軍隊(duì)院校課程教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

張建華 黃海峰 胡坤

[摘 要] 形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式，注重為教師和學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息，以便調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵要義進(jìn)行充分闡述的基礎(chǔ)上，針對(duì)軍隊(duì)院校的教學(xué)特點(diǎn)，深入分析了形成性評(píng)價(jià)在軍隊(duì)院校課程教學(xué)中的作用和意義，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略和方法。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)發(fā)展的教育功能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 形成性評(píng)價(jià);軍隊(duì)院校;教學(xué)過程;反饋;考核

[基金項(xiàng)目] 2018年度海軍教育科研課題“××專業(yè)‘潛艇操縱’課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革研究”;2020年度海軍潛艇學(xué)院教育科研課題“基于學(xué)歷教育與首次任職融合的‘潛艇操縱’課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”

[作者簡(jiǎn)介] 張建華（1986—），男，湖北神農(nóng)架林區(qū)人，博士，海軍潛艇學(xué)院講師，主要從事船舶操縱與避碰研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0125-04 [收稿日期] 2021-11-05

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果存在著多種不同的評(píng)價(jià)方式，可以概括為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[1]。當(dāng)前，軍隊(duì)院校課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，但大多數(shù)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，且在課程的考核綜合評(píng)定中仍占有相當(dāng)大的比重。橫向?qū)Ρ葋砜矗陙黼S著形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論逐步得到教育界的認(rèn)可，各地方高等院校對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論研究及其在教學(xué)中的實(shí)踐探索也越來越深入，部分院校專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)比重甚至可高達(dá)80%，評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變不僅使課程教學(xué)效果得到了較大改善，更重要的是使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了更為全面的提升。因此，在軍隊(duì)院校新一輪實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的大背景下，研究探索形成性評(píng)價(jià)在軍隊(duì)院校課程教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，逐步受到廣大軍校一線教學(xué)工作人員的廣泛關(guān)注。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵要義

形成性評(píng)價(jià)，在國(guó)外文獻(xiàn)中有時(shí)也被稱為“課堂評(píng)估”“學(xué)校評(píng)價(jià)”或“檔案袋評(píng)價(jià)”，還有人稱其為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，但使用最多的叫法還是“形成性評(píng)價(jià)”。這些叫法是不同作者從不同角度看待形成性評(píng)價(jià)而使用的不同術(shù)語，基本意思大致相同[2，3]。

與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，它貫穿于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行跟蹤考評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教與學(xué)的過程，改進(jìn)教與學(xué)的策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)也稱作過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，其目的在于通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)能力或形成的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些，以及讓學(xué)生知曉需要改進(jìn)的問題是什么，讓學(xué)生及時(shí)得到有用的反饋信息，獲得合理的改進(jìn)意見和建議，以便調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果[4]。

通過上述關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的定義的表述不難發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)可以具有非常多樣化的評(píng)價(jià)方式，而不像傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣僅僅局限于期末考試來進(jìn)行評(píng)定。教學(xué)過程中的聽課表現(xiàn)、課堂提問、隨堂測(cè)試、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生訪談?dòng)涗浀榷伎梢宰鳛樾纬尚栽u(píng)價(jià)的有效手段。評(píng)價(jià)可采用量表打分的形式，也可采用定性描述的形式;可小組討論集體測(cè)評(píng)，也可由師生單獨(dú)測(cè)評(píng)[5]，在實(shí)際操作中可依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇其中一種合適的形式，也可采用組合的形式。

二、軍隊(duì)院校課程教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

與地方普通高等院校相比，軍隊(duì)院校的特殊管理模式?jīng)Q定了軍校學(xué)員的課程學(xué)習(xí)通常具有課堂活躍度不夠高、課外自主時(shí)間有限、課程安排緊湊集中、選修課比例偏低等特點(diǎn)。另外，高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練及一些不可避免的公差勤務(wù)、值更執(zhí)勤等，往往導(dǎo)致學(xué)員身心疲乏、上課精力難以集中等問題，大大降低了學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)困境，則需要教員積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是一門課程教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，也是課程教學(xué)實(shí)施的助推劑?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)方式一方面能夠極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，查找學(xué)習(xí)差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;另一方面也能使教員及時(shí)掌握學(xué)員狀態(tài)，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，針對(duì)軍隊(duì)院校的教育特點(diǎn)，在課程教學(xué)過程中廣泛開展形成性評(píng)價(jià)，其作用和意義不言而喻。

（一）形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)員思想認(rèn)識(shí)，激勵(lì)或督促學(xué)員認(rèn)真對(duì)待所學(xué)課程

在課程教學(xué)過程中，如果教員從頭至尾對(duì)學(xué)員的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化等沒有實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，心中沒數(shù)，久而久之學(xué)員對(duì)課程的新鮮感和積極性也將消磨殆盡，直到課程結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性考核時(shí)，學(xué)員對(duì)課程知識(shí)的掌握情況及其學(xué)習(xí)能力才能顯現(xiàn)出來。對(duì)于一個(gè)持續(xù)性的教育過程來說，考核的目的除了對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定外，更多的還應(yīng)該是其檢測(cè)功能。若一門課程僅以終結(jié)性考核作為唯一的評(píng)價(jià)手段，則學(xué)員原本可以在課程學(xué)習(xí)過程中通過及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)卻被一次最終的橫向比較替代了，通過及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成的多次機(jī)會(huì)也喪失了。即使我們能夠分辨出個(gè)體間的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，姑且不論其是否客觀，也至少有相當(dāng)一部分個(gè)體是沒有實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成的[6]。形成性評(píng)價(jià)的作用則正在于此，能夠有效彌補(bǔ)上述缺陷，通過在課程教學(xué)過程中階段性地進(jìn)行一些測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、小組合作或同伴互評(píng)，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性則能夠不斷地被激活，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行充分肯定和鼓勵(lì)，也能不斷激勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)效果不夠好的學(xué)員，讓其感覺到自己沒有被教員遺忘，可大大增強(qiáng)其自我認(rèn)同感，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）形成性評(píng)價(jià)為教學(xué)過程是否需要調(diào)整以及該如何調(diào)整提供了參考依據(jù)

教學(xué)反饋是形成性評(píng)價(jià)最重要的功能之一。評(píng)價(jià)反饋的信息不是單方面的，不僅僅只有學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還包括教員的教學(xué)情況。在反饋機(jī)制的作用下，學(xué)員可以非常清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并展示出自己的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)潛能。評(píng)價(jià)所提供的反饋信息使學(xué)生能夠?qū)?shí)際結(jié)果與期望結(jié)果的信息進(jìn)行比較，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力[7]。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的反饋信息還能夠及時(shí)正確地反映教員的教學(xué)效果，使教員在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)本階段教學(xué)過程中存在的問題與不足，然后通過分析癥結(jié)、查找原因、制定措施，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（三）形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究的精神

“以學(xué)生為中心”的教育理念已逐漸成為一種教育評(píng)價(jià)的主流范式，被包括軍隊(duì)院校在內(nèi)的各級(jí)教育主管部門、院校及廣大教育工作者所認(rèn)可。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒有深刻地理解“以學(xué)生為中心”的真正內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“以學(xué)生為中心”就是增加學(xué)生的“話語權(quán)”，在實(shí)際操作中則采取從“教師主講”變?yōu)椤皩W(xué)生主講”的方法。筆者認(rèn)為，這種觀念和做法未免過于片面。從教育的本質(zhì)來講，“以學(xué)生為中心”更大意義上應(yīng)是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，而不僅僅限于給學(xué)生傳授知識(shí)與技能?！笆谥贼~不如授之以漁”，作為教師，應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，充分體現(xiàn)其主體地位。

形成性評(píng)價(jià)的反饋功能從一定程度上契合了“以學(xué)生為中心”的精神和要求。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也能夠更加透徹地認(rèn)識(shí)自己、分析自己，既能看到自己在學(xué)習(xí)中獲得的每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步，又能發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行反思與剖析。另外，學(xué)生積極主動(dòng)參與形成性評(píng)價(jià)，從被動(dòng)接受反饋轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與反饋，可以創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生能夠充分信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠放開束縛積極與教師進(jìn)行討論和交流，主動(dòng)參與并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、形成性評(píng)價(jià)在軍隊(duì)院校課程評(píng)價(jià)中的實(shí)踐策略

（一）分階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一個(gè)完整的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容均不一樣，任務(wù)目的和需達(dá)成的目標(biāo)程度也存在較大差異，但最終目的都是為了掌握知識(shí)、熟練技能、達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以對(duì)課程的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行分階段設(shè)計(jì)。在課前階段，學(xué)員主要通過查閱教材、案例、文獻(xiàn)資料，觀看慕課、微課，或分組進(jìn)行討論交流等方式完成預(yù)習(xí)工作，評(píng)價(jià)內(nèi)容則主要包括預(yù)習(xí)的完成進(jìn)度（利用慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）和預(yù)習(xí)的質(zhì)量效益（利用試題開展前測(cè)）等，根據(jù)預(yù)習(xí)的質(zhì)量來決定是按原計(jì)劃開展教學(xué)還是需要對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。教師對(duì)于學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握了的內(nèi)容，在課堂上則可以簡(jiǎn)單帶過，具有普遍共性的難點(diǎn)問題則在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)探討。在課堂授課階段，學(xué)員主要通過聆聽教員講授、模擬器實(shí)操、行動(dòng)方案制定、案例分析匯報(bào)等方式來完成學(xué)習(xí)，以獲取知識(shí)、掌握技能、培樹作風(fēng)。該階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容則主要包括課堂表現(xiàn)是否活躍、分組協(xié)作是否有效、方案制定是否完善、方案匯報(bào)是否自信、實(shí)操流程是否規(guī)范等指標(biāo)，教員可根據(jù)課堂授課情況，科學(xué)安排課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)習(xí)形式可根據(jù)課程特點(diǎn)靈活選擇，既可以布置書面作業(yè)，又可以安排輔導(dǎo)答疑或研討交流，或者預(yù)習(xí)下一講內(nèi)容。如果是技能類課程還可以開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)員自主進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教員可根據(jù)課后作業(yè)完成情況來掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)下一次教學(xué)活動(dòng)做出合理安排。

（二）關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異

形成性評(píng)價(jià)可以有成績(jī)，但不是必須要有成績(jī)，也不是要在全班或者全年級(jí)給學(xué)員排名次，而是為了充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和發(fā)展。因此，形成性評(píng)價(jià)手段不能過于固化，搞一刀切，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜，在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)員的基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)等個(gè)體差異，讓每一名學(xué)員都能夠通過評(píng)價(jià)感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)到存在感和獲得感。比如階段性的小測(cè)驗(yàn)，可以包含客觀題和主觀題兩種題型。客觀題的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)部分，要求每名學(xué)員都必須掌握;主觀題設(shè)計(jì)則要有一定的深度，主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)員，使其有更高的提升空間，基礎(chǔ)不好的學(xué)員也可以選擇性嘗試，挑戰(zhàn)一下自我。另外，也可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，分組遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，讓每一名學(xué)員在各自的小組內(nèi)充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，找準(zhǔn)定位，同時(shí)也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，并通過組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等形式相互激勵(lì)、相互督促、共同進(jìn)步。

（三）依托軍事職業(yè)教育平臺(tái)大力開展混合式教學(xué)

在全軍加快推進(jìn)三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)的大背景下，軍事職業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)正日趨完善，各類專業(yè)背景課程及首次任職課程的慕課資源和微課資源如雨后春筍般紛紛上線軍事職業(yè)教育平臺(tái)。中央軍委辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)軍事職業(yè)教育的若干意見》也明確提出從堅(jiān)持分類分級(jí)施教、開展靈活多樣學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理、實(shí)施多維考核評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，規(guī)范軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)管理。因此，教員充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用活用好軍事職業(yè)教育平臺(tái)，大力開展線上線下混合式教學(xué)，能夠非常方便地對(duì)學(xué)員實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。一是利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)功能，教員能夠較及時(shí)精準(zhǔn)地了解每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)效果、學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及學(xué)員的完成時(shí)效，并據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整線下授課模式和授課內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)效率;二是利用平臺(tái)的交流功能，可以對(duì)主觀題進(jìn)行更加深入的研討，從而極大地激發(fā)學(xué)員的表現(xiàn)欲，使每一名學(xué)員都能擁有發(fā)言機(jī)會(huì)，而不是像線下教學(xué)時(shí)，部分性格內(nèi)向的學(xué)員不愿意張口，或者由于課堂時(shí)間受限，沒有足夠的時(shí)間讓更多的學(xué)員站起來表達(dá)自己的見解，而且討論往往也會(huì)缺乏廣度和深度;三是利用軍事職業(yè)教育平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，可以最大限度地保證公平、公正和公開，不僅評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀統(tǒng)一，學(xué)員之間也能時(shí)常進(jìn)行相互比較和監(jiān)督，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有較大的說服力。

（四）加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)員全面發(fā)展

開展形成性評(píng)價(jià)并不是要全面摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)在高等院校課程評(píng)價(jià)體系中仍是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。因此，在軍隊(duì)院校課程評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用和終結(jié)性評(píng)價(jià)的鑒定作用，既要包括以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要方式的“量”的方法，又要包括以觀察、談話、收集各種反映學(xué)員學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的作品在內(nèi)的“質(zhì)”的方法;既要重視階段性測(cè)評(píng)和總結(jié)測(cè)評(píng)，又應(yīng)注重過程的評(píng)定審核[5]。需要注意的是，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)慎重考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度，避免將其簡(jiǎn)單地理解為將筆試改為其他形式的評(píng)價(jià)方式，或過多地將其與成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤，甚至簡(jiǎn)單地用評(píng)價(jià)代替成績(jī)?cè)u(píng)定，以及片面地追求形式等問題。形成性評(píng)價(jià)只有與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能相對(duì)客觀地形成一個(gè)針對(duì)學(xué)員的較全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)員能力素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程所開展的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)員的綜合素質(zhì)發(fā)展，為教員調(diào)整教學(xué)安排，學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)提供反饋，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在新一輪軍事變革的浪潮中，軍校作為新型軍事人才培養(yǎng)的主陣地，必須更新固有的教育理念，把培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才作為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，全面統(tǒng)籌做好生長(zhǎng)軍官的培育和選拔工作。一線教員作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，則更應(yīng)關(guān)注學(xué)員作為“人”的發(fā)展，在一個(gè)完整的課程教學(xué)過程中，正確處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)員得到全面的發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)員能夠更好地適應(yīng)部隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Reflection and Practice on Formative Evaluation of Course Teaching in Military Academies

ZHANG Jian-hua， HUANG Hai-feng， HU Kun

（Navy Submarine Academy， Qingdao， Shandong 266199， China）

Abstract： Formative evaluation， as an evaluation method for the teaching process， focuses on providing teachers and students with timely feedback information， so as to adjust the subsequent teaching strategies and learning methods， and improve the quality of teaching. On the basis of fully expounding the connotation of formative evaluation， and aiming at the teaching characteristics of military academies， this paper deeply analyzes the role and significance of formative evaluation in course teaching of military academies， and puts forward the corresponding practice strategies and methods. Only by paying attention to the process of students’ learning and development， can evaluation give full play to its educational function of promoting students’ comprehensive quality development， and realize the comprehensive and coordinated development of knowledge and skills， process and methods， emotional attitude and values.

Key words： formative evaluation; military academies; teaching process; feedback; assess