反常法在《最后一課》中的運用探析

【摘要】《最后一課》是法國著名作家都德所創(chuàng)作的愛國主義名篇小說，具有極高的文學(xué)研究價值和教育教學(xué)價值，其藝術(shù)設(shè)計手法獨具匠心。其中，反常法的使用在小說中表現(xiàn)突出，創(chuàng)造了短篇小說的藝術(shù)發(fā)展典范，然而，反常法往往被人們所忽視。本文主要從小說的題材、敘述視角和細(xì)節(jié)描寫三個方面分析了反常法在《最后一課》中的運用。

【關(guān)鍵詞】反常法;《最后一課》;初中小說

【中圖分類號】I106? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2022）24-0017-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.24.005

什么是反常法？“?！敝赋Ｇ?、常理，就是讀者心目中所習(xí)慣之情，熟悉之理。“反?！保褪峭ㄟ^作者置讀者自己心目中的常情、常理于不顧，反其道而行之。這似乎違背了人情，違背了理智，卻又合情合理，使得作品“不平凡”，這就是反常的規(guī)律。[1]恰當(dāng)?shù)剡\用反常法，可以使作品更加引人入勝，引人深思，讓讀者在鮮明的出人意料的反差現(xiàn)象中，與作品可以產(chǎn)生思想的碰撞，獲得對作品進(jìn)行更為深刻地理解。都德在《最后一課》中巧妙地使用了反常的藝術(shù)設(shè)計手法，使小說故事情節(jié)動人心魄，賦予了小說具有深遠(yuǎn)的思想研究意義，這不僅僅是最后一課，更是一次非常重要的愛國主義教育的一課。那么，都德在《最后一課》中是如何用反常的方式來表達(dá)“愛國主義”的主題呢？本文主要從小說題材、敘述視角和細(xì)節(jié)描寫三個方面分析《最后一課》中“反常法”的運用。

一、反常的故事選材——以小見大

1870年7月，拿破侖政府為了阻止普魯士用武力進(jìn)行統(tǒng)治以及德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭。然而，不到兩個月后，法軍被擊敗，普魯士軍隊進(jìn)軍包圍了巴黎，將阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士，并發(fā)布命令：這兩所學(xué)校只允許教德語，不允許教法語。都德聽到這個消息后，異常悲憤，寫下了著名的小說《最后一課》。

主題是題材的骨架，題材是主題的血肉，題材的選擇直接關(guān)系到小說主題能否得到充分表達(dá)。愛國題材通常寫的是血腥的戰(zhàn)爭場面、侵略者的殘酷以及殖民地人民的反抗。然而，在《最后一課》中，作者沒有以常規(guī)的題材來創(chuàng)作，而是選擇將筆墨聚焦在一個生活片段上：即阿爾薩斯一所小學(xué)的一堂法語課上，最調(diào)皮的學(xué)生小弗郎士從討厭學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)，從害怕老師到敬愛老師，從幼稚的孩子逐漸成為成熟懂事、熱愛祖國的孩子;韓麥爾先生是一位工作了四十多年的普普通通的教師，平日的教學(xué)管理水平不太高，而在最后一次法語課上，他鼓足勇氣把最后一課堅持到底，教學(xué)生用美麗的圓體字寫出“法蘭西”“阿爾薩斯”，最后他又使出全身力氣在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字，成為一位愛國“戰(zhàn)士”。在這堂法語課上，國家悲劇和愛國熱情全面展示出來，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確;我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”在這里，作者用比喻修辭手法，把“監(jiān)獄大門”比喻為普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，以“鑰匙”比喻法國語言，表明了民族語言是一個國家民族的標(biāo)志，民族語言能使一個國家產(chǎn)生凝聚力，不論異族的統(tǒng)治多么殘酷、這個民族怎樣被分離，民族語言、文化可以把人民群眾團(tuán)結(jié)起來。

總之，《最后一課》選取了非傳統(tǒng)愛國主義小說的題材，作者用以小見大的方法，從日常生活中選擇一個具有典型意義的小事件——最后一課，在這樣一節(jié)課堂上，一個小小的生活事件反映了法國淪陷地區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛之情。

二、反常的敘述視角——兒童視角

在“最后一課”中，有三類人，分別是韓麥爾先生、學(xué)生——小弗郎士以及郝叟老頭為代表的鎮(zhèn)上聽課的人，這三類人都可以充當(dāng)小說的敘述者，那么，作者為什么要選擇“一個阿爾薩斯小孩子的自述”呢？首先，韓麥爾先生理所應(yīng)當(dāng)是小說的敘述者。韓麥爾先生在阿爾薩斯從教了四十年，他更懂得法語對于一個民族的重要性，更明白如果沒有民族文化就等于國家喪失了發(fā)展自己國家語言的機(jī)會，就等于人民失去生存的土壤。當(dāng)侵略者禁止阿爾薩斯學(xué)習(xí)法語時，他即將被迫離開教室，離開他所熱愛的學(xué)校，離開他的教學(xué)，這對他打擊很大。然而，他堅持上最后一節(jié)課，從語法課到習(xí)字課，從習(xí)字課到歷史課，他內(nèi)心深深的悲傷、悲痛、憤慨以及對祖國的熱愛滲透到“法蘭西萬歲”的字里行間，可以看出韓麥爾先生最適合作為小說的敘述者，然而，作者并沒有選擇他。[2]除了可以作為小說敘述者的韓麥爾先生，郝叟老頭也是一個合適的人選。郝叟老頭的衣著、動作和舉止都很特別，例如，他戴著一頂三角帽，在書的旁邊放著一本破損的小學(xué)課本，書攤在他的膝蓋上，他興奮地雙手捧著小學(xué)課本，和小學(xué)生一起拼字母……這頂帽子的背后發(fā)生過什么歷史故事？也許，通過郝叟老頭的敘述，能給讀者帶來一些新的理解和啟發(fā)，然而，作者也沒有選擇他作為小說的敘述者。

以上兩類人都不被選為敘述者，而作者選擇了一個孩子，還是一個淘氣的孩子，他逃學(xué)、討厭學(xué)習(xí)、害怕老師、缺乏愛國意識，這就是孩子的視角。作者通過小弗郎士的見聞和感受串聯(lián)起故事的情節(jié)，按上課前、上課中、下課分為三個部分，全文充滿了小孩子的心理特征。例如， 小弗郎士在上學(xué)路上就想著不去上學(xué)了，到野外或者去玩玩吧！他聽到畫眉的歌聲，看到普魯士的士兵在訓(xùn)練，覺得這些場景比分詞有趣多了，由此能看到孩子的頑皮與童心。例如，當(dāng)聽了韓麥爾先生說這是最后一次課時，小弗郎士心里萬分難過：“那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告上的，原來就是這么一回事！”例如，輪到小弗郎士背書了，他背不出來的時候，不敢抬頭，心里想著愿意不惜任何代價，可以體會到小孩子回答不了老師問題時無助的心理。例如，“鴿子在屋頂上咕咕叫”的時候，小弗郎士想：“他們不會強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌吧?！笨梢姡髡咴谶@里以小孩子的心理和感想表現(xiàn)了小弗郎士對侵略者禁止教語法的諷刺和輕蔑，小弗郎士會有一個這樣的想法，是他愛國主義情感的升華，蘊含著其對侵略者的憎恨和反抗的情緒。以上這些都是童心原則反映下的話語特征，全文從童真敘事的角度揭示了失去祖國的沉重與悲傷，具有感人的力量，這種以兒童的敘事視角體現(xiàn)了作者自己獨特的創(chuàng)作構(gòu)思。[3]

民族語言是一個民族的象征。如果一個國家的人民牢牢記住自己的語言，保留自己的民族文化，那么民族之間就永遠(yuǎn)會有向心力。普魯士禁止阿爾薩斯的人民學(xué)習(xí)法語，其本質(zhì)上來說就是從文化、精神層面上奴化法國淪陷區(qū)的人民，阻斷法國年輕一代學(xué)生學(xué)習(xí)自己的民族語言，而“最后一課”實質(zhì)上是前輩引導(dǎo)后輩守住他們自己的文化思想根基，與侵略者做出最后的抗?fàn)帯Ｒ虼?，作者寫“一個阿爾薩斯小孩子的自述”，在一定程度上將“最后一課”深化為在民族國家危難時刻年輕后輩們精神成長的一課。[4]

三、反常的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫就是把握小說微妙而具體的典型情節(jié)，生動而細(xì)致地進(jìn)行描寫，其滲透于人物或場景的描寫中。恰當(dāng)?shù)剡\用細(xì)節(jié)描寫，能夠起到營造環(huán)境氛圍、刻畫人物形象、揭示小說主題的作用?！蹲詈笠徽n》的許多細(xì)節(jié)描寫十分耐人尋味，作者自己沒有按常規(guī)的細(xì)節(jié)來寫最后一課，而是運用反常法來描寫小說環(huán)境氣氛、人物行為以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，下面，從環(huán)境氣氛、人物行為、心理狀態(tài)這三個不同角度對《最后一課》中細(xì)節(jié)描寫的反常法的運用進(jìn)行探析。

（一）反常的環(huán)境氣氛

小說中的環(huán)境描寫有助于營造故事發(fā)展所需要的氛圍，進(jìn)而推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，使小說具有感染力?！蹲詈笠徽n》中對環(huán)境的描寫運用了反常的方法來烘托各種反常的環(huán)境氣氛。

例如，在文章開頭第一部分寫“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”這樣美好的畫面，可是，再仔細(xì)閱讀品味時會產(chǎn)生一個疑問，在法國阿爾薩斯的土地上怎么是普魯士兵在這里進(jìn)行操練呢？反常的環(huán)境給人反差的沖擊，真實地詮釋了阿爾薩斯這個地方已經(jīng)被外軍占領(lǐng)的背景。例如，“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”，公告板上的壞消息是什么？究竟發(fā)生了什么事呢？可以看出，反常的環(huán)境氣氛暗示了“最后一課”發(fā)生的時代背景，為下文做了一個鋪墊。例如，平時開始上課時，總是吵吵鬧鬧，甚至在街上都能聽到。然而，最后一課的這一天一切都是安靜的，就像星期天的早上一樣。在這里，作者將平常上課時的“喧鬧”與“最后一課”異乎尋常的“安靜”前后形成鮮明的對比，給讀者制造了懸念。例如，“個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心”。可見，在最后一次課中，學(xué)生異乎尋常地專注于學(xué)習(xí)，他們懂得老師的良苦用心，開始熱愛母語、熱愛祖國，這些反常的環(huán)境氣氛營造出了濃厚的愛國主義氛圍。

（二）反常的人物行為

小說中對人物行為的描寫，可以使所刻畫的人物更加真實、生動、飽滿，增強(qiáng)故事對讀者的真實感和代入感。在《最后一課》中，作者同樣使用了反常法來描寫人物的行為。例如，在小說中，當(dāng)“我”上學(xué)遲到時，“我”非常害怕，韓麥爾先生遇到“我”時，他沒有批評“我”，而是溫柔地叫“我”坐下。當(dāng)小弗郎士稍微平靜下來時，他注意到韓麥爾先生穿著一件漂亮的綠色禮服，系有皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色小帽子。然而，韓麥爾先生只在督學(xué)來視察或發(fā)獎時才穿這件外套和戴這頂帽子，這暗示了這一節(jié)課的不同尋常。例如，最讓小弗郎士吃驚的是，后面的幾排空凳子上坐滿了鎮(zhèn)上的人，包括郝叟老頭和鎮(zhèn)上其他的一些人，每個人看起來都很悲傷，尤其是郝叟老頭，他帶著一本破舊初級課本。

從韓麥爾先生對“我”遲到的態(tài)度、韓麥爾先生不同尋常的“盛裝”、后排一向空著的座位坐滿了鎮(zhèn)上的人可以看到各類人物的行為和表現(xiàn)都很反常。尤其是鎮(zhèn)上的人，在平常的日子，他們不會來聽課，更不會出現(xiàn)在教室里，然而，這節(jié)課他們齊聚一堂來學(xué)習(xí)最后一次法語課。[5]可見，作者使用反常法將平常日子上課情形與今日上課情形進(jìn)行了對比，烘托出“最后一課”的肅穆、莊嚴(yán)、悲痛的氣氛，說明“最后一課”引起了阿爾薩斯人的強(qiáng)烈震動，這“最后一課”不僅是阿爾薩斯的最后一堂法語課，更是喚醒淪陷區(qū)人民守住自己民族文化的一次吶喊。

（三）反常的心理狀態(tài)

心理描寫是刻畫人物思想性格的重要手段之一，通過對人物心理的描寫，能夠直接深入分析人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界。《最后一課》中的心理描寫非常突出，文中小弗郎士的心理活動處在變化的過程中，他的心理狀態(tài)發(fā)生了與平日不同的變化，這是反常的心理狀態(tài)。

小弗郎士在“最后一課”中，經(jīng)歷了由害怕到詫異到難過再到懊悔的心理發(fā)展歷程，經(jīng)歷了由一個從不想學(xué)習(xí)、害怕老師、沒有愛國意識到熱愛學(xué)習(xí)、依戀老師、懂事、愛國的成長蛻變。在小說中，“我”上學(xué)遲到，因為害怕老師，就產(chǎn)生了“別去上學(xué)了，到野外去玩玩吧”的想法，可見小弗郎士的頑皮孩童心理，不愿意去上學(xué);當(dāng)“我”要偷偷坐到我的座位上時，一切都很安靜，“我”只好打開門，當(dāng)著大家的面進(jìn)入安靜的教室，可見，遲到的小弗郎士因為怕被韓麥爾老師懲罰產(chǎn)生了害怕的心理;當(dāng)“我的心稍微平靜了一點兒”時，才注意到韓麥爾先生穿上了漂亮的衣服，還有后排鎮(zhèn)上聽課的人，整個教室彌漫出的不平常的嚴(yán)肅的氣氛和情形讓小弗郎士感到詫異;韓麥爾先生說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！碑?dāng)“我”聽了這幾句話時，心里萬分難過，“啊，那些壞家伙！我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會寫作文呢！我再也不可以學(xué)法語了！ 難道就這樣算了嗎？我以前沒有努力學(xué)習(xí)，逃課去找鳥窩了……想到這，我多么懊悔！”這些內(nèi)心獨白，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的最后一節(jié)課激起了“我”內(nèi)心的巨大波瀾，表明“我”對以前沒有好好學(xué)法語的悔恨;當(dāng)輪到“我”背書的時候，“我”想著：“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用語法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒表達(dá)清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?！?/p>

在“最后一課”中可以看到小弗郎士從討厭學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)，從害怕老師到對韓麥爾先生不能再教法語產(chǎn)生理解和同情，從幼稚、貪玩逐漸走向成熟的變化過程，作者正是抓住了小弗郎士的心理變化，以反常法的特點對人物進(jìn)行刻畫，從而揭示愛國主義的主題。

綜上分析所述，反常法在《最后一課》中的巧妙設(shè)計運用，使小說小中見大、平中見奇、反差形成鮮明。在寫作題材的選擇上，作者選擇了“最后一課”生活事件來反映法國淪陷區(qū)人民遭受外族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛。在敘事視角的選擇上，作者將小弗郎士在最后一節(jié)法語課上的經(jīng)歷和感受串聯(lián)起來。在細(xì)節(jié)描寫方面，作者運用了反常手法來襯托特定的環(huán)境，塑造特定的人物形象，對深化小說主題起到了重要作用。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師可以通過進(jìn)行分析小說中反常法的運用來加深學(xué)生對文本的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小萍.文學(xué)作品中的反常手法[J].語文教學(xué)與研究，2013，（10）.

[2][4]錢理群，曉蘇.關(guān)于《最后一課》的釋題教學(xué)——錢理群訪談錄[J].語文教學(xué)與研究，2009，（6）.

[3]劉瑤.追隨兒童視角，探尋小說奧秘—— 《最后一課》教學(xué)知識的擇定與建構(gòu)[J].中學(xué)語文，2020，（3）.

[5]錢蓉蓉.巧妙構(gòu)思 鮮明反差——都德《最后一課》反常法運用淺析[J].語文教學(xué)通訊，2020，（10）.

作者簡介：

張雅麗，女，漢族，陜西漢中人，陜西理工大學(xué)研究生，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。