“教、學(xué)、評、傳”理念下改造類設(shè)計課程教學(xué)模式探索

冒亞龍 陸慧芳

摘要：文章從“教、學(xué)、評、傳”四個層面，分析了改造類設(shè)計課程教學(xué)模式。以既有工業(yè)建筑改造設(shè)計課程為例，探討了課程教學(xué)改革途徑。由建筑師、規(guī)劃師等構(gòu)成優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊，通過講授設(shè)計課程原理及核心要義，構(gòu)建了實地課堂和調(diào)研啟發(fā)式教學(xué)模式;采用向?qū)＜姨釂枴⑹┕がF(xiàn)場觀摩、課題研究等多途徑課程學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的理論實踐認(rèn)識能力;多類型評圖主張學(xué)生廣泛交流、分享和討論，以及校內(nèi)外專家多種類型評圖;多視角傳承沿襲課程價值、課程理念和師承文化等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;多元化教學(xué);多渠道學(xué)習(xí);多視角傳承;改造類設(shè)計課程

中圖分類號：TU201.1;G642.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）03-0119-09

近年來，隨著國內(nèi)城市更新建設(shè)的不斷推進(jìn)，改造類建設(shè)項目頻頻出現(xiàn)。在倡導(dǎo)低碳生活、資源集約化利用的時代背景下，對既有建筑的更新改造顯得尤為重要。與其他單一建筑類型設(shè)計課程不同，改造類設(shè)計課程所涉及的內(nèi)容與知識面更為復(fù)雜和廣泛，且受既有基地環(huán)境、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等條件的制約更為突出，對學(xué)生綜合能力提升提出了更高要求。國內(nèi)高校建筑專業(yè)應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的特點和需要，采用多元教學(xué)方法和通過豐富學(xué)習(xí)資源，對改造類設(shè)計課程進(jìn)行研究和改革。

任何一門課程教學(xué)模式的改革都不是憑空想象的，都是基于時代更新、社會進(jìn)步和教育自身發(fā)展等諸多因素相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。目前，多數(shù)建筑院校仍沿用傳統(tǒng)單一的建筑類型設(shè)計課程教學(xué)模式，或未有增設(shè)改造類設(shè)計這門課程，且部分高校在教學(xué)中僅加入了改造類設(shè)計課題，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的探索和改革效果不夠顯著。從傳統(tǒng)教學(xué)模式走向多樣化教學(xué)模式，探討改造類設(shè)計課程教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

改造類設(shè)計課程教學(xué)模式，是在教學(xué)理論和實踐發(fā)展相互作用中形成的，起到構(gòu)建整個教學(xué)系統(tǒng)的作用，也是課程教學(xué)改革的重要部分。多元化教學(xué)模式改革需要深入到教學(xué)過程的最基本要素中，如師生之間的教與學(xué)、教學(xué)成果評價和教學(xué)最終傳承發(fā)展目的等。

因此，文章從“教”“學(xué)”“評”“傳”個層面，嘗試在對改造類設(shè)計課程教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行梳理探索同時，以期推進(jìn)改造類設(shè)計課程教學(xué)改革與發(fā)展。

一、多元化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)由教師、教室和教學(xué)組成，隨著社會的發(fā)展，課堂教學(xué)和校外實踐相結(jié)合的模式正應(yīng)用于教學(xué)之中。多元化教學(xué)旨在發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的組合優(yōu)勢，利用教學(xué)內(nèi)容中的銜接關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)匹配、靈活組織、協(xié)同授課的課程結(jié)構(gòu)模式。隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，知識的快速更新，多元化教學(xué)方式則對提高教學(xué)和授課質(zhì)量效果顯著，改變了傳統(tǒng)有封閉性和滯后性的單元式教學(xué)模式，使課程教學(xué)更具綜合性、開放性和前瞻性。

（一）教師隊伍

傳統(tǒng)改造類建筑設(shè)計課程校內(nèi)教學(xué)小組，通常每學(xué)期由3～5名教師組成。其中，主講教師主要負(fù)責(zé)課程計劃安排與理論課程教學(xué)，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計實踐教學(xué)，學(xué)生則被一味地固定在該教學(xué)模式之中。多元化教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面突破了傳統(tǒng)教研室教學(xué)的局限，打破了傳統(tǒng)僵化的教研室模式教學(xué)，通過建立“優(yōu)質(zhì)師資+精品章節(jié)”的教學(xué)模式，將協(xié)同授課方式延伸到一類人才或多類人才的聯(lián)合培養(yǎng)中，使學(xué)生能夠接受到優(yōu)質(zhì)全面的教育。同時，教學(xué)團(tuán)隊參與的工業(yè)建筑改造項目或科研工作等，也為教學(xué)與科研、理論與實踐的有機結(jié)合提供了保障。

以“廣東佛山市順德區(qū)千禧紙廠既有工業(yè)建筑改造設(shè)計項目”課題為例，項目是“十三五”國家重點研發(fā)計劃“綠色建筑及建筑工業(yè)化”重點專項“既有城市工業(yè)區(qū)功能提升與改造技術(shù)”的重點研究示范工程，位于佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)。教學(xué)人員由建筑師、規(guī)劃師、施工負(fù)責(zé)人、策劃師、文保人員、企業(yè)家等專家組成（圖1）。建筑師和規(guī)劃師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生從方案設(shè)計到施工圖設(shè)計過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生怎么把概念方案轉(zhuǎn)化為具體圖紙設(shè)計;項目課題研究骨干、施工負(fù)責(zé)人和業(yè)主等主要在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生理解建筑空間結(jié)構(gòu)和構(gòu)造做法;策劃師、文保人員和企業(yè)家在改造項目策劃組織上，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生了解到更多有關(guān)項目的具體信息，以便方案設(shè)計的前期構(gòu)思和后期調(diào)整，包括項目背景、價值體系、策劃與運營的具體想法和決策、落實等。此外，在關(guān)鍵教學(xué)單元或環(huán)節(jié)中，還邀請了設(shè)計大師、策劃師、總工程師等專家進(jìn)行授課，進(jìn)一步拓展了課程教學(xué)的深度（表1）。

（二）教學(xué)場所

多元化教學(xué)側(cè)重理論和實踐的結(jié)合與銜接，只有在與真實實踐相似的環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)情境，才能有效強化學(xué)生的認(rèn)知，改善教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以普通教室、專用設(shè)計教室、研究室“三點一線”為固定場所，多元化教學(xué)場所則包括項目基地、開發(fā)運營單位、設(shè)計單位、施工現(xiàn)場等。如千禧紙廠改造前期，該項目涉及造紙廠所在街區(qū)、廠區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、廠房建筑等多種空間形式，同時包含空間重構(gòu)、建筑改造、景觀修復(fù)、管理運營、設(shè)施配套等專業(yè)方向知識內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察，可以讓他們更直觀地了解怎樣運用空間橫向和豎向分隔手法，把大空間劃分成小空間，實現(xiàn)生產(chǎn)車間向辦公、展覽、餐飲等空間轉(zhuǎn)化改造;通過現(xiàn)場調(diào)研，了解開發(fā)運營單位有關(guān)項目信息，如開發(fā)理念和策劃內(nèi)容等。另外，多元化教學(xué)場所為學(xué)生與相關(guān)專家及工程人員提供了交流的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生多方位設(shè)計能力及團(tuán)隊合作精神。學(xué)生在參與施工現(xiàn)場踏勘的過程中，便于詳細(xì)了解施工步驟和具體做法，并且能夠深入了解建筑構(gòu)造和結(jié)構(gòu)技術(shù)知識。

（三）教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法通常以課堂教學(xué)為主，以組織學(xué)生校外調(diào)研為輔。其中，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生專注聽和做筆記的“灌輸式”教學(xué)方法為主，教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體能動性，對授課內(nèi)容與實際改造類設(shè)計聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，難以做到學(xué)以致用。課堂教授與學(xué)習(xí)并不是單純的并存關(guān)系，真正的教學(xué)是需要通過教師的教授活動才能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。這是一種合作性的交互作用過程，而教學(xué)方法則是“引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)最重要的教學(xué)手段”[1]。多元化教學(xué)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生多元開放設(shè)計思維為目標(biāo)，通過課堂專題講解、主題探討，課下案例考察、施工現(xiàn)場實踐等方式加強師生間互動，打破傳統(tǒng)“灌輸式”、封閉式課堂模式，重視對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和設(shè)計思維拓展，有效做到知行合一、學(xué)思結(jié)合。

1.課堂討論式教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，討論式教學(xué)被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)實踐中。改造類設(shè)計課程根據(jù)人數(shù)可分為小組分散討論和班級集中討論兩種方式。教師有目的地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和參與討論， 將討論課向正確方向引導(dǎo)。課堂討論不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生聽課的積極性，還可以更好地啟發(fā)學(xué)生對課程的理解和記憶。

2.調(diào)研啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式教學(xué)法”是蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”發(fā)展的產(chǎn)物，用“啟發(fā)式”對話、提問、討論和課題研究等為內(nèi)容的教學(xué)方法命名，突出了其反對灌輸、提倡自主學(xué)習(xí)、自主研究的主張[2]。由于啟發(fā)帶有“以樣例引發(fā)思考”的隱性意義，“啟發(fā)式教學(xué)”注重現(xiàn)場實地考察，通過實例觀察增強學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想和思考。

3.施工現(xiàn)場實踐教學(xué)

實踐教學(xué)法是在教學(xué)活動中通過實施項目方式進(jìn)行的教學(xué)活動， 理論與實踐相結(jié)合， 充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，以提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[3]。改造類設(shè)計課程實踐教學(xué)以工程項目形式出現(xiàn)，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生獨立完成，教師則起組織、指導(dǎo)、答疑和最終審核的作用。通過項目實踐，使參與的學(xué)生能夠了解、掌握并完成設(shè)計中各環(huán)節(jié)的基本要求和工作要點，實現(xiàn)由“結(jié)果為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)法向“途徑為導(dǎo)向”的實踐式教學(xué)法轉(zhuǎn)變。在教師的指導(dǎo)下， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索，尋找科學(xué)方法途徑， 最終完成設(shè)計并進(jìn)行成果展示和自我評價，使學(xué)生在項目實際過程中得到鍛煉。

二、多渠道學(xué)習(xí)

在信息化社會背景下，知識獲取方式的多元化，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為知識唯一來源的作用日益弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和求知渠道發(fā)生了巨大變化。在開放式大學(xué)環(huán)境中，相比傳統(tǒng)教學(xué)僅限師生之間，單一的學(xué)習(xí)環(huán)境和人員接觸，廣泛的信息交流變得愈發(fā)重要。因此，需要為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)渠道，做到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。多渠道學(xué)習(xí)包括與校外相關(guān)專業(yè)人員之間的交流互動活動、組織學(xué)生到施工現(xiàn)場實踐操作、研究式學(xué)習(xí)等。

（一）向設(shè)計師、專家現(xiàn)場提問式學(xué)習(xí)

美國著名建筑師亞歷山在《建筑語模式語言》一書中，強調(diào)了建筑環(huán)境與人的雙向影響以及人與建筑空間的關(guān)系。他提出了“創(chuàng)造學(xué)術(shù)自由以及發(fā)展思想、交流思想必須具備以下條件：即大環(huán)境必須具備一個促進(jìn)個性發(fā)展的活動場所，并且大環(huán)境必須提供場所去鼓勵學(xué)生理解和思考，并向他們提供充分的機會去接觸各種不同的思想，以便他們做出正確的判斷”[4]。

同樣，改造類設(shè)計課程教學(xué)也需要提供存在不同想法的大環(huán)境，以便進(jìn)行不同思想碰撞，從而產(chǎn)生新的設(shè)計理念。譬如，采用舉辦主題沙龍方式，邀請校外工業(yè)改造方面的專家、設(shè)計師、文保專家等，舉辦改造類設(shè)計主題沙龍講座活動，讓學(xué)生近距離和專家、設(shè)計師互動交流，就現(xiàn)實生活中出現(xiàn)

的改造類設(shè)計問題，從城市更新、環(huán)境污染和文脈保護(hù)等多視角切入，展開自由探討，通過側(cè)重不同觀念的碰撞和博弈，培養(yǎng)學(xué)生對于城市發(fā)展中存在的問題進(jìn)行全面思考。在改造類設(shè)計課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃等方面，學(xué)生也可以提出自己的疑問，如項目設(shè)計上，專家現(xiàn)場可以給學(xué)生具體的建議和指導(dǎo);職業(yè)規(guī)劃上，通過前輩分享個人經(jīng)歷和實踐認(rèn)知，使學(xué)生在走出校門之前，對改造類設(shè)計相關(guān)概念有初步認(rèn)識和了解，為將來能更好地走上設(shè)計工作崗位做鋪墊。

（二）施工現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)

觀摩施工現(xiàn)場與施工過程，可以讓學(xué)生深入了解建筑空間改造、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和構(gòu)造節(jié)點做法等實操細(xì)節(jié)，強化對既有工業(yè)建筑改造的立體認(rèn)知，為后期設(shè)計實踐打下堅實的基礎(chǔ)。以千禧紙廠改造為例，在施工建造環(huán)節(jié)期間，學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)觀摩，掌握原場地的有效保護(hù)和再利用情況，了解建筑改造墻體保溫材料、防水層的鋪粘、地面排水做法，空間加建及其原有結(jié)構(gòu)的連接關(guān)系等（圖2），記錄施工步驟，測繪建筑構(gòu)件。通過現(xiàn)場觀摩施工人員實際操作，學(xué)習(xí)具體工程技術(shù)的做法，同時也能深入了解施工過程中腳手架和安全網(wǎng)的安裝防護(hù)，加強學(xué)生對施工現(xiàn)場的安全意識。

（三）研究式學(xué)習(xí)

改造類設(shè)計課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具有開展專題研究的能力，以及具備相應(yīng)的綜合人文素質(zhì)。研究式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)術(shù)高度和綜合能力的有效辦法，通過項目研究的方式，使學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會信息收集、歸納和分析以及相關(guān)知識的獲取、應(yīng)用和問題處理等，以激發(fā)學(xué)生自主研究的潛能。

研究式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的形式展開，選擇某個改造類設(shè)計項目或?qū)ｎ}，在教師的指導(dǎo)下開展研究活動。研究過程以學(xué)生為中心，從選題、收集資料及制訂方案到探索研究、實驗制作，再到撰寫論文、交流答辯，使學(xué)生更加深入地了解和熟悉項目研究的全過程。在研究學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生一些輔助和必要的條件，如指導(dǎo)學(xué)生正確搜集資料和探索科學(xué)事實途徑，提供必要的實驗設(shè)施和材料，引導(dǎo)學(xué)生通過問題剖析探索，提出假說并組織小組討論，進(jìn)行歸納總結(jié)等。

三、多類型評圖

評圖活動除了傳統(tǒng)指導(dǎo)教師對學(xué)生作品指導(dǎo)評價形式外，應(yīng)注重采用學(xué)生互評、小型學(xué)術(shù)沙龍或研討等形式，搭建校內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體與校外專家交流的平臺。通常情況下，無論課題設(shè)計還是實踐項目，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行的作圖設(shè)計成果，一般由指導(dǎo)教師給出最終的意見或評價，學(xué)生收到需調(diào)整和修改的反饋信息，往往像完成任務(wù)一樣，缺乏思考。

多類型評圖重在廣泛交流、分享和討論，從校內(nèi)師生到校外多元主體的多種類型評圖方式，設(shè)計過程中“評”既是結(jié)果也是過程，對教學(xué)活動起到了積極引導(dǎo)與推動作用。

（一）專業(yè)交叉式評圖

專業(yè)交叉式評圖，基于內(nèi)部小組評圖的基礎(chǔ)上，邀請相關(guān)專業(yè)師生參與評圖，如規(guī)劃專業(yè)、結(jié)構(gòu)專業(yè)、景觀專業(yè)等，不同專業(yè)師生的看法和評價，有助于學(xué)生對項目全面清晰地認(rèn)識。在設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考，注意評圖可能存在的問題，培養(yǎng)其設(shè)計要點的意識。

改造類設(shè)計課程涉及廠區(qū)規(guī)劃、空間改造、結(jié)構(gòu)加固、景觀優(yōu)化、生態(tài)設(shè)計等方面內(nèi)容，而交叉評圖能從不同專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)問題，有利于促進(jìn)學(xué)生對與改造類設(shè)計緊密相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握，同時也可為下一階段設(shè)計活動展開奠定基礎(chǔ)。

（二）對比投票式評圖

根據(jù)改造類設(shè)計課程課題任務(wù)書要求，學(xué)生需發(fā)揮自主創(chuàng)新思維來設(shè)計評圖方案。前期環(huán)節(jié)，在不干擾學(xué)生判斷思維的情況下，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過對比投票式評圖，選出最佳對比方案，最后再由教師逐個點評不足和值得推敲的地方;中期環(huán)節(jié)，根據(jù)前期選出的對比優(yōu)化方案成果，進(jìn)行第二輪投票選出若干個優(yōu)秀方案;終期環(huán)節(jié)，投票選出最終可行性的設(shè)計方案。從前期到終期，反復(fù)深化點評過程，使學(xué)生在不斷類比點評環(huán)境中循序漸進(jìn)，獲得設(shè)計理念上的啟發(fā)（圖3）。

（三）專家審圖評圖

課題設(shè)計后期，學(xué)生跟隨設(shè)計師向相關(guān)單位人員和專家講解匯報，如圖4。專家審圖和評圖不同于師生之間單一式的交流點評，是以當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、審批、執(zhí)行、評估等階段涉及主體為依據(jù)，將涉及主體歸納為地方政府、開發(fā)公司、設(shè)計企業(yè)、利益相關(guān)群眾等[5]。代表各主體組織的專家小組，將多元主體引入教學(xué)評圖環(huán)節(jié)，在評圖中，專家評委更多注重設(shè)計理念、當(dāng)?shù)匚幕尸F(xiàn)、經(jīng)濟適用性、后期發(fā)展以及最終實現(xiàn)的連貫性等，使學(xué)生在聆聽不同評價、觀點和汲取各類專家獨特見解的過程中，逐步塑造更全面的建筑改造設(shè)計觀。專家評圖不但能提升評圖的全面性和公正性，而且對學(xué)生全面理解建筑規(guī)劃的公共屬性、學(xué)習(xí)多元利益協(xié)調(diào)方法、提高社會實踐能力等方面具有積極作用。此外，在彌補教師能力缺口、了解社會需求以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)等方面也具有重要作用。

四、多視角傳承

建筑教學(xué)過程也是文化傳承的過程。傳承是文化的根基，改革則是為了更好地繼承。改造類設(shè)計課程教學(xué)，需從社會、院校和師徒等視角進(jìn)行課程價值傳承、課程理念傳承和師承文化傳承。

（一）課程價值傳承

隨著城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“退二進(jìn)三”發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，大量工廠搬遷到城市郊區(qū)，導(dǎo)致諸多既有工業(yè)建筑面臨合理處置的難題。改造類設(shè)計課程是基于城市社會問題需求而設(shè)置的針對性人才培養(yǎng)課程，有利于提高對既有工業(yè)建筑的改造與再利用的認(rèn)知，加強對歷史建筑文化的保護(hù)與傳承。既有工業(yè)建筑改造設(shè)計課程涉及工業(yè)文明相關(guān)的廠房、車間、倉庫、磨坊、店鋪等，以及與工業(yè)相關(guān)的其他社會活動場所[6，7]，不僅涉及空間結(jié)構(gòu)的更新改造，還包含工業(yè)工藝文化的價值傳承。

隨著生產(chǎn)技術(shù)更迭和城市功能定位轉(zhuǎn)型，工業(yè)建筑逐漸失去原有的生產(chǎn)功能，但其作為特定歷史時期集體生產(chǎn)記憶的物質(zhì)載體，體現(xiàn)了工業(yè)進(jìn)程對社會發(fā)展、人類生活產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。既有工業(yè)區(qū)廠房、建筑與所含工藝、工具、獨特城鎮(zhèn)景觀，以及其他物質(zhì)和非物質(zhì)，均具備重要的文化傳承價值。既有城市工業(yè)區(qū)具有歷史、技術(shù)、社會、建筑或科學(xué)價值，主要涉及建筑物、構(gòu)筑物、工業(yè)設(shè)施和設(shè)備，如廠房、倉庫、煙囪、水塔及生產(chǎn)機械設(shè)備等。生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和使用的場所（圖5），交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施以及用于住所、宗教崇拜或教育等和工業(yè)相關(guān)的社會活動場所，則具有重要的歷史文化價值和社會價值。對其進(jìn)行改造再利用，可以傳承工業(yè)工藝所包含的特色文化，充分利用物質(zhì)優(yōu)勢滿足新功能的使用需求，在延續(xù)其物質(zhì)壽命的同時增加其精神感召力。

（二）課程理念傳承

課程理念即理性的課程設(shè)計觀念，屬于教學(xué)意識范疇，反映了人們在課程領(lǐng)域?qū)虒W(xué)的價值追求?？档抡f過：“一個理念無非是關(guān)于一種在經(jīng)驗中無法遇見的完美性的概念”[8]。課程理念是人們?yōu)榱四撤N教學(xué)利益，在對一定課程理論認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于理想教學(xué)的觀念。

課程理念的建設(shè)不是空穴來風(fēng)，也不是推倒重來，它一定與學(xué)校的發(fā)展歷史、所在地域、主打?qū)I(yè)以及教學(xué)模式有密切的關(guān)系，甚至一定程度上反映學(xué)校特色。華南理工大學(xué)在辦學(xué)理念上強調(diào)學(xué)以致用的務(wù)實原則，以工程技術(shù)為導(dǎo)向，提出“不能單考慮純美術(shù)的建筑師，要培養(yǎng)較全面的人才，結(jié)構(gòu)方面也一定要兼學(xué)”的教學(xué)理念[9]。立足嶺南地域，繼承和發(fā)揚了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合及團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，嶺南現(xiàn)代建筑創(chuàng)作的整體發(fā)展、建筑教育改革和學(xué)術(shù)研究成就，以及不斷擴大的社會影響力，均離不開這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)基因[10]。通過老一輩建筑家的探索實踐，華南理工大學(xué)建筑學(xué)科逐漸形成具有鮮明地域特色、重建筑技術(shù)、重工程實踐的建筑教育傳統(tǒng)，結(jié)合社會發(fā)展與科技進(jìn)步需求，進(jìn)行多元價值整合，形成“理實一體，應(yīng)用至上”的課程理念，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的建筑人才培養(yǎng)模式。

（三）師承文化傳承

“教育大計， 教師為本”， 無論歷史如何變遷， 教師在教育中的使命和地位始終未曾改變。新時代， 高校教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承等方面的使命與責(zé)任尤為重要[11]。師資力量是建筑教育得到承襲的重要因素，師徒之間“薪火相傳”是課程特色傳承發(fā)揚的主要根基，更是一所大學(xué)文化發(fā)展和弘揚的生命所在。不論是法國的布扎體系還是德國的包豪斯體系，都體現(xiàn)了工作坊“學(xué)徒制”的建筑教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在教育模式被大學(xué)取代，但其都有個共同點即“師徒傳承”。華南理工大學(xué)的老一輩建筑家，如夏昌世、陳伯齊、龍慶忠等，在教學(xué)、研究和設(shè)計中一直倡導(dǎo)和奉行技術(shù)理性，注重現(xiàn)代主義思想的基本立場、理念，關(guān)注當(dāng)下建造條件與技術(shù)，為更好地與嶺南地域的具體問題對接，將現(xiàn)代主義精髓在嶺南這塊異域的土地進(jìn)行了有機結(jié)合[12]。其中，何鏡堂院士等不僅將這種思想傳承下來，而且在與更廣泛的地域文化的結(jié)合中，進(jìn)行了全新的探索和詮釋。

五、結(jié)語

既有工業(yè)建筑改造設(shè)計課程教學(xué)，從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評圖、傳承四個方面，提出了改造類設(shè)計課程教學(xué)改革模式。首先，針對傳統(tǒng)教學(xué)單一的傳授主體、教學(xué)場所和低效的教學(xué)方法，建立由建筑師、規(guī)劃師、策劃師、企業(yè)家和專家等組成的多元教師隊伍，多方面給學(xué)生進(jìn)行授課指導(dǎo)，全面提升學(xué)生認(rèn)知水平;選擇調(diào)研基地、開發(fā)運營單位、設(shè)計單位、施工現(xiàn)場等，理論和實際結(jié)合，構(gòu)建與實踐相似的教學(xué)情境;以學(xué)生為本的課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)和現(xiàn)場實踐多元開放的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)了封閉式課堂教學(xué)模式，有效做到知行合一、學(xué)思結(jié)合。其次，通過向設(shè)計師專家提問、施工現(xiàn)場觀摩、項目研究等多渠道學(xué)習(xí)，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中與實際現(xiàn)場人員交流的缺失，實現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和銜接性，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，建立多樣化的評圖機制。交流人員由師生擴展到校外多元主體，注重廣泛交流、分享和討論，不僅豐富了評圖的教學(xué)模式，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和塑造多視角的建筑觀。最后，教學(xué)改革不是推倒重來，而是進(jìn)一步繼承和發(fā)揚，目的是更好地傳承課程內(nèi)容的精髓，從社會、院校和師徒等不同角度出發(fā)，提出對課程價值、課程理念和師承文化的傳承，更深層次地探討了改造設(shè)計課程的內(nèi)在價值，并強調(diào)其在教學(xué)改革中起到的推進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

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Teaching mode of renovation design course under the

concept of “teaching， learning， evaluation and inheritance”

MAO Yalong1，2，3，4， LU Huifang1，4

（1. Architecture Design and Research Institute， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China;

2.State Key Laboratory of Subtropical Building Science， South China University of Technology， Guangzhou，510641;

3. School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China;

4. School of Architecture， Changsha University of Science and Technology， Changsha 410076， P. R. China）

Abstract：

Through the four aspects of teaching， learning， evaluation and inheritance， taking the existing industrial building renovation design course as an example， the paper analyzes the teaching mode of renovation design course， and explores the ways of course teaching reform. With a high-quality teaching team composed of architects， planners and other experts teaching the core meaning of design principles， choosing construction sites as teaching sites， the research heuristic teaching mode is constructed. Through multi-channel learning such as asking questions from experts， observing the construction site， studying topics， students’ theoretical and practical understanding ability is cultivated. Multi-type evaluation focuses on extensive communication， sharing and discussion among students， as well as various types of drawing evaluation by experts inside and outside school. Multi-perspective inheritance follows the curriculum value， curriculum concept， and inheritance culture.

Key words：

teaching mode; diversified teaching; multi-channel learning; multi-perspective inheritance; renovation design course

（責(zé)任編輯 崔守奎）