初中篆刻課程實(shí)踐的“三個(gè)載道”

【摘要】為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于在中小學(xué)開展書法教育的意見》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求，繼承世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（篆刻）和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（篆刻）及踐行文化自信的精神內(nèi)涵，我校基于核心素養(yǎng)，對(duì)初中篆刻課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探究，即，對(duì)“三個(gè)載道”——碧江中學(xué)篆刻特色課程建設(shè)的探究：其一“文以載道”的篆刻特色課程建設(shè);其二“圖以載道”的篆刻特色課程建設(shè);其三“視頻載道”的篆刻特色課程建設(shè)。而落實(shí)“三個(gè)載道”有五種途徑和方法，分別是：對(duì)比法、分類法、差錯(cuò)法、概括法、分析法。

【關(guān)鍵詞】初中;篆刻;課程;實(shí)踐;文以載道;圖以載道;視頻載道

從“雙基”到“三維”再“核心素養(yǎng)”，筆者認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展就是教育的核心目標(biāo)。我校是廣東省篆刻教學(xué)創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)基地，自2008至今，一直在開展“篆刻課”。由于我校把“篆刻”作為廣東省特色課程來推廣，所以初一、初二學(xué)生都要學(xué)習(xí)“篆刻”（每兩周1節(jié)課）。2018年，我校被佛山市教育局評(píng)為“首批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)（篆刻）傳承學(xué)?！?。隨著教學(xué)的開展和深入，也出現(xiàn)了“瓶頸”，如，理論和實(shí)踐并進(jìn)、技法和情感的相合、個(gè)體與集體的合作、作品展覽與交流合作、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和回饋社會(huì)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失視野和視角，沒有現(xiàn)成的初中篆刻特色教材可以利用。因此，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的碧江中學(xué)篆刻特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究，以及形成論文和教學(xué)資源，對(duì)初中篆刻的教學(xué)是非常迫切的。

“三個(gè)載道”探究就是三個(gè)實(shí)踐探究：其一“文以載道”的實(shí)踐探究，其二“圖以載道”的實(shí)踐探究，其三“視頻載道”的實(shí)踐探究?；诤诵乃仞B(yǎng)，以三個(gè)實(shí)踐探究為核心，以學(xué)生為本，在篆刻特色課程建設(shè)中，發(fā)揮榜樣標(biāo)桿的作用，設(shè)立“班級(jí)篆刻明星”并讓其進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，引領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻課程?；诤诵乃仞B(yǎng)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行“五為”（“看”“聽”“想”“說”“做”）篆刻交流會(huì)。通過“篆刻特色文化禮品”工程，讓學(xué)生的篆刻作品走向社會(huì)，

為促進(jìn)篆刻課程成果化，采用行動(dòng)探究法，確定“文以載道”“圖以載道”“視頻載道”的實(shí)踐探究;采用篆刻專題案例實(shí)踐探究法，通過“我刻我的百家姓”專題、“我刻我的肖像印”專題、秦漢官印的解構(gòu)專題、秦漢私印的解構(gòu)專題、圖文并茂的“四靈印”專題、“吉祥語”印專題、明清流派印專題、篆刻藝術(shù)欣賞專題等八章專題實(shí)踐研究，獲取優(yōu)秀的初中篆刻課程案例，分析優(yōu)秀的設(shè)計(jì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方法，提取成功策略與經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生問卷調(diào)查和授課教師訪談，對(duì)初一、初二不同專題課程課堂教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，具體如下：

一、問題導(dǎo)向，根植《百家姓印》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

教師提出問題：一字一世界，一印一乾坤。讓學(xué)生通過刻自己的姓或親戚朋友的姓，了解姓氏的來源及含義，如下圖（學(xué)生篆刻現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

學(xué)生解決問題的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程，學(xué)生通過觀看教師篆刻示范微視頻，模仿視頻刻印，并自主撰寫篆刻心得。如，初二（10）班小陳的“文以載道”篆刻心得：

我認(rèn)為篆刻和其他藝術(shù)創(chuàng)作一樣，每位印人更需要具備文化、道德修養(yǎng)及苦學(xué)、頓悟等創(chuàng)作素質(zhì)，要加強(qiáng)對(duì)其他姊妹藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，以提高綜合氣質(zhì)。在態(tài)度方面，應(yīng)執(zhí)著堅(jiān)韌，永不言棄。除此之外，還要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，我們?cè)诳逃〉缆飞喜拍茏叩酶€(wěn)、走得更遠(yuǎn)。一味追求形式、技法，長期下去是經(jīng)不住考驗(yàn)的。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上借鑒優(yōu)秀的篆刻學(xué)習(xí)心得文章，體會(huì)“文以載道”的內(nèi)涵，或許這就是一種探究“文以載道”的魅力。

二、任務(wù)導(dǎo)向，改編《十二生肖印》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

天干地支是中華民族古老的紀(jì)年紀(jì)日法，民間十分流行，在已發(fā)掘的殷代甲骨上載有完整的天干地支表。但用天干地支記住其所生的年份，對(duì)一般不識(shí)字的百姓來說，有一定的困難。為了便于記住和推算年份，人們就用十二種常見的動(dòng)物與十二地支相對(duì)應(yīng)的方法來計(jì)算一個(gè)人的歲數(shù)，即每年用一種動(dòng)物作為一年的屬相。這就是人們常說的“十二屬相”或“十二生肖”。十二生肖是一種古老的民間民俗文化。

本專題以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生畫稿（自己所屬的生肖），然后再上石?刻。學(xué)生初刻生肖印，難得其形準(zhǔn)，但這種“不準(zhǔn)的形”似乎又帶有一種“拙趣”，不似之似，似與不似之間，使我頓覺生肖圖形，意想篆刻的無窮魅力，如下圖（學(xué)生篆刻現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

為加強(qiáng)和深入“文以載道”內(nèi)涵，筆者讓初二（12）班的小梁在班上分享他的篆刻心得：

從初一開始接觸篆刻，感覺很神奇，古人的智慧果然博大精深，能把文字、圖畫，甚至圖文并茂地刻在一塊正正方方的石頭上，還要講究筆畫的均勻，空白的粗細(xì)，邊框的修正，整體的大小飽滿等。第一次篆刻的時(shí)候，沒過多久手都弄疼了，石頭只是缺了一點(diǎn)，后來，在老師一步一步仔細(xì)講解和現(xiàn)身說法的幫助下，我開始比之前刻得要快、準(zhǔn)，而且吸收了一些篆刻的技巧。在刻石頭之前，要拿復(fù)寫紙反寫上石，為了求字體的筆畫和空白均勻修改很多次。若是一不小心刻毀了、刻錯(cuò)了，還得重新磨掉再來。所以說，篆刻是中華民族的一種絢麗文化，想要刻一塊石頭很簡單，但是要刻好，真得下功夫呢！

通過“文以載道”的分享活動(dòng)，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以繼承，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的文化自信。

三、興趣導(dǎo)向，強(qiáng)化《四靈印》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

圖文合一寄情篆刻，人文精神四靈印。四靈印，是指圖案與文字相結(jié)合的古典四神文化印章形式，四靈指古代神話傳說中象征東南西北四個(gè)方位的祥瑞生靈（青龍、白虎、朱雀、玄武）。四靈印，最早為西漢中期出現(xiàn)的私人印章種類。以圖象、形象、意象、抽象、線條、文字、圖文組合為關(guān)鍵詞，探討四靈印之美。如下圖（學(xué)生篆刻現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

下面是初二（1）班的小吳“文以載道”的篆刻心得：

通過這次深入的篆刻學(xué)習(xí)，我明白篆刻是一門很讓人靜心的藝術(shù)，而在學(xué)習(xí)中，我也學(xué)會(huì)了在篆刻中應(yīng)該保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和耐心。篆刻是中華文明的一項(xiàng)傳統(tǒng)文化，里面濃郁的文化氣息感染著學(xué)習(xí)的同學(xué)，所以在學(xué)習(xí)過程中，大家都認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待。我們的賴定中老師是一個(gè)嚴(yán)厲同時(shí)又不缺乏耐心的老師，在我們的學(xué)習(xí)中有什么問題，賴?yán)蠋煻紩?huì)認(rèn)真細(xì)致地給我們解答，對(duì)于我們自身存在的不足也會(huì)指出并且?guī)椭覀兗m正，賴?yán)蠋煴救说乃囆g(shù)氣息也是很濃厚的，他的篆刻功底更是令人驚嘆！賴?yán)蠋煏ㄗ踢_(dá)到了出神入化的水平，令同學(xué)們敬佩。而且，我還和同樣接受指導(dǎo)的同學(xué)們培養(yǎng)了更好的感情，學(xué)會(huì)了幫助他人和請(qǐng)教他人，更加學(xué)會(huì)了合作，所以這次的篆刻學(xué)習(xí)令我記憶猶新，受益匪淺。

四、目標(biāo)導(dǎo)向，提煉《社會(huì)主義核心價(jià)值觀篆刻》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

“兩個(gè)字組合印”是初學(xué)者的難題。如何解決難題？創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行“五為”（“看”“聽”“想”“說”“做”）篆刻交流會(huì)，發(fā)揮集體智慧;進(jìn)行小組探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀”既有思想教育意義，又是兩字為一內(nèi)容，是本專題的首選。讓學(xué)生直接接觸篆刻，接觸中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)之美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 讓藝術(shù)教育和藝術(shù)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義祖國和熱愛生活和熱愛學(xué)習(xí)的感情，如下圖（學(xué)生篆刻展覽現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

下面是初一（13）小張“文以載道”的篆刻心得：

我在學(xué)校學(xué)習(xí)篆刻已經(jīng)有一年多了。記得第一次篆刻時(shí)，老師告訴我們學(xué)篆刻要先學(xué)臨摹，再上石，最后再用刻刀刻。聽起來非常簡單，然而，越是看起來簡單的東西就越難以做好。每一次篆刻對(duì)我來講都是不一樣的體會(huì)，我總想把它做好，但是很多時(shí)候因?yàn)槲业男募倍鴮?dǎo)致失誤。不過經(jīng)過老師的指導(dǎo)和我的堅(jiān)持，篆刻需要的是毅力加上領(lǐng)悟力。我會(huì)一路繼續(xù)走下去?，F(xiàn)在，學(xué)校把篆刻列為校本課程，大大增加了篆刻的普及性，使更多的人了解篆刻、掌握篆刻，使中華民族的這項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)永遠(yuǎn)流傳下去。

五、情感導(dǎo)向，融合《閑章》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

發(fā)揮榜樣標(biāo)桿的作用，設(shè)立“班級(jí)篆刻明星”評(píng)比及示范活動(dòng)。通過篆刻專題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、持之以恒的精神。在他們的心靈中，逐步樹立文化自信和高尚道德情操的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有不可替代的作用。刀與石的動(dòng)人故事，表現(xiàn)的不只是技法，傳達(dá)的更是一種情感，如下圖（學(xué)生篆刻展覽現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

下面是初一（13）的小梁“文以載道”的篆刻心得：

一開始接觸篆刻，就覺得在一個(gè)石頭上刻字有啥玩的，而且在一個(gè)石頭上來來去去刻一個(gè)字就用了幾節(jié)課，根本提不起興趣。 但是當(dāng)我被老師選為篆刻比賽的參賽人員時(shí)，心中不禁一震，有說不出的開心。不過，回過頭來想，我連篆刻的流程都不知道。果然不出我所料，老師第二天教我們?nèi)绾巫獭Ｊ紫纫獙懹「?，就是臨摹。要拿一張很薄又不容易破的白紙，沿著印石邊緣畫個(gè)框，確定范圍，然后把自己選好的字以篆書的形式寫在白紙上。這一步至關(guān)重要，它會(huì)影響下一步——上石，所以老師要求我們不寫個(gè)十遍八遍，甭想上石。在這期間不管是寫一個(gè)還兩個(gè)甚至更多，都要講究筆畫均勻，間隔均勻，否則會(huì)影響下一步的操刀治印，更會(huì)影響整個(gè)篆刻的整體觀。在印稿設(shè)計(jì)這一步驟，我反反復(fù)復(fù)地寫了一遍又一遍，每次都懷著一定能過關(guān)的自信，但一次又一次吃“閉門羹”，讓我不禁有些頹廢，再加上臨近期末，讓我身心疲憊，甚至煩躁。然而，“古之成大事者，不惟有超世之才亦有堅(jiān)韌不拔之志?！边@句古文宛如一顆恒星在我面前爆炸，爆炸的殘骸剎那間把我染成了銀灰色的石頭，靜止不動(dòng)。終于，在不斷的努力下，我通過了老師的要求，可以上石、雕刻了！但又碰到了新問題，在刻字時(shí)，我的力度沒有把握好，總是刻壞，一刻壞就要磨掉重新來過。但是我會(huì)想起那句古文，心中便有信念，便有動(dòng)力。最后，我刻出了我的第一枚篆刻印章，心中不禁有些得意。看著它，想起傅雷對(duì)傅聰說的：“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無累，真正解脫。”學(xué)無止境，藝無止境?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

六、內(nèi)容導(dǎo)向，構(gòu)建《三字經(jīng)印》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

依托三字經(jīng)，傳承國學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)。以“三字經(jīng)”為內(nèi)容的篆刻專題，打破了兩字印章平衡，面臨不平衡的均勻和勻稱。字的筆畫多少就成了關(guān)鍵，三個(gè)字中首字或尾字為最多筆畫時(shí)，就應(yīng)該將此字單獨(dú)列，其余兩字為另一列。 如下圖（學(xué)生篆刻現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

下面是初二（2）的小林“文以載道”的篆刻心得：

一年多的辛苦訓(xùn)練，一開始，篆刻還是挺無聊的，但刻著刻著，還是挺好玩的?？粗^上的刻痕，我領(lǐng)悟到了指導(dǎo)老師的教育：篆刻，要有耐心，從寫稿紙開始，字要寫得公正均勻。最令我感慨的是那些古文字的魅力，加長、縮短，同樣包括了古人對(duì)美的感受和理解。

七、形式導(dǎo)向，提升《四字吉祥語印》專題課，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

“四個(gè)字組合印”是難題，難在四個(gè)字的組合既統(tǒng)一又要有變化，達(dá)到至善至美和諧統(tǒng)一。在篆刻教學(xué)中，筆者總結(jié)出“三種統(tǒng)一法”。首先，是啟發(fā)學(xué)生將“四個(gè)字組合印”當(dāng)一個(gè)字來刻，就是最簡單的統(tǒng)一。其次，根據(jù)秦漢印邊框和分欄的規(guī)律，做到“兩有”（有邊框有分欄）也是一種統(tǒng)一印面的辦法。再次，就是“飽滿”“均勻”，在固定有限的印面中能做到飽滿均勻，該印面必定具備統(tǒng)一美。具體教學(xué)中，以“小視頻大道理”，深化教學(xué)的“精講多練”，立足課堂四十分鐘進(jìn)行初一、初二篆刻教學(xué)，提升備課上課質(zhì)量，強(qiáng)化第二課堂訓(xùn)練、扎實(shí)做好各類競賽準(zhǔn)備工作，積極培育初三藝術(shù)特長生。

探究傳統(tǒng)，抒情言志，刻就中國夢，如下圖（學(xué)生篆刻展覽現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品）：

下面是初二（10）的小李“文以載道”的篆刻心得：

這次的篆刻學(xué)習(xí)很辛苦卻也讓我收獲更多。平平無奇的石頭在自己的手下被賦予靈魂般變成瑰麗端莊的藝術(shù)品，那一刻心里充滿了自豪和滿足，眉宇間盡露喜悅。用手拂過石面，凹凸平整的冰涼觸感讓人喜愛。回憶自己在刻的過程中，那平靜專注的眼神，莊嚴(yán)的神情，仿佛自己在做的是世界上最神圣的工作一樣。是?。〗o予藝術(shù)品“生命”就是一件神圣的事??！我很感謝老師的幫忙和同學(xué)們不厭其煩的講解，讓我對(duì)篆刻產(chǎn)生了興趣，有機(jī)會(huì)我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

八、成果導(dǎo)向，活化《回饋社會(huì)·傳承擔(dān)當(dāng)》專題課，立足“印中求印、印外求印、印從書出”，開展“三個(gè)載道”的實(shí)踐

初一學(xué)生初次接觸這門課程，很陌生，更提不上有什么篆刻的技巧了。在教學(xué)中會(huì)存在一些困難。那么，教師就要從零基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的篆刻學(xué)習(xí)習(xí)慣。初二的學(xué)生已經(jīng)有一定的篆刻基礎(chǔ)，所以教師可結(jié)合創(chuàng)新班和提高班的實(shí)際學(xué)情，開創(chuàng)篆刻專題學(xué)習(xí)。如，“秦印”“漢印”“生肖印”“四靈印”“玉印” 等。在“第二課堂”和“品牌社團(tuán)”建設(shè)中，讓初二學(xué)生進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，引領(lǐng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻課程。篆刻“小老師”，體現(xiàn)學(xué)生一個(gè)時(shí)期的篆刻學(xué)習(xí)程度和訓(xùn)練成果。因此，在校內(nèi)外可以開展一些形式多樣的篆刻文化活動(dòng)，使一些篆刻素質(zhì)好、篆刻水平高的學(xué)生一展才華，以培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)和“為人民服務(wù)的”優(yōu)良品質(zhì)。如下圖（學(xué)生篆刻展覽現(xiàn)場及學(xué)生篆刻作品回饋嘉賓領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場和學(xué)生篆刻作品）：

我校學(xué)生“校園篆刻小禮品”，既是回饋社會(huì)的學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)特色品牌，也是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。只要我們多為學(xué)生創(chuàng)造和提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，特色教育將會(huì)收獲更多更豐碩成果。

綜上所述，在初中篆刻課程實(shí)踐中進(jìn)行有效的“文以載道”“圖以載道”“視頻載道”的實(shí)踐探究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，有利于學(xué)校特色教育的深化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源