淺談“雙減”政策下優(yōu)化小學語文分層作業(yè)設計的方法

黃耀輝

摘要：雙減政策的實施，目的是為了減輕學生的學業(yè)負擔，緩解學生的學習壓力。語文作業(yè)是對課堂教學的一種鞏固和拓展，可是部分家長和教師曲解了這種設計的意義，給學生布置大量的課后作業(yè)，嚴重影響到學生的身心健康成長。基于此，本文分析了雙減背景下小學語文分層作業(yè)設計的方法，以促進學生的全面健康成長。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設計;分層作業(yè)

一、明確小學語文作業(yè)分層的設計理念

在雙減教育的形勢下，及時更新學生的作業(yè)觀，堅持“以人為本”的教育理念，促進教師觀念的良好轉變，注重分層作業(yè)設計的主體性、獨立性。從學生的個性化發(fā)展角度進行分析，通過合理的布置作業(yè)，可以促進學生的個性化發(fā)展。首先，教師需要明確作業(yè)分層的設計理念，給學生提供參照資料與學習平臺，激發(fā)學生的學習自主性，強化學生的學習能力。其次，要全面了解學生的學習現狀，引導學生把這種差異性轉化為學習語文的動力，發(fā)揮出學生的優(yōu)勢。此外，分層作業(yè)的設計還應當注重學生的拓展性。在傳統(tǒng)教學中，對學生實行成績上中下的劃分是不合理的，教師應當關注學生的潛在能力，促進不同層次的學生可以向著個性化、更高層次進行發(fā)展。而教學觀的轉變，可以考慮從以下兩方面進行：第一，改變教師對教學內容與形式、教學思想與成果的看法，二是在教學實踐中逐漸形成正確的認知和思想觀念。教學觀可以直接影響到教師的態(tài)度和行為，以及作業(yè)設計的方式和結果，所以教師需要積極學習先進的教學理念，利用個性化的分層作業(yè)，突出語文工具性、人文性的特點，提高語文作業(yè)的設計質量。

二、明確小學語文分層作業(yè)的設計原則

（一）主體性的原則

首先，需要嚴格遵循主體性的基本原則，具體指學生對于實踐與認知活動的主導性，學生是課堂主體，教師需要立足于學生的學習需求進行設計，指導學生在分層作業(yè)中進行選擇。學生可以被認為是一個獨立的、自由的群體，通過提高學生的自主學習意識，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生從“要我做”變成“我要做”，突出分層作業(yè)的效率。

（二）發(fā)展性的原則

在新課改的影響下，“育人”的理念越來越突出，“育人”是教育的根本所在，也是促進學生健康成長的必然目標。在發(fā)展性的原則引導下，堅持發(fā)展性的教學觀，關注所有學生的成長，可以激發(fā)學生的動力和探究欲望，以推動學生的個性化發(fā)展。

（三）趣味性的原則

在各項教學活動中，教學與作業(yè)的趣味性是教師比較關注的內容，作業(yè)活動是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)。為了使學生獲得多元化的發(fā)展，需要調動學生的外部學習因素，而學習興趣是最重要的影響因素，有趣的分層作業(yè)可以豐富學生的學習思想，引導其進行切實的提升。

（四）差異性原則

分層作業(yè)的設計，其主旨是在于尊重和了解學生的差異性，按照小學生個體與群體的實際學習水平，掌握針對性作業(yè)設計的關鍵點，將這種差異性逐漸轉化為差異教育資源，以滿足不同學生的不同學習需求。

（五）動態(tài)性的原則

學生的學習呈現出動態(tài)發(fā)展的趨勢，語文作業(yè)的設計核心并不是要把學生劃分為上中下的等級，而是把符合學生能力的作業(yè)進行不同層次的劃分。為了避免班級兩極分化的現象，教師需要遵循動態(tài)性的原則，從長遠的教育角度進行設計，對課后作業(yè)進行合理的動態(tài)調整，使其隨著學生的發(fā)展進行變化，從而讓學生獲得不同層次的收獲和進步。

三、豐富語文分層作業(yè)的形式

（一）從學生的發(fā)展出發(fā)，實施作業(yè)量的分層

由于各個方面的原因，學生的學習成績具有差異性，在進行設計活動時，教師應結合學生的現實狀況，科學調整課后作業(yè)的作業(yè)量。比如，在布置語文作業(yè)時，針對學習能力良好的學生，可以設計一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)目標和內容，給該層次的學生提供挑戰(zhàn)和晉升的機會。對于學習能力一般或較差的學生，則是設計一些強化記憶和知識拓展的目標和內容，給該層次的學生提供知識鞏固和提升的機會。以課文《爬山虎的腳》為例，設置A類基礎必做題，內容包括認識和默寫本文生字詞，理解和運用新詞并記錄文中的描寫手法和優(yōu)美句段。通過看拼音寫詞語，既可以鞏固學生的記憶，也可以加深對課文的理解，促進對于字詞搭配的綜合運用;設置B類提升選做題，內容包括新字詞句的理解運用，以及文章語段的遷移和中心概括。該類型的題目略帶一些難度，比較偏向于理解和應用。在深化文章內涵的基礎上，可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，培養(yǎng)學生想象力和總結歸納能力。此外，也可以引導學生在課外閱讀中獲取語言組織材料，不斷拓寬自身的知識儲備，從而在無形之中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）豐富作業(yè)設計的內容和形式

在學習動機理論中表明，適當的學習難度和壓力，可以激發(fā)學生的內在動力，在小學語文的作業(yè)分層設計中，也要結合學習課題的難度，設計出不同種類和需求的課后作業(yè)，引導學生進行自由的選擇，增強學生的自信心。在作業(yè)設計活動中，可以分成兩類，一類是作業(yè)不分類，羅列出可供學生選擇的作業(yè)內容，指導學生進行自主選擇。另外一類是把語文作業(yè)分成A、B、C三種層次，鼓勵學生結合自己的學習能力，在完成必須作業(yè)的同時，可以探索更高難度的作業(yè)。比如，在第一類作業(yè)中，可以設置必做題和選做題，以《爬天都峰》一文為例，在必做題中包含摘抄2遍文本中的生字詞，搜集與描述黃山風景相關的故事。在選做題中包含閱讀一部風景類書籍，并書寫一篇讀后感。同時，描述一篇與學生生活相關的旅游類小短文。這可以促進學生與生活的融合性，培養(yǎng)學生的學習思維。在第二類的作業(yè)設計中，以《為中華之崛起而讀書》一文為例，利用層層遞進的方法，適當增加作業(yè)的難度。對于學習能力較差的學生，可以將字詞段落摘抄3遍，以加強記憶，深化文章主題。對于學習能力中等的學生，可以摘抄重點字詞語句2遍，并寫書寫400字的感悟作文。對于學習能力較高的學生，可以摘抄1遍，并仿照文章的結構，書寫一篇600字的作文，要求內容和結構要具體，并通過閱讀作者的一篇課外書籍，書寫一篇精簡的閱讀感受。不管是任何一種作業(yè)，都應當給學生創(chuàng)造自主選擇的機會，激勵學生向上發(fā)展。

（三）更新評價模式，注重多元化的評價體系

教師需要更新作業(yè)評價模式，利用多元化的評價方法，重視評價的多渠道方式，注重培養(yǎng)學生的情感意識與實踐體驗，關注學生綜合全面的發(fā)展。在評價體系中，需要綜合考察學生在課后作業(yè)中對于理解能力、觀察能力、分析能力等多方面的發(fā)展，教師也可以運用激勵機制，按照作業(yè)的完成情況，進行獎勵和表揚，培養(yǎng)學生的良性競爭意識和學習榮譽感。實現語文分層作業(yè)的有效性。

結語：

雙減政策的推出，使得學生的作業(yè)負擔減小，校外培訓機構也開始變得合理，可是也給教師的教學增加了壓力。對此，為了降低教師的壓力，提高學生的學習效率，教師需要順應雙減教育的相關政策，科學設計分層作業(yè)，爭取使不同層次的學生可以得到共同的進步。在小學語文的作業(yè)設計中，教師需要充分結合學生的學習狀況，充分挖掘學生的潛能，尊重學生個體的差異性，按照教學內容的要求，分層設計課后作業(yè)，從而縮減班級學生的學習差距，減少兩極分化的現象，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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