基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)模式研究

陶蕓輝

摘 要：基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)，主要是通過(guò)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，完成指向性更強(qiáng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在線上+線下的混合式教學(xué)帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前在資源建設(shè)、教學(xué)參與、課后鞏固和評(píng)價(jià)激勵(lì)上存在的問(wèn)題，主動(dòng)通過(guò)集體開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程，完成課程基礎(chǔ)的夯實(shí)。進(jìn)而引入主題化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)新方式，引導(dǎo)學(xué)生借助混合渠道進(jìn)行合作探索，并在自主學(xué)習(xí)推動(dòng)下，完成細(xì)分目標(biāo)的自主鞏固和強(qiáng)化，配備相應(yīng)的過(guò)程激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更高效地完成課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)效能的充分釋放，培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，專業(yè)能力較強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)突出的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：SPOC;會(huì)計(jì)核心課程;線上+線下;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）05-0076-04

引言

在教育信息化和智慧化改革過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過(guò)SPOC模式的精準(zhǔn)調(diào)整，建立了更符合專業(yè)特色的新型教學(xué)體系，通過(guò)線上+線下混合式學(xué)習(xí)過(guò)程的精細(xì)化調(diào)整，學(xué)生可以在更有限的時(shí)間內(nèi)，完成綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)所帶來(lái)便利的同時(shí)，能夠按照會(huì)計(jì)專業(yè)的客觀發(fā)展邏輯，逐步夯實(shí)學(xué)習(xí)所得，實(shí)現(xiàn)更穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)突破。

1 基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)過(guò)信息化改革的浪潮之后，會(huì)計(jì)核心課程的教學(xué)模式構(gòu)建逐步成型，基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)方式逐步普及開(kāi)來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師運(yùn)用線上的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行了多樣化調(diào)整，讓會(huì)計(jì)核心課程相對(duì)多元的知識(shí)點(diǎn)，能夠以更直觀、更形象、更生動(dòng)的方式，展現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，并配合線上和線下學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，讓課程學(xué)習(xí)的效率得到大幅的提升[1]。

基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，能夠滿足其對(duì)教學(xué)形式個(gè)性化的需求，并適度獲得開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在應(yīng)用過(guò)程中混合式教學(xué)逐步贏得了師生雙方的認(rèn)同，并逐步摸索出一條適合會(huì)計(jì)學(xué)核心課程教學(xué)的新道路。然而，線上+線下混合式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求更高，需要雙方對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行個(gè)性的應(yīng)用和充分的吸收，才能真正實(shí)現(xiàn)新模式帶來(lái)的發(fā)展突破。面對(duì)這樣的新要求，師生雙方難免會(huì)陷入到發(fā)展的困境之中，從而使線上+線下混合式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的助推作用[2]。

2 基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)模式問(wèn)題

2.1 教學(xué)資源不足

在實(shí)踐教學(xué)中，79.81%的受訪教師均認(rèn)為，當(dāng)前會(huì)計(jì)核心課程的線上+線下混合式教學(xué)資源不足或非常不足，這充分表明當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠應(yīng)用的教學(xué)資源比較有限。教師所選用教學(xué)資源，尤其是線上教學(xué)資源往往比較陳舊，與專業(yè)發(fā)展存在一定的背離，出現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)配的現(xiàn)象，導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但教師群體在資源整合開(kāi)發(fā)方面的能力不足，顯然是導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題存在的關(guān)鍵所在[3]。

在針對(duì)教師群體的調(diào)查中，超過(guò)5成受訪教師認(rèn)為，自己不能夠獨(dú)立完成線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，近7成教師認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)會(huì)沿用以往的成熟資源，尤其是在相對(duì)核心的教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)成熟資源的引用會(huì)大幅提高，獨(dú)立開(kāi)發(fā)的新資源會(huì)相對(duì)減少，造成重復(fù)引用相同的資源，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，這需要引起教師足夠的重視。

2.2 課堂參與不足

在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，超過(guò)6成學(xué)生認(rèn)為，課堂講授仍是當(dāng)前會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)的主要方式，盡管線上+線下混合式教學(xué)使現(xiàn)有的課堂變得更為豐富，但教師講授仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式。在這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)記憶、掌握和鞏固學(xué)習(xí)所得，卻不能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，整體的課堂氛圍比較沉悶[4]。在針對(duì)會(huì)計(jì)核心課程教師群體的調(diào)查中，教師普遍表示，會(huì)計(jì)核心課程的綜合性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)密度很高，因此，教師在課堂上更傾向于通過(guò)主動(dòng)的講解，來(lái)化解學(xué)生的疑問(wèn)，以便于達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)。在線上+線下混合式教學(xué)改革過(guò)程中，教師也曾嘗試調(diào)整學(xué)生參與方式，但在面對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，并未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，課堂沉悶的現(xiàn)象仍未得到有效的轉(zhuǎn)變。

2.3 自主能力不足

在實(shí)踐調(diào)查中，57.43%的受訪學(xué)生認(rèn)為，自己缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在自控性方面也有所欠缺。與之相同的是，教師群體也普遍認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是課后自主學(xué)習(xí)比較低效，并未能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)中，就出現(xiàn)了學(xué)生自主能力不足的問(wèn)題，僅有少數(shù)學(xué)生可以在課后階段，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)成效。絕大多數(shù)學(xué)生仍是按照教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)作業(yè)，按部就班的完成知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化[5]。

2.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)不足

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)問(wèn)題開(kāi)始引起高度的重視，這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革后，學(xué)生除了要應(yīng)對(duì)線下的測(cè)評(píng)和測(cè)試外，還要根據(jù)線上教學(xué)要求完成相應(yīng)的任務(wù)，這無(wú)疑進(jìn)一步加大了學(xué)生的考核壓力，使之不得不花費(fèi)更多的時(shí)間，用于獲取較好的考評(píng)結(jié)果。導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革后，教師并未建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，錯(cuò)誤的沿用了以結(jié)果為導(dǎo)向的常規(guī)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步降低了評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情受到了明顯的打擊。

3 基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)模式改革建議

3.1 組建共同體，資源整合與開(kāi)發(fā)

在基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)資源的開(kāi)發(fā)與整合，通過(guò)有效建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上資源與線下資源，來(lái)夯實(shí)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，使混合式教學(xué)模式能夠得到充足的資源支持。為了達(dá)到上述的發(fā)展目標(biāo)，教師需要擺脫傳統(tǒng)的工作方式，借助學(xué)習(xí)共同體的力量，形成更強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)與整合能力，共同度過(guò)教學(xué)改革的初期階段，完成課程基礎(chǔ)的持續(xù)強(qiáng)化。05A7D34F-21C0-4C70-9041-69A3881DC2B2

3.1.1 組建共同體

在當(dāng)前的發(fā)展階段中，會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)資源不足，尤其是信息化教學(xué)資源不足所導(dǎo)致的客觀問(wèn)題，是發(fā)展初期階段所要面對(duì)的主要問(wèn)題。鑒于教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)的能力相對(duì)有限，為了盡快夯實(shí)課程基礎(chǔ)，有必要通過(guò)跨學(xué)校、跨區(qū)域和跨平臺(tái)的組織方式，圍繞會(huì)計(jì)核心課程組建教師學(xué)習(xí)共同體。該共同體將以課程資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)和整合為主要目標(biāo)，通過(guò)教師間的集體協(xié)作，來(lái)打破個(gè)人能力的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)開(kāi)發(fā)能力的大幅提高。在教師學(xué)習(xí)共同體的組建過(guò)程中，應(yīng)注重核心目標(biāo)的確立，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)作為當(dāng)前的首要任務(wù)。

3.1.2 跨平臺(tái)協(xié)作

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)中，基于公共平臺(tái)或?qū)W校平臺(tái)的線上+線下混合式教學(xué)基礎(chǔ)已初步完成，但在兼容性和開(kāi)放性方面還存在一定不足，限制了教學(xué)資源的多元化劇集。面對(duì)這種情況，會(huì)計(jì)核心課程教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)主動(dòng)打破平臺(tái)限制，建立跨平臺(tái)的協(xié)作機(jī)制。通過(guò)共同體的內(nèi)部協(xié)作，完成對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)核心課程的一站式整合，使相關(guān)課程教學(xué)始終能夠獲得國(guó)內(nèi)外名師名課資源的支持，完成優(yōu)質(zhì)資源的高效共享。不僅如此，通過(guò)打破平臺(tái)限制，還有助于學(xué)習(xí)共同體成員之間通過(guò)跨平臺(tái)的交流協(xié)作，形成課程教學(xué)合力，讓身處于不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生，都能夠得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)[6]。

3.1.3 混合式設(shè)計(jì)

在確立了教師學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行了跨平臺(tái)的協(xié)作之后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)情的差異性，進(jìn)行資源的自主整合、自主改變和自主設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)之中。在保障基礎(chǔ)資源充足的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化，凸顯教師在教學(xué)中的風(fēng)格與特色，以便于更好的引發(fā)學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效果。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自身教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)的自主分析、相互分析，來(lái)確立自身的發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源進(jìn)行甄選，并根據(jù)學(xué)情所反饋的信息進(jìn)行適應(yīng)性的改編，然后再融于混合式教學(xué)之中。這樣經(jīng)過(guò)層層甄選，不斷優(yōu)化的教學(xué)資源，將更適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的積極作用。

此外，混合式教學(xué)過(guò)程對(duì)線上和線下教學(xué)的結(jié)構(gòu)要求相對(duì)較高，教師還需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，配合結(jié)構(gòu)層面的靈活調(diào)整，使相應(yīng)資源能夠置于特定的教學(xué)節(jié)點(diǎn)之上，讓資源的效用最大化。

3.2 主題式教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)置與推動(dòng)

在線上+線下混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不可或缺，盡管會(huì)計(jì)核心課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)要求較高，但仍需建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)架構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的參與，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，最終完成學(xué)習(xí)效果的大幅度提升。鑒于線上+線下混合式教學(xué)提供了更為靈活的渠道選擇，學(xué)生和學(xué)生之間的合作方式更為多元化，所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以嘗試以主題式教學(xué)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到相應(yīng)的項(xiàng)目中去，通過(guò)深度的合作，完成項(xiàng)目的攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與鞏固[7]。

3.2.1 設(shè)定主題

在會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程綜合性較強(qiáng)的特征，以實(shí)際情況為主，設(shè)定與學(xué)生專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠在同一個(gè)主題下，完成課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用。在對(duì)會(huì)計(jì)核心課程內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)核心課程所包含的要點(diǎn)，具有明顯的邏輯性，與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐高度相關(guān)，特定的實(shí)踐問(wèn)題往往會(huì)運(yùn)用到各個(gè)課程所學(xué)的知識(shí)。所以在混合式教學(xué)改革過(guò)程中，要敢于打破課程間的壁壘，以圍繞特定的實(shí)踐問(wèn)題，形成更符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的新主題，便于以這些主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)與探索。

3.2.2 建立項(xiàng)目

在確定核心的學(xué)習(xí)主題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)置，帶動(dòng)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，依照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，與其他學(xué)生組建項(xiàng)目組，并確立各自的分工，明確合作的規(guī)程，嚴(yán)格按照項(xiàng)目指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用。通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的有效合作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目攻克。在項(xiàng)目帶動(dòng)下，學(xué)生將以團(tuán)隊(duì)方式高效參與到課上和課下互動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的突破。

3.2.3 任務(wù)引導(dǎo)

為了使學(xué)生能夠保持較高參與度，且能夠按照會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展特征，保持發(fā)展的穩(wěn)定性。教師可以以任務(wù)設(shè)置的方式，對(duì)項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)行靈活的調(diào)控，使學(xué)生能夠在任務(wù)引導(dǎo)下，按照會(huì)計(jì)專業(yè)要求，穩(wěn)步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。教師可以根據(jù)主題要求和項(xiàng)目特征，設(shè)置項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間表，明確各個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的項(xiàng)目任務(wù)，并以項(xiàng)目報(bào)告、總結(jié)等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的完成度進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)。借助線上渠道的便捷優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的項(xiàng)目反饋和項(xiàng)目展示，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自身參與項(xiàng)目的進(jìn)度都有更為清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在相應(yīng)時(shí)間表的指導(dǎo)下，通過(guò)合作的方式來(lái)高效完成任務(wù)，取得項(xiàng)目攻關(guān)的最終成果。借助任務(wù)分布結(jié)構(gòu)和激勵(lì)方式的調(diào)整，教師能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在任務(wù)框架下穩(wěn)步提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[8]。

3.3 精細(xì)化支持，目標(biāo)優(yōu)化與分發(fā)

在自主學(xué)習(xí)方面，基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)模式，可以通過(guò)目標(biāo)體系的優(yōu)化與分發(fā)，形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的精細(xì)化管理，也讓每一名學(xué)生都能根據(jù)自身的情況，靈活選擇相應(yīng)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)要求逐步完成自主學(xué)習(xí)。

3.3.1 分割要求

會(huì)計(jì)核心課程的學(xué)習(xí)要求相對(duì)系統(tǒng)，需要教師根據(jù)混合式教學(xué)的特征，自主對(duì)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行靈活的分割。教師可以按照課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知道該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，通過(guò)怎樣的邏輯鏈條達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的分割設(shè)計(jì)，將會(huì)使復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系[9]。

3.3.2 優(yōu)化目標(biāo)

在完成學(xué)習(xí)要求的分割之后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)情特征，尤其是個(gè)體學(xué)習(xí)特征，對(duì)相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。一方面，教師可以通過(guò)對(duì)線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)檢測(cè)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而根據(jù)分層原則，對(duì)目標(biāo)難度進(jìn)行合理分層，學(xué)生可以按照相應(yīng)層次目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這大大降低了自主學(xué)習(xí)的難度，提高自主學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師可以根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)的偏好、專長(zhǎng)、不足等，設(shè)置旨在補(bǔ)短板、促優(yōu)勢(shì)的自主學(xué)習(xí)菜單體系，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)菜單，并完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)上述兩種目標(biāo)的有效優(yōu)化，整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程，將以更為多元的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身情況靈活的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。05A7D34F-21C0-4C70-9041-69A3881DC2B2

3.3.3 精準(zhǔn)分發(fā)

在引導(dǎo)學(xué)生選定目標(biāo)，明確要求之后，教師還要借助線上+線下混合式教學(xué)的渠道優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行定向的資源分發(fā)和支持分發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生所選擇的目標(biāo)，提供相應(yīng)的教學(xué)資源支持，包括教學(xué)實(shí)況、知識(shí)點(diǎn)、微課、數(shù)字資源、名師優(yōu)課等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助這些資源，降低學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)線上+線下渠道，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的支持，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，數(shù)據(jù)研判的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更為順暢。

3.4 過(guò)程性評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)刻畫與激勵(lì)

在混合式教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的機(jī)制必須要進(jìn)行深度的調(diào)整，建立適應(yīng)混合式教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)新體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠綜合呈現(xiàn)于線上和線下的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，形成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)刻畫和深度激勵(lì)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用下，保持高漲的學(xué)習(xí)積極性，不斷突破學(xué)習(xí)的難關(guān)[10]。

3.4.1 綜合過(guò)程刻畫

在基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師擁有了更為多元的數(shù)據(jù)采集工具，可以將線上和線下學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)整合在一起，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行刻畫。通過(guò)數(shù)據(jù)的刻畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足、特點(diǎn)等都將一覽無(wú)余，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?qū)⒏鼮榍逦?。在這種綜合的學(xué)習(xí)畫像刻畫過(guò)程中，教師可以采用積分方式，讓學(xué)生也能夠通過(guò)積分來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而做到師生雙方對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的高度感知。

3.4.2 個(gè)性數(shù)據(jù)激勵(lì)

在完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)刻畫之后，教師就可以根據(jù)數(shù)據(jù)所反饋的過(guò)程信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教師可以選擇采用常規(guī)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)層面的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)激勵(lì)的及時(shí)性效用。除了利用及時(shí)評(píng)價(jià)這種方式之外，教師還可以根據(jù)線上+線下混合式教學(xué)要求，通過(guò)個(gè)性評(píng)語(yǔ)的方式，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。用個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活調(diào)整，使之能夠在更自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，彌補(bǔ)自身短板，實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步提升，完成專業(yè)學(xué)習(xí)的有效突破。

總結(jié)

基于SPOC的會(huì)計(jì)核心課程線上+線下混合教學(xué)模式，對(duì)師生雙方提出了更高的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要主動(dòng)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的組建與跨平臺(tái)協(xié)作推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的多元設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師要引入主題化的學(xué)習(xí)方式，配合任務(wù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成對(duì)學(xué)生參與度的有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照細(xì)分的目標(biāo)體系，逐項(xiàng)提高自身的學(xué)習(xí)能力，鞏固自身的學(xué)習(xí)所得。此外，教師還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效調(diào)整，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)刻畫，并以個(gè)性評(píng)價(jià)的方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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