自然教育在幼兒園中的實施路徑

張文馨

本期話題：如何促進幼兒園教育的發(fā)展

幼兒時期是孩子智力開發(fā)的最佳時期。接受高質(zhì)量的專業(yè)教育是幼兒成長發(fā)展的前提和保證。本期就幼兒自然教育、文化美育、幼兒教師培養(yǎng)三個方面開展討論。

[摘? ? 要]自然教育是以兒童認識自然為起點而展開的教育。自然教育的關(guān)鍵是要為學(xué)習(xí)者提供一種較少人工干預(yù)和影響的環(huán)境，使之在其中“浸潤”和發(fā)展，從而獲得身體、心靈、知識、技能、品德等多方面的發(fā)展。這對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。但目前的自然教育在開展過程中仍存在過分重視以“知識為中心”的教育、幼兒教師對自然教育的認識不足、缺乏良好的自然環(huán)境等諸多問題。通過為幼兒營造良好的自然環(huán)境;幼兒園開展教研和培訓(xùn)，幼兒教師提升自身自然教育理念;幼兒園課程回歸自然等策略實施自然教育。

[關(guān)鍵詞]自然教育;幼兒園課程;實施路徑

一、自然教育的內(nèi)涵

在《大教學(xué)論》這本書中，夸美紐斯第一次將“自然教育”提出，同時還進行了概念界定，在他看來自然教育是一種“適應(yīng)自然”的教育，先是要遵照自然界中的“秩序”，之后要遵照自然發(fā)展規(guī)律和人的天性開展教育。在自然主義教育理念影響下，盧梭認為，我們所接受的教育“受之于自然或之于人或之于事”。自然教育是在體驗學(xué)習(xí)與自然有關(guān)的事物、現(xiàn)象和過程中，不斷地提升認知。目的是為了了解、認識自然，對自然產(chǎn)生敬畏之心，逐步形成保護自然的意識。蒙臺梭利認為，人，特別是幼兒，必須要在自然中獲得可以滿足身心發(fā)展的各種原動力。

總的來看，如果將自然教育中的“自然”理解為自然界或自然環(huán)境，這樣的理解就窄化了自然教育，將自然等同于外在的環(huán)境，外在的自然便成了教育的目的。

二、幼兒園實施自然教育的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的“科學(xué)”教育部分就提出：“教師應(yīng)能引導(dǎo)孩子關(guān)心周圍環(huán)境，愛護動植物，親近自然，珍愛自然資源，逐步形成初步的環(huán)境保護意識?！痹凇读珠g最后的小孩》這本書中所說，多數(shù)人患有自然缺失綜合癥，人們留給自然環(huán)境的時間越來越少。自然教育究竟能給我們的孩子帶來什么，我們?yōu)槭裁匆绱岁P(guān)注它呢？雷切爾說過：“曾經(jīng)感受過大地之美的人，能從中汲取生命的力量，直至一生。”因為大自然能夠幫助孩子釋放壓力、從而走出困境。在自然環(huán)境下有利于促進社交能力的發(fā)展，在這樣的環(huán)境下幼兒的交往能力不再依靠玩具器械，而幼兒是依靠自身體力競技從而建立不錯的社交關(guān)系。此外，幼兒需要大自然來發(fā)展他們的感官、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。大自然像是一塊白板，幼兒可以在上面自由地書寫和重構(gòu)文化幻想。大自然讓我們變得平靜、專注和敏銳。為了激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，自然也需要被充分地觀察和感知。在自然中使用多種感官的體驗有助于構(gòu)建“智力持續(xù)發(fā)展所必需的認知系統(tǒng)”，對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

三、目前幼兒園自然教育中存在的問題

（一）缺乏良好的自然環(huán)境

從外部環(huán)境上來說，大多數(shù)幼兒園地理位置處在樓宇之間，遠離自然環(huán)境。此外，幼兒園的環(huán)境整體以塑料為主，缺乏自然的氣息。幼兒園的地面也采用塑膠、假草皮為主要材料。幼兒園與自然的連接僅僅是通過幾個盆栽和植物區(qū)而已。其次，幼兒園過度的制度化，限制了兒童自由發(fā)展的天性。幼兒園班級屬于封閉式管理，大部分時間幼兒園教師把幼兒限制在教室之中，即使幼兒園里有沙水區(qū)，幼兒教師也擔(dān)心孩子會出現(xiàn)危險，或者弄臟衣服從而導(dǎo)致增加工作量。因此幼兒被束縛起來，失去了自由的機會。此外，幼兒園中的花草大都是為了成人的審美而設(shè)置的，僅僅具備觀賞性，大部分花草放置在幼兒看不到的地方，因此幼兒無法與植物進行互動。環(huán)境設(shè)置都是站在成人的角度去考慮問題，為了容易維護衛(wèi)生問題。幼兒園一些僅存的“自然”，也被束之高閣，忽視了幼兒的主體性感受，導(dǎo)致幼兒缺乏與環(huán)境互動的機會。

（二）幼兒教師對自然教育的認識存在不足

幼兒教師在組織自然教育課程之前，缺乏對自然教育知識的相關(guān)儲備和理論素養(yǎng)。普遍認為自然教育就是讓幼兒在自然中活動，這無疑是對自然教育概念的狹義。自然教育是從幼兒身上的自然作為出發(fā)點與目的而展開的教育，是一種順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的教育。在一些情況下，幼兒教師會忽略幼兒的成長規(guī)律。比如幼兒身心發(fā)展階段處于初期，就會犯一些“錯誤”，孩子們犯“錯誤”是因為孩子處于不成熟狀態(tài)下的正常情況。但一些教師會給幼兒冠以“笨”“傻”等標(biāo)簽，沒有正確地看待幼兒的自然屬性，也沒有呵護和尊重幼兒的天性。還存在忽視幼兒情緒情感的需要，幼兒期情緒是豐富多變的，幼兒的情緒是外顯的，這些情緒都是幼兒真實的內(nèi)在情緒體驗的自然表現(xiàn)。一些情況下，教師會盲目地制止幼兒控制情緒，要求幼兒嚴格遵守規(guī)范和要求。這些都不利于幼兒情緒情感健康自然的發(fā)展。

（三）過分重視以“知識為中心”的教育

在當(dāng)下的幼兒教育中，很多家長和老師容易產(chǎn)生教育焦慮，迷失在“知識”掌握得越多越好，學(xué)習(xí)的“進度”“速度”越快越好的沼澤之中。我們越來越少地去關(guān)注幼兒的感受，而是將兒童禁錮在知識體系之中，學(xué)習(xí)不再是知情意行的過程，而變成了簡單粗暴的輸入和接受的過程。這樣的弊端是不言而喻，繁重的知識束縛住兒童的天性，失去了對世界積極的、正向的感受能力，喪失對這個世界充滿好奇心和探索與表達能力?！爸R為中心”的教育在無形之中蒙蔽了幼兒對語言最初的感受。起初是人創(chuàng)造了語言但是慢慢的人卻被語言所操控，過度關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，而忘記去留心本真的自我和真實的世界。因為所受到的教育是獲得語言能力的提升而非認知能力的提高。知識占主導(dǎo)的“學(xué)習(xí)”，不僅讓幼兒喪失對事物的感受，同時也讓幼兒壓抑原本的個性。每個孩子都是獨一無二的生命體，有著自己獨特的價值和閃光點。教育若是以固化的知識為主，知識中的“同”，逐步將每個幼兒生命中的“異”消磨掉，孩子就會像機器一樣，批量生產(chǎn)出來，無休止地復(fù)制粘貼。雅斯貝爾斯說過：“如果單純地把教育局限在學(xué)習(xí)和認知上，即使他的學(xué)習(xí)能力非常強，他的靈魂也是匱乏而不健全的?！?/p>

四、幼兒園實施自然教育的策略

（一）要為幼兒營造良好的自然環(huán)境

環(huán)境是幼兒的第三位老師，營造良好的自然環(huán)境可以為幼兒提供更好的機會和條件，提高幼兒在活動中的表現(xiàn)。在蒙臺梭利看來環(huán)境是教育的關(guān)鍵因素。兒童并不僅僅是依靠成人的教育才可以獲得成長，在與環(huán)境的交互作用過程中同樣可以獲得成長。自然教育更加注重的是幼兒感官上的體驗，孩子們需要大自然來發(fā)展他們的感官，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在越來越多的孩子選擇留在家中看動畫片或者玩電子游戲，越來越少的孩子選擇進行戶外活動，孩子們的感官逐漸被電子化了，很多孩子過早地接觸智能手機，電子媒體給人們帶來的體驗是間接的、代理的、經(jīng)常會扭曲現(xiàn)實，雙感官的也是單一的形式。我們?yōu)榧夹g(shù)進步所付出的代價是失去感覺能力。此外，現(xiàn)在的幼兒園不難看出越來越多的設(shè)施塑料化，出于安全上的考量，幼兒園里鋪滿了各種各樣的塑膠，在一些人眼里那種五顏六色的才是幼兒園。但實際上有研究表明，當(dāng)人長時間處在顏色喧鬧的環(huán)境里，人容易產(chǎn)生興奮和煩躁的情緒，注意力也容易不集中。幼兒園里被填的滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有一個可以讓幼兒呼吸的自由空間。所以不單單是教師，還需要社會、幼兒園、家長共同努力去營造一個良好的自然環(huán)境。多帶幼兒參加一些戶外活動。多去給孩子們的童年留一些“空白”。留白蘊含著簡單、無憂無慮的生活理念?！鞍咨苯o孩子們留下了想象的空間。教育既要符合兒童的發(fā)展規(guī)律，又要有積極探索兒童未來的精神。

（二）幼兒園開展教研和培訓(xùn)，幼兒教師提升自身自然教育理念

開展自然教育相關(guān)理念的講座和教研培訓(xùn)，從而不斷地幫助幼兒園教師加深對自然教育的認識和理解。它不僅幫助教師理解自然教育的理論，而是更加深刻地理解和感知自然中的一切事物。在自然教育理念下，可以在戶外環(huán)境下進行課程建設(shè)、教學(xué)、研究活動，這樣教師可以更好地體悟自然教育的內(nèi)涵和感知自然的戶外環(huán)境教育的特點。幼兒教師要具有人文教育理念，學(xué)會多傾聽幼兒的感受和想法，能夠從幼兒的視角去看待問題;教師要學(xué)會尊重孩子的自然天性，不應(yīng)該強制讓幼兒適應(yīng)成人世界的節(jié)奏。讓幼兒可以根據(jù)自己的節(jié)奏呼吸與思考。

（三）幼兒園課程回歸自然

1.幼兒園課程設(shè)計回歸自然

在設(shè)計幼兒園課程的過程中，我們不僅要關(guān)注幼兒知識的增長，同時也要考慮幼兒的情緒情感的培養(yǎng)。幼兒園課程設(shè)計回歸自然以幼兒發(fā)展需要和社會需求作為依托。幼兒園課程設(shè)計首先要遵循幼兒的天性，處于成長階段的幼兒具有“吸收性心智”，這時的幼兒會像海綿一樣吸收周圍的一切，幼兒以自己的方式去認識這個世界，是主動建構(gòu)的過程。課程設(shè)計要與幼兒緊密聯(lián)系，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，再結(jié)合社會的總要求進行設(shè)計。在設(shè)計課程中也要按照課程預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，在上課之前教師要對這節(jié)課進行一定的預(yù)設(shè)，但是在活動開展和師生互動過程中，可能會有意想不到的問題和發(fā)現(xiàn)。教師通過判斷幼兒的需要和興趣來調(diào)整活動，最后，不斷形成符合幼兒興趣的生成性課程。預(yù)設(shè)課程與生成課程的結(jié)合，既保證了課程不偏離兒童主體的需要，又不違背預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)。

2.幼兒園課程內(nèi)容回歸自然

幼兒園課程內(nèi)容要回歸自然，遵照“真”“活”“趣”三大原則。“真”是讓幼兒在真實的情境中去體驗，確保孩子們可以有親近自然的空間、時間和體驗的多種渠道。這樣才可以充分調(diào)動兒童的感官，充分體悟自然?，F(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)理解和體驗之間的關(guān)系發(fā)生了倒置，比如教師布置作業(yè)讓孩子去尋找各種植物的相關(guān)資料，可能很多的孩子選擇通過上網(wǎng)獲取知識，而不是去到自然中去親身體驗和感受。“活”課程內(nèi)容是靈活的，充滿活力生機的。幼兒的發(fā)展是多層次的，既要滿足幼兒心理和生理方面的需求，同時也要滿足幼兒情感和社會性的需要。所以幼兒課程不是固定不變的死板單一的，我們的活教育指的更多的是方法是活的，教材是活的，課本也是活的，只有這樣孩子們的多感官才能被調(diào)動起來，孩子們才可以充分利用手、眼睛、腦、耳、口，打破只用眼睛看、耳朵聽，而不用口說話，不用腦子和心去想事的教育?！叭ぁ迸d趣性要同學(xué)前教育的目的和回歸自然的幼兒園課程目標(biāo)保持一致。其次，課程內(nèi)容是孩子們所需要的，并根據(jù)孩子的需要激發(fā)他們的興趣。

3.幼兒園課程實施回歸自然

幼兒園課程實施回歸自然，主要依靠幼兒的游戲活動、生活活動、教學(xué)活動這三種形式來完成。游戲是兒童喜愛的活動，是兒童日常活動中不可缺少的一部分，也是促進兒童身心全面發(fā)展的主要途徑。在游戲活動開展的過程中，幼兒是無功利性目的的，其自然性主要表現(xiàn)在幼兒可以根據(jù)自身的意愿主動參與其中。幼兒一日生活皆課程，作為幼兒園教師要注重日常生活活動的重要價值，教師可以對幼兒進行有計劃地引導(dǎo)，讓幼兒留心觀察自然界中的事物，善于啟發(fā)幼兒思考，來引發(fā)教育契機。教學(xué)活動是對日常的生活活動和游戲活動的進一步補充，對于幼兒而言，如果僅僅依靠日常生活活動和游戲活動是無法滿足其發(fā)展需要的。幼兒園課程回歸自然實施中的教學(xué)活動，注重幼兒的主體地位，是遵循教學(xué)規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點來組織實施的教學(xué)活動。

4.幼兒園課程評價回歸自然

《綱要》對教育評價指出：“在教育評價中，指出評價應(yīng)跟隨著教育的全過程在自然中進行，應(yīng)采用談話、作品分析、觀察等多種方法。”還指出，“教師應(yīng)重視評價信息，兒童的行為與發(fā)展具有重要的評價意義，可將其作為改進工作的依據(jù)?！蓖ㄟ^評價，幼兒園課程回歸自然才能得到不斷地改進和完善。對于幼兒園課程評價回歸自然，在評價方法上，可以采用以質(zhì)性評價為主的評價方法，比如檔案袋評價、作品分析法、談話法等。評價應(yīng)以整體評價為主，在幼兒園中評價常常是以幼兒知識的獲得，不同幼兒的差距作為教師的評價標(biāo)準，我們應(yīng)該減少橫向評價，以發(fā)展的眼光看孩子，每一個孩子都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。在評價中我們要遵循的原則是過程性評價和綜合性評價，首先評價要貫穿課程的始終。好的課程不再是教師預(yù)設(shè)好的，進行固化的知識傳授，而是教師和幼兒在課程過程中不停地生成。遵循過程性評價的原則，是因為老師是最了解幼兒的人，是課程評價最好的實施者。還要遵循綜合性的評價，要關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，幼兒知識和情感的發(fā)展、課程本身的發(fā)展，還有幼兒教師的發(fā)展。但是最應(yīng)該關(guān)切的還是幼兒的發(fā)展，最應(yīng)該關(guān)注的是幼兒發(fā)展的評價。

自然教育是教育思想的本源，我們需要不斷地回到這一“原點”并從中學(xué)習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自然教育中存在一定的問題，如缺乏良好的自然環(huán)境、教師對自然教育認識存在不足、過度重視“知識為中心”的教育等。由此，本文也提出一定的對策，以及對幼兒園課程如何更好地回歸自然提出了相關(guān)建議。希望幼兒不僅僅是依靠大腦去學(xué)習(xí)，更加應(yīng)該是全身心地去感受和認識我們的自然世界。

參考文獻：

[1]洛夫.林間最后的小孩[M].北京：中國發(fā)展出版社，2014.

[2]羅曉紅.自然教育視角下的園本課程建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2018（5）.

[3]王莉，陳知君，何蓉娜. 基于兒童天性的幼兒親自然課程的探索與實踐[J].早期教育：教科研版，2021（12）.