淺談核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀與寫作的互動(dòng)教學(xué)

仇小紅

【摘要】核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)閱讀與寫作的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提升，以更好地達(dá)成豐富知識(shí)文化、培養(yǎng)關(guān)鍵能力和提高人文素養(yǎng)的目的。文章針對(duì)語文閱讀與寫作的互動(dòng)教學(xué)，提出從教材出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)、巧設(shè)結(jié)合點(diǎn)和鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)、基于閱讀展開寫作訓(xùn)練等路徑與策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀與寫作;互動(dòng)教學(xué);路徑與策略

語文核心素養(yǎng)中，閱讀能力與寫作能力是兩個(gè)核心部分，但在教學(xué)過程中依然存在著學(xué)生閱讀能力不夠強(qiáng)、寫作缺乏靈活性的問題。閱讀與寫作關(guān)系密切，教師要想解決目前語文的教學(xué)困境，應(yīng)加強(qiáng)兩個(gè)部分的互動(dòng)，使學(xué)生不斷積累素材，提高理解能力，掌握寫作方法。

一、從教材出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)

高中語文教材中的文章有很高的閱讀價(jià)值與熏陶作用，而且立意通常較高，布局安排和寫作方法各有特色，在語言文字運(yùn)用方面也有精妙之處。因此教師要以教材為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽饕?，在引?dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，促使學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀寫互動(dòng)中促進(jìn)閱讀與寫作能力的共同提升。學(xué)生在閱讀過程中要認(rèn)真感受，獲取對(duì)人生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)精神世界的豐富，培養(yǎng)審美感受能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩修辭手法和表達(dá)技巧，提高語言的表達(dá)能力和感染力。學(xué)生要通過閱讀來學(xué)習(xí)敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，并掌握運(yùn)用各種修辭手法。學(xué)生在閱讀過程中要多進(jìn)行分析，明確布局謀篇的技巧，在閱讀中與寫作進(jìn)行全方位互動(dòng)，從而提高寫作能力，取得更多的閱讀收獲。

以《荷塘月色》為例，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生用心閱讀，對(duì)情景交融的意境進(jìn)行鑒賞，感悟作者所要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與追求理想。學(xué)生通過閱讀與寫作的互動(dòng)，能夠在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩，從結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言運(yùn)用等方面加以分析，掌握技巧和方法。文章中運(yùn)用了巧妙的修辭手法，在用詞方面也很講究，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法，在分析中深化對(duì)文章主旨的理解，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作方法。

二、巧設(shè)結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)

教師在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)巧設(shè)結(jié)合點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容向?qū)懽魍卣?。這樣既能進(jìn)一步鞏固閱讀所學(xué)與深化閱讀感悟，還能使學(xué)生對(duì)在閱讀中獲得的審美體驗(yàn)和情感進(jìn)行共鳴，并內(nèi)化為自己的感悟轉(zhuǎn)移到寫作之中。以《虞美人》為例，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)朗誦，體味其中所包含的“愁”的情感。這里的“愁”，既有對(duì)往事的感嘆，又有對(duì)亡國(guó)的憤恨，還有對(duì)家鄉(xiāng)的思念等。在學(xué)生全面掌握這些情感之后，教師可以適時(shí)開展寫作練習(xí)，設(shè)置與閱讀相關(guān)的作文題目，如《李煜，我想對(duì)你說》，促使學(xué)生與文本、作者展開深入對(duì)話，深化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力。

語文課文中包含了字詞用法、結(jié)構(gòu)章法、布局謀篇技巧等，教師在教學(xué)中應(yīng)全方位開展閱讀與寫作的互動(dòng)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師在閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生在閱讀中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，然后在寫作過程中借鑒文章的立意方式、表達(dá)方式、布局謀篇等，積極主動(dòng)地進(jìn)行再創(chuàng)造。這一訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提高，從而提升閱讀與寫作的成效。教師要多給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生依托閱讀將所感、所想、所說融入寫作之中，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、基于閱讀展開寫作訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀中可以直接獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷積累寫作需要的素材，從而解決寫什么的問題。因此教師應(yīng)以閱讀為平臺(tái)，有針對(duì)性地展開寫作訓(xùn)練。閱讀與寫作的互動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，教師可以讓學(xué)生朗誦與復(fù)述，真正走進(jìn)文本所構(gòu)建的意境之中，在理解、體驗(yàn)、感悟中掌握所要抒發(fā)的情感和觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生情感共鳴。教師接著讓學(xué)生復(fù)述課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合與歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉與總結(jié)能力，并為寫作奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)從閱讀出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，或組織學(xué)生改寫和續(xù)寫文章，這種寫作方式屬于基礎(chǔ)性的寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生在鞏固閱讀成果的過程中習(xí)得寫作方法，從而提升讀寫效果。學(xué)生在仿寫中可以借鑒原文章的素材、結(jié)構(gòu)安排與表達(dá)、抒情方法等。需要注意的是，教師要提醒學(xué)生仿寫并不是完全模仿，而是在自身理解和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造?；陂喿x的寫作訓(xùn)練還可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫，可以在原文的基礎(chǔ)上改變體裁，比如將詩歌改寫為散文，通過自身的想象和對(duì)意境的把握，將原來留白和跳躍的部分描述出來;也可以從語言形式下手，比如將難懂的文言文改為生動(dòng)的現(xiàn)代文。續(xù)寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上加以思考，在寫作中呈現(xiàn)出獨(dú)特的理解。

綜上所述，高中語文教學(xué)必須全面貫徹發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，以此助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)非常重要，是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成因素，因此教師要增強(qiáng)二者的互動(dòng)，通過從教材出發(fā)展開互動(dòng)、巧設(shè)結(jié)合點(diǎn)和鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)、依托閱讀組織寫作訓(xùn)練等方式，促進(jìn)讀寫能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.淺析閱讀寫作在高中語文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)[J].課外語文，2018（18）：118.

[2]胡斌.高中語文課堂中閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)研究[J].高考，2018（8）：65.