模式的研究

通過對(duì)體教融合相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)體教融合有著不同的稱謂，如體教結(jié)合、教體結(jié)合、多元化培養(yǎng)和專業(yè)化培養(yǎng)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)體教融合的內(nèi)涵也產(chǎn)生了不同的理解。劉純獻(xiàn)等學(xué)者認(rèn)為體教融合充分發(fā)揮了以人為本的思想，能夠充分發(fā)揮體育部門和教育部門的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)體育人才的培養(yǎng)和發(fā)展，提升我國的體育發(fā)展水平[4]。布特等指出，體教融合是教育機(jī)制和體育機(jī)制的相互結(jié)合，以培養(yǎng)有理想、有目標(biāo)、有文化的綜合性體育人才為目標(biāo)，是我國體育人才培養(yǎng)的重要模式[5]。李樂虎等從微觀層面對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，認(rèn)為體教融合主要是針對(duì)運(yùn)動(dòng)員，“體”指的是運(yùn)動(dòng)員的體育訓(xùn)練，“教”指的是運(yùn)動(dòng)員的文化成績，所以體教融合要求運(yùn)動(dòng)員既要提升運(yùn)動(dòng)成績，又要學(xué)習(xí)好文化課程[6]。勾玉鐸和花楷從中觀層面分析了體教融合的內(nèi)涵，認(rèn)為體教融合指的是將體育院校和普通院校相融合[7]。侯璽超和肖坤鵬從宏觀層面分析了體教融合，認(rèn)為體育部門和教育部門應(yīng)該相互合作、做到資源共享，從而實(shí)現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

(二)關(guān)于體育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

我國提出體教融合培養(yǎng)模式的時(shí)間并不長，在體育人才的培養(yǎng)過程中仍然存在一些問題。陳作松認(rèn)為，我國體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，相關(guān)的保障機(jī)制不健全，導(dǎo)致我國體育后備人才的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。只有完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，才能更好地激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛能，提升競(jìng)技水平[9]。毛振明等也提出了我國體育人才的培養(yǎng)需要進(jìn)一步改善培養(yǎng)體制，完善運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的選拔建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以提升體育人才培養(yǎng)的科學(xué)性[10]。

從學(xué)術(shù)界的現(xiàn)有研究中可知，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)競(jìng)技人才的需求不斷發(fā)生著變化，與此相對(duì)應(yīng)的，體育人才的培養(yǎng)方式也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。體教融合作為較為有效的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，如何在體教融合視角下改革我國體育人才的培養(yǎng)模式是學(xué)術(shù)界需要解決的重要難題。

二、體教融合培養(yǎng)模式的理論分析

體教融合，即在注重體育的同時(shí)還應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的重要性。因?yàn)楦?jìng)技體育也包含在教育中，是教育的一部分?！绑w”與“教”的融合也不是簡單的調(diào)和，而是將體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)相互有機(jī)的融洽在一起。

(一)體教融合概念闡述

20世紀(jì)80年代，我國提出了體教融合的概念，通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，雖稱謂有所不同，但其核心概念是基本一致的。隨著時(shí)代的演變，對(duì)于體教融合的理解也越來越豐富。體教融合是堅(jiān)持以人為本，在體育教育中充分發(fā)揮教育部門和體育部門的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)體育競(jìng)技人才的高素質(zhì)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)體育人才的全面發(fā)展。體教融合的“體”指的是運(yùn)動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)員的體育訓(xùn)練，“教”指的是運(yùn)動(dòng)員的文化課程，強(qiáng)調(diào)的是文化課程的學(xué)習(xí)。因此，體教融合指的是運(yùn)動(dòng)員既要注重訓(xùn)練成績的提升，也要注重文化課程的學(xué)習(xí)。[6]基于體教融合的概念可以發(fā)現(xiàn)，在體育人才的培養(yǎng)過程中需要體育部門和教育部門的相互配合，做到相互合作，資源共享，從而實(shí)現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標(biāo)[11]。

(二)體教融合培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

體教融合的培養(yǎng)模式是以個(gè)體的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。而人的全面發(fā)展理論本質(zhì)在于人需要的全面發(fā)展，而人的需要在社會(huì)發(fā)展的過程中也在進(jìn)行不同的更新和發(fā)展。社會(huì)中人的全面發(fā)展指的是智力和體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在體育人才的培養(yǎng)中，人的全面發(fā)展指的是運(yùn)動(dòng)技能和文化課程的全面發(fā)展[12]。為了保障人的全面發(fā)展需要人的全面教育作為保障，從現(xiàn)代教育的內(nèi)涵來看，人的全面發(fā)展是教育的最終追求。如古希臘哲學(xué)家亞里士多德就提出“和諧教育”的主張，希望所有的個(gè)體都能得到全面的教育，發(fā)展成為全面的人。結(jié)合我國素質(zhì)教育的實(shí)際，人的全面發(fā)展指的是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

體教融合的培養(yǎng)模式是以人的全面發(fā)展教育理論為基礎(chǔ)，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。由于體育競(jìng)技的特殊性，容易過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技技能的提升，忽視運(yùn)動(dòng)員文化課程的學(xué)習(xí)。這樣極其容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員缺乏必要的文化知識(shí)來支持他們退役后的生活，在社會(huì)上缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)力，這種現(xiàn)象在社會(huì)上也時(shí)有發(fā)生[13]。在體教融合教育理念的指導(dǎo)下，不僅能夠幫助運(yùn)動(dòng)員較好的提升競(jìng)技成績，也能很好的學(xué)習(xí)文化課程，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，特別是習(xí)近平主席提出的“人類命運(yùn)共同體”理念和“一帶一路”倡議不斷發(fā)展以來，中國志愿服務(wù)逐步開啟國際化?！耙粠б宦贰背h旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

(三)體教融合培養(yǎng)模式的層次結(jié)構(gòu)

體教融合培養(yǎng)模式是將教育部門和體育部門相融合的培養(yǎng)方式，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)。從具體的培養(yǎng)實(shí)踐來看，體教融合包含三種不同的方式，一是由體育部門主導(dǎo)的集中學(xué)習(xí)、集中訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)方式；二是由教育部門主管的集中學(xué)習(xí)、集中訓(xùn)練的學(xué)校運(yùn)動(dòng)方式；三是由體育部門和教育部門相互融合的普通學(xué)校和運(yùn)動(dòng)學(xué)校相結(jié)合的競(jìng)技人才培養(yǎng)方式，我國體教融合培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 我國體教融合培養(yǎng)模式的層級(jí)結(jié)構(gòu)

三、高校羽毛球競(jìng)技人才培養(yǎng)的困境

基于體教融合的發(fā)展背景，羽毛球競(jìng)技人才的培養(yǎng)在體教融合上的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)在較多地區(qū)也逐步開始推進(jìn)，但目前還未形成統(tǒng)一的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則。眾所周知，統(tǒng)一的政策法規(guī)具有指導(dǎo)性的作用，政策法規(guī)不完善勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐活動(dòng)的效果。雖然在國家層面出臺(tái)了系列配套政策，確定了體育部門和教育部門的協(xié)作發(fā)展關(guān)系。但是出臺(tái)的政策僅僅從宏觀的角度指導(dǎo)了體教的融合發(fā)展，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)[14]。

(一)教學(xué)資源缺乏規(guī)范管理

近年來，在羽毛球競(jìng)技人才的培養(yǎng)中，取得了相應(yīng)的成效。但在實(shí)踐活動(dòng)中，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)依然存在著相背離的問題。在羽毛球人才的培養(yǎng)中，存在著體育部門和教育部門合作不規(guī)范的問題，融合過程也呈現(xiàn)出泡沫化。在舉辦的競(jìng)技比賽中，出現(xiàn)了“私人關(guān)系”邀請(qǐng)、流于形式等問題[15]。究其原因主要在于缺乏規(guī)范性的政策法規(guī)和細(xì)則作為指引，影響了體教融合的效果。因此，缺乏完善的政策支持是羽毛球競(jìng)技人才培養(yǎng)存在的主要障礙。

(二)教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新

在體教融合背景下，對(duì)羽毛球課程的講授提出了更高的要求。根據(jù)體教融合的培養(yǎng)目標(biāo)，需要運(yùn)動(dòng)員既具有較高的運(yùn)動(dòng)技能，又具備豐富的文化知識(shí)，這對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講授提出了更高的要求。但在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，大部分課程內(nèi)容的安排都偏重于運(yùn)動(dòng)技能的提升，缺乏必要的文化課程，導(dǎo)致培養(yǎng)的羽毛球運(yùn)動(dòng)員缺乏必要的文化素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度也不斷加深，部分專業(yè)在課程教學(xué)中運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，取得了一定的效果。在羽毛球課程中，大多是采用傳統(tǒng)的面授方式，教學(xué)方法缺乏必要的創(chuàng)新，教學(xué)效果也得不到較大幅度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)教學(xué)部門協(xié)調(diào)存在壁壘

體教融合發(fā)展理念的提出對(duì)培養(yǎng)我國競(jìng)技體育人才具有重要意義，也是我國學(xué)校教育和競(jìng)技體育改革的突破口，對(duì)于我國競(jìng)技體育的發(fā)展意義非凡。體教融合發(fā)展理念有著雙重價(jià)值取向，不僅能夠提升運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平，且還能落實(shí)素質(zhì)教育的教育使命[16]。因此，體教融合是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。競(jìng)技體育部門和教育部門應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作，攜手并進(jìn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國體育部門和教育部門正在逐步開展合作，兩大系統(tǒng)正在逐步達(dá)成共識(shí)，并取得了一定的成效。但在實(shí)際的推進(jìn)過程中仍然存在著一定的壁壘和障礙，主要表現(xiàn)在思想不統(tǒng)一、理念存在偏差、發(fā)展目標(biāo)不一致、利益訴求存在差異等方面。體教融合倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以推進(jìn)羽毛球競(jìng)技人才的高水平培養(yǎng)[17]。產(chǎn)生這些差異的根本原因在于競(jìng)技體育與學(xué)校教育存在根本性的區(qū)別，導(dǎo)致兩個(gè)部門在融合的過程中存在著沖突和壁壘。體育系統(tǒng)力圖通過體教融合培養(yǎng)高素質(zhì)的羽毛球人才，而教育系統(tǒng)希望通過體教融合來豐富校園文化，二者的差異必然會(huì)導(dǎo)致融合過程中存在沖突。

(四)教師隊(duì)伍水平有待提升

高水平的師資隊(duì)伍是制約羽毛球競(jìng)技人才培養(yǎng)的重要因素。在體教融合過程中，需要教師既具備文化知識(shí)，又具備一定的競(jìng)技能力。雖然近年來，在體教融合理念的指導(dǎo)下，師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定的成效，但是仍然存在著質(zhì)量不佳和數(shù)量不足的問題，體育部門和教育部門的深度融合建設(shè)羽毛球師資隊(duì)伍仍然任重而道遠(yuǎn)。在體育系統(tǒng)中有豐富的退役運(yùn)動(dòng)員資源，這部分人有著豐富的羽毛球競(jìng)技經(jīng)驗(yàn)，面臨著就業(yè)難的問題，是直接培養(yǎng)專業(yè)羽毛球師資隊(duì)伍的有效途徑。但是體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之間尚未形成統(tǒng)一的人才流動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致部分退役運(yùn)動(dòng)員難以流入教育系統(tǒng)[18]。此外，教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)應(yīng)該相互聯(lián)合，有序開展高水平教師的培訓(xùn)工作，確保教師水平的穩(wěn)步提升。在體教融合背景下，羽毛球師資隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)該不斷強(qiáng)化，不僅要看重短期的成效，還要注重長期的勝任力。

四、體教融合視角下加強(qiáng)羽毛球人才培養(yǎng)建議

基于目前羽毛球人才培養(yǎng)下教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理部門和師資隊(duì)伍出現(xiàn)的問題，在體教融合視角下相應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案，是提高羽毛球人才素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。規(guī)范的教學(xué)體系是體育管理的基礎(chǔ)。

(一)建立規(guī)范的管理標(biāo)準(zhǔn)體系

政策法規(guī)是體教融合進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的前提，完善的政策法規(guī)可以統(tǒng)籌全局，因此法規(guī)的完善尤為重要。在羽毛球人才培養(yǎng)的相關(guān)法規(guī)中，應(yīng)爭(zhēng)取做到具有普適性和針對(duì)性，對(duì)實(shí)施過程中的問題要進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。羽毛球人才體教融合的培養(yǎng)模式涉及教育和體育兩大領(lǐng)域，要在保證兩大系統(tǒng)相互融合的前提下推進(jìn)體教融合發(fā)展，以便使二者良性發(fā)展。目前，我國的體教融合還處在不斷向前發(fā)展的階段，相關(guān)的政策法規(guī)還處于不斷完善的階段。因此，需要通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)來引導(dǎo)體教融合在體育領(lǐng)域的實(shí)施。在地方指導(dǎo)性文件的制定方面，應(yīng)該由省市各級(jí)政府部門牽頭，組織教育部門和體育部門共同協(xié)商制定，形成具有指導(dǎo)性的規(guī)范性文件，為羽毛球競(jìng)技人才的培養(yǎng)提供明確的政策保障。

(二)改善教學(xué)模式和方法

對(duì)于羽毛球競(jìng)技人才的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容的選擇上要充分考慮體教融合的核心概念，結(jié)合教育部門和體育部門的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行全新的課程開發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合羽毛球運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)課程。要包含兩方面的核心內(nèi)容，一是有利于運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能提升的運(yùn)動(dòng)類學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是有利于運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)提升的文化課程。運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)計(jì)可以參考高水平運(yùn)動(dòng)員的建議以及運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的提升。文化課程的選擇應(yīng)該充分考慮運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的選擇上可以充分利用新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種形式的課程教授方式，為運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技能和文化水平。

(三)統(tǒng)籌部門協(xié)調(diào)能力

體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是促進(jìn)羽毛球競(jìng)技人才全面發(fā)展的重要推動(dòng)力量。因此，在推動(dòng)人才培養(yǎng)的過程中要發(fā)揮教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的作用。在培養(yǎng)過程中既提升運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平，又提升運(yùn)動(dòng)員的文化成績，需要兩大部門統(tǒng)一思想、消除壁壘，積極落實(shí)體教融合政策。在實(shí)施的過程中，體育部門和教育部門應(yīng)該統(tǒng)一思想，摒棄部門保護(hù)主義，牢牢把握促進(jìn)羽毛球競(jìng)技人才培養(yǎng)的初衷，認(rèn)清人才培養(yǎng)存在的問題，實(shí)現(xiàn)跨部門的資源共享，消除兩部門之間的體制壁壘。在融合發(fā)展的過程中，可以充分借鑒國際組織之間的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。在體育部門和教育部門相互融合的過程中，可以簽訂具體的合作協(xié)議，具體約束兩部門的權(quán)利范圍。通過合作協(xié)議的簽訂，能夠明確兩部門在合作過程中應(yīng)該做什么、怎么做的問題。在合作培養(yǎng)的過程中，要摒棄應(yīng)試教育的理念，推動(dòng)體教融合發(fā)展的長效性。通過打造良好的羽毛球氛圍，廣泛推動(dòng)羽毛球活動(dòng)等措施來提升運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍高水平建設(shè)

在解決羽毛球師資隊(duì)伍的問題上，體育部門更加具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體育系統(tǒng)的專業(yè)人才資源可以為教育系統(tǒng)提供更加直接的服務(wù)，為羽毛球訓(xùn)練提供專業(yè)指導(dǎo)。體育部門和教育部門可以共同建立羽毛球師資的流通機(jī)制，教育部門要大力引進(jìn)專業(yè)的羽毛球運(yùn)動(dòng)員，為羽毛球?qū)W員提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，制定合理的教學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了保證羽毛球?qū)W員學(xué)習(xí)專業(yè)的競(jìng)技技能，可有意識(shí)的建立教練員的輪換機(jī)制，讓學(xué)員能體驗(yàn)不同類型的競(jìng)技風(fēng)格。為退役運(yùn)動(dòng)員打開進(jìn)校園的渠道，體育系統(tǒng)的羽毛球退役運(yùn)動(dòng)員面臨著就業(yè)難的問題，教育系統(tǒng)又面臨著高水平教練員短缺的問題。因此，應(yīng)該大力打通教育部門和體育部門的輪換通道，將優(yōu)秀的退役羽毛球運(yùn)動(dòng)員納入羽毛球師資隊(duì)伍的建設(shè)計(jì)劃中，教育部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)木幹?，保障退役羽毛球運(yùn)動(dòng)員的長期性和穩(wěn)定性。建立體育部門和教育部門的資源共享庫，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將優(yōu)秀的羽毛球教練員進(jìn)行全面整合，對(duì)師資隊(duì)伍的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管控，通過合理的分配滿足學(xué)院的師資要求。

體教融合是當(dāng)前體育教學(xué)的新趨勢(shì)。深入推進(jìn)體教融合，在體教融合背景下創(chuàng)新體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)青少年身心健康、體育水平及體育教學(xué)自身都具有良好效果。針對(duì)體教融合下羽毛球人才培養(yǎng)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，通過完善體教融合標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)籌教學(xué)資源及動(dòng)態(tài)管控師資隊(duì)伍等路徑，促進(jìn)羽毛球人才運(yùn)動(dòng)水平和文化水平的提升，其路徑也為體教融合視域下其他體育教學(xué)活動(dòng)提供了良好的借鑒參考。