淺談借助童話單元整體教學(xué)提升復(fù)述能力的策略

白瓊

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于“復(fù)述”這種言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，一直沒(méi)有在語(yǔ)文的檢測(cè)中有合適的位置。因此，它成為一線教師被視為可有可無(wú)的一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。筆者以童話單元為例，首先借助以下三個(gè)策略：首先“鏡頭回放，逐個(gè)擊破”;然后做到“前聯(lián)后延，整體設(shè)計(jì)”;最后“化整為零，分解滲透”，真正做到借助單元整體教學(xué)提升復(fù)述能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);復(fù)述;訓(xùn)練;單元整體;童話;策略

統(tǒng)編教材對(duì)復(fù)述能力的安排與訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)體系作出的科學(xué)、合理的編排。在具體的教學(xué)中，教師是否能把握好復(fù)述能力訓(xùn)練的梯度，呈現(xiàn)出良好效果呢？下面，筆者以童話單元為例，談?wù)劷柚鷨卧w教學(xué)提升復(fù)述能力的策略。

一、鏡頭回放，逐個(gè)擊破

（一）有目標(biāo)，無(wú)落實(shí)——認(rèn)識(shí)不夠

鏡頭回放一：教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師在課始時(shí)讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事，到結(jié)束再指1-2名學(xué)生上臺(tái)復(fù)述，最后布置講故事的作業(yè)?！扮R頭一”中教師對(duì)復(fù)述這項(xiàng)能力訓(xùn)練就是只是一個(gè)任務(wù)布置，在學(xué)法的指導(dǎo)，能力的訓(xùn)練都是一個(gè)走過(guò)場(chǎng)行為，近乎無(wú)效指導(dǎo)。

（二）有過(guò)程，無(wú)方法——研究不透

鏡頭回放二：教學(xué)《方帽子店》，教師在結(jié)合閱讀提示，讓學(xué)生讀完課文后選擇自己覺(jué)得意想不到的部分在小組內(nèi)復(fù)述，再派代表復(fù)述故事，整節(jié)課都在訓(xùn)練。

“鏡頭二”中教師關(guān)注到了單元的語(yǔ)文要素，但方法單一，明顯忽視了單元整體間課文之間的銜接，沒(méi)有搭建支架，所以收效甚微。

（三）有方法，無(wú)體驗(yàn)——把握不準(zhǔn)

鏡頭回放三：教學(xué)《獵人海力布》和《牛郎織女》，教師分別將“把自己設(shè)想成故事中的人物”和“增加合理情節(jié)”兩個(gè)復(fù)述故事的方法教給學(xué)生，但在教學(xué)中還是走分析課文的寫(xiě)法及人物的品質(zhì)的老路。

“鏡頭三”中方法的滲透只是走一個(gè)貼標(biāo)簽給方法的形式，學(xué)生并沒(méi)有在真正的體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

綜觀如上三個(gè)案例，這“三有三無(wú)”的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的提升，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展以及對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成形成了制約。想走出傳統(tǒng)的束縛和習(xí)慣，教師既要站在單元整組教學(xué)目標(biāo)的坐標(biāo)上，以聯(lián)動(dòng)的方式推進(jìn)復(fù)述訓(xùn)練，做到前聯(lián)后延，整體設(shè)計(jì);又要進(jìn)行局部的任務(wù)分解，從而化整為零，逐個(gè)擊破，以達(dá)到掌握復(fù)述方法，提高言語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。

二、前聯(lián)后延，整體設(shè)計(jì)

一個(gè)單元就是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體，其知識(shí)和能力訓(xùn)練都是相輔相成的，無(wú)論哪種復(fù)述訓(xùn)練，課后習(xí)題中皆提供了復(fù)述支架，在教學(xué)時(shí)分層落實(shí)，不僅能有序推進(jìn)復(fù)述能力的整體提升，更有利于將各課提供的方法有機(jī)整合，協(xié)同提升。下面以三下第八單元詳細(xì)復(fù)述訓(xùn)練為例詮釋：

（一）“首篇”提供支架——初嘗試

第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，課后提供了表格作為復(fù)述的支架。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的過(guò)程中梳理表格，提供支架，降低難度，達(dá)成目標(biāo)。

（二）“二度”鞏固推進(jìn)——再運(yùn)用

第二篇略讀課文《方帽子店》，是鞏固運(yùn)用“借助表格”復(fù)述故事的方法，并根據(jù)閱讀提示重點(diǎn)訓(xùn)練部分內(nèi)容——意想不到之處。這是對(duì)詳細(xì)復(fù)述的一個(gè)鞏固和推進(jìn)的過(guò)程，鞏固的是借助表格這個(gè)支架，推進(jìn)的是在故事細(xì)節(jié)處如何提升。

（三）“三展”圖式加工——巧提煉

第三篇課文《漏》，課后簡(jiǎn)筆畫(huà)加文字的提示又為學(xué)生復(fù)述提供了新支架。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的變換在學(xué)生頭腦中形成了圖像，學(xué)生再將圖像形成文字表述出來(lái)，這個(gè)加工過(guò)程也是在運(yùn)用上一課講述細(xì)節(jié)的過(guò)程。

（四）“四進(jìn)”綜合訓(xùn)練——輕松用

第四篇略讀課文《棗核》一文和口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》，就是用自己喜歡方式，或者更多地說(shuō)是掌握的方法進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程，它給學(xué)生更多選擇的空間，將整個(gè)單元掌握的方法，形成的能力進(jìn)行不同形式的綜合運(yùn)用。

在整個(gè)單元教學(xué)中，學(xué)生在一步步的實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得方法，又將方法一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)到訓(xùn)練過(guò)程中，這是基于對(duì)復(fù)述方式發(fā)現(xiàn)式的訓(xùn)練，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。同理，對(duì)于簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練和創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練，有異曲同工之處（見(jiàn)圖示）。

三、化整為零，分解滲透

（一）充分閱讀理解，促成內(nèi)化轉(zhuǎn)換

復(fù)述教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生在正確理解熟識(shí)課文內(nèi)容，合理重組整合復(fù)述材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，因此，對(duì)課文的重點(diǎn)的詞句、課文內(nèi)容等進(jìn)行記憶及理解是復(fù)述課文成功的決定性因素。教學(xué)中必須完整走完從閱讀理解到復(fù)述的全過(guò)程，即完成“閱讀理解——內(nèi)化轉(zhuǎn)換——口頭講述”這個(gè)學(xué)習(xí)心理過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)展獨(dú)白語(yǔ)言

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人做他感興趣的工作可以發(fā)揮全部才能的百分之八十，做不感興趣的事只發(fā)揮百分之二十。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”“忘我”的說(shuō)話語(yǔ)境，是提升表達(dá)興趣，促進(jìn)口語(yǔ)能力有效生長(zhǎng)的重要手段。

主題情境課堂鏡頭回放：《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)

師：（背景：裁縫店擺在教室）誰(shuí)能來(lái)我店里，跟大家用幾句話講講這件事。（請(qǐng)幾位學(xué)生復(fù)述故事）

師：你對(duì)故事真熟悉，看來(lái)上節(jié)課熟讀故事對(duì)你的復(fù)述幫助很大呢！

師：（站在“裁縫店”里）一聽(tīng)說(shuō)有這樣的事情，我隔壁的老板想聽(tīng)我講講這事，你說(shuō)我該和怎么講給他聽(tīng)呢！你看，隔壁的王老板就來(lái)了。誰(shuí)來(lái)幫我跟他講講第二天的事情。（邀請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)隔壁老板，以這個(gè)身份復(fù)述故事）

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)言語(yǔ)、視頻、音樂(lè)、表演、道具五種媒介，營(yíng)造了“復(fù)述故事 ”這一主題情境。無(wú)論是師生角色的進(jìn)入，還是教具的輔助;無(wú)論是方法的給予，還是復(fù)述情境的創(chuàng)設(shè)，都讓學(xué)生置身真實(shí)的故事的當(dāng)中。學(xué)生經(jīng)歷了充滿情感體驗(yàn)的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，有效地提高了復(fù)述能力。

（三）積淀言語(yǔ)圖式，實(shí)現(xiàn)“讀”“說(shuō)”遷移

任何知識(shí)要轉(zhuǎn)化能力都需要一個(gè)過(guò)程，復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)也是一樣，教師要把學(xué)生在課文中讀到的“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為自己的“言語(yǔ)”，就需要在探尋言語(yǔ)圖式的同時(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“復(fù)述”能力的提升。例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》可引導(dǎo)設(shè)計(jì) “人物關(guān)系圖”，讓學(xué)生借助關(guān)系圖理清課文脈絡(luò)，做到有詳有略地復(fù)述課文;再如，教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》引導(dǎo)學(xué)生情境填寫(xiě)《買(mǎi)賣(mài)表》，從不同角度梳理故事要點(diǎn)和脈絡(luò)，為復(fù)述故事搭建框架，逐步掌握運(yùn)用提取表示故事發(fā)展順序的關(guān)鍵詞句進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。

（四）發(fā)現(xiàn)規(guī)律細(xì)節(jié)，詮釋生動(dòng)故事

縱觀教材復(fù)述單元安排的課文，均是較長(zhǎng)的童話及民間故事。對(duì)于小學(xué)生而言，如果單單對(duì)故事的輪廓有個(gè)大致的了解，復(fù)述故事時(shí)還是會(huì)顯得比較干澀，不夠生動(dòng)。但是要把每個(gè)節(jié)點(diǎn)的細(xì)節(jié)都在短時(shí)間內(nèi)儲(chǔ)存于大腦中，確實(shí)難度系數(shù)較大。如果能在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上找到“規(guī)律”與“細(xì)節(jié)”，依據(jù)此進(jìn)行大腦復(fù)蘇，就可以化難為易。比如，三年級(jí)下冊(cè)《漏》這個(gè)民間故事，仔細(xì)閱讀，“重復(fù)”是其規(guī)律，比如，老虎想“終于甩掉漏了”，賊馬上也想“終于甩掉漏了”等，學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律，在復(fù)述一個(gè)角色語(yǔ)言時(shí)就自然而然能復(fù)述出另一個(gè)角色的語(yǔ)言，生動(dòng)復(fù)述故事就輕而易舉了。

責(zé)任編輯? 吳華娣