“雙減”政策背景下小學語文生本課堂的研究

晉青蕓

【摘要】《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的建議》政策猶如一陣暴風席卷了整個教育界，給校內(nèi)校外的教育工作都帶來了新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的變革?！半p減”政策減輕了學生的課業(yè)負擔，減輕了學生的課外壓力。同時，也增加了教師的教學壓力，增加了對課堂質(zhì)量的要求。有限的課堂中應該教什么？怎么教？這都是教師需要思考的問題，“減負增質(zhì)”勢必帶來課堂的改革，把課堂還給學生勢在必行，生本課堂能更好地激發(fā)學生學習的自驅(qū)力，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;“雙減”政策;生本課堂;減負增質(zhì)

對于新政策的出臺，作為教育工作者，我們應該正確解讀，“雙減”政策的根本是要求提升課堂教學質(zhì)量，把有限的40分鐘充分還給學生，教學生所需要的，教學生不會的，而不再是“大鍋飯”似的教學，學生會的不會的一把抓，不同層次的學生一齊抓，沒有重點沒有分層。過去，很多教師深知這種課堂的弊病，只能通過如山的作業(yè)來讓自己的教學變得更加扎實?！半p減”政策的出臺促使我們不得不轉(zhuǎn)變以往的教學方式，把課堂還給學生無疑是最好的提質(zhì)增效的辦法，生本課堂勢在必行。

一、什么是生本課堂

杜威的“兒童中心說”就是生本課堂的萌芽。在課堂中，學生是課堂的主體，而教師只是學生學習的引路人。學生如同太陽，教育的一切都要圍繞他們而組織起來，教師不能剝奪生命本能的權利，要把受教育者自己生命的發(fā)展權，創(chuàng)造權還給他自己，把課堂還給學生。生本課堂重視的是學習者本身，學習者也成了學習的主人，自發(fā)的組織學習，在自己原有基礎上得以提高。

二、語文課堂應該教什么

語文學習更注重的應該是學生語言文字的運用能力，而不是局限于一篇篇課文的理解。我們應該更加關注于學生語文核心素養(yǎng)的提升，以每篇課文為工具，教會學生建構語言，運用語言;教會學生正確的思維方法;教會學生感受文字的優(yōu)美、提高審美能力;教會學生理解和傳承我國的悠久文化。每一篇課文都是我們提高學生語文核心素養(yǎng)的資源，合理地運用這些資源教會學生自主學習、教會學生運用語言才是語文學習的根本。

三、生本課堂如何開展

生本課堂開展的根本是要激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的潛能，教會學生自己學習。教師作為學生學習過程中的引導者，有以下幾個方面：1.引導學生學會學習。2.幫助學生解決學習中的困難。3.輔助學生梳理知識框架和體系。小學語文的生本課堂主要是以小組合作學習為依托，采用“2+2”的方式開展，第一個“2”是2份學習單，一份是導學學習單，一份是學習反饋單，這兩個學習單分別在學生課堂學習前和課堂學習后期予以使用。第二個“2”指的是兩次交流，一次是小組交流，一次是全班交流，學習的難點和疑點在學生的交流中和教師的引導中予以解決。

四、小學語文生本課堂的開展——以一年級上冊第10課《大還是小》為例

《大還是小》是部編版一年級上冊的一篇課文，講述了一個小男孩既害怕長大又盼望長大的矛盾心理。文中的小男孩與學生的年齡相仿，生活經(jīng)驗也相近，這樣的課文對于學生來說很好理解，且能產(chǎn)生共鳴。

（一）分層任務，解決難記生字

低年級的語文學習任務重在識字、寫字，但識字寫字卻是語文學習中最為枯燥的部分，且由于學生前期的閱讀積累不同，學生的識字程度差異較大，在過往的教學中哪些字需要教、需要花多長時間教都是困擾一線教師的問題。生本課堂的教學模式就能很好地解決這些問題。在這節(jié)課上筆者提前設置了導學學習單，布置的第一項學習任務就是解決課文中要求會認會寫的生字，筆者在導學學習單中設計了以下任務解決生字：1.讀準下面生字、詞語，想一想你是用什么方法記住的，不認識的生字用鉛筆圈出來（時候  覺得? 自己? 很好 穿衣服? 門? 快）;2.筆者會對照書本觀看生字的結(jié)構并借助筆順書空生字。在課堂學習時，學生就是帶著問題和方法進入課堂，在小組交流的環(huán)節(jié)，小組成員首先會解決課文中要求會認的生字。小組的編排我們依照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則，每組選取程度不一、性格互補的4-6人。在小組合作學習生字的過程中，小組長會起到協(xié)調(diào)作用，先選取小組成員認識的生字進行組詞，這一部分通常是給予學習程度居中的學生，給予他們展現(xiàn)的機會，也拓展了整個小組的詞匯量，再選取學習程度較好的學生分享識字記字的方法，解決生字中的難點，最后全班交流的時候選取學習程度較弱的學生代表小組匯報本組的識字方法（每個小組分享一個重點識記的漢字），這樣既鍛煉了這些學生，建立了他們的學習信心，也是對于當堂學習效果的一個很好的檢驗。

（二）以賽促讀，提高朗讀能力

語文的學習離不開朗讀，語言的建構也是在學生一次次的熟讀中完成。朗讀是語言文字的輸入，也是學生語言輸出的基礎。在導學學習單中筆者設計的朗讀課文是對于課文的前置學習，讓學生提前熟悉課文內(nèi)容。課堂中的小組交流環(huán)節(jié)，學生采用賽讀的方式評選出小組內(nèi)的“小小朗讀家”，再通過重點段落的朗讀比賽評選出最佳朗讀小組。傾聽也是一種學習，每個學生在自己讀和傾聽別人朗讀的過程中既熟悉了課文內(nèi)容，也學會了向身邊的同學學習。除此之外，朗讀過程中教師也會以點評、示范的方式給予學生指導，教會學生朗讀的方法。生本課堂通過小組和班級的兩次交流落實了每個學生的朗讀訓練，充分調(diào)動每個人的學習積極性，也使每個學生在原有基礎上得以提升。以賽促讀，規(guī)避了常規(guī)教學方式中的個別讀和齊讀中的弊病，讓教學更有針對性，也予以不同程度的學生展示的平臺。

（三）主干問題，促進思維發(fā)展

閱讀能力是學生語文學習中非常重要的一項能力，學會閱讀也是對學生思維能力的發(fā)展與提升。傳統(tǒng)的語文課堂容易出現(xiàn)教師滿堂問，但學生卻還是停留在原有閱讀能力基礎上閱讀的情況。問題的選取至關重要，“雙減”政策背景下的課堂應該更注重實效性，教師的問題要刪繁就簡、抓住重點，一篇課文選取一個主干問題促進學生的深入思考為宜。以《大還是小》這篇課文為例，這篇課文中小男孩有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，小男孩到底是大還是?。窟@個問題是筆者在導學學習單中設計的最后一項任務，讓學生帶著這個問題去讀課文，帶著這個問題進入課堂。在小組交流時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的交流都停留在表面，因為學生還沒有讀出文中的大還是小到底指的是什么。于是，筆者通過點撥，讓學生關注“我”做哪些事情的時候覺得自己很小，做哪些事情的時候覺得自己很大，而這些事情有什么共通點？通過這樣的點撥，學生發(fā)現(xiàn)：當“我”能夠獨立完成自己的事情的時候，“我”覺得自己很大，而當“我”還需要身邊人的幫助時，“我”覺得自己很小。師總結(jié)：自立的時候“我”很大，當“我”還要依賴身邊的人時“我”覺得自己很小。通過這樣的引導，學生的思維馬上打開了，學生在全班交流時不但能夠有理有據(jù)地說出“我”到底是大還是小，也能用自己的語言解釋文中的“大”和“小”的含義，還有學生以自己為例，自己建構語文表達?！爱斘易约邯毩⑾丛钑r我覺得自己很大，當我作業(yè)遇到難題想請教父母時我覺得自己很小”“當我可以幫媽媽分擔家務時我覺得自己很大，當爸爸出差我因為想念他而流淚時我覺得自己很小”這樣出彩的表達不勝枚舉。這樣的課堂既鍛煉了學生的思維，也促進了學生語言的輸出，讓語文學習生活化，讓學生學會運用語言。

綜上所述，生本課堂就是將課堂的主動權交還給學生，讓學生做學習的主人，讓學生自己決定學習的內(nèi)容。讓每個學生都積極地參與和投入到學習中，讓課堂不再是那一部分處于金字塔尖的學生的舞臺。更重要的是，在“雙減”政策下，教會學生學習，調(diào)動學生潛能，提高課堂效能將是未來課堂的主旋律。讓學生從繁重的作業(yè)和課業(yè)負擔中解放，讓學生從心底熱愛學習、主動學習，生本課堂的建構將是一條“康莊大道”。

責任編輯? 陳? 洋