“雙減”環(huán)境下，讓全員閱讀成為點(diǎn)亮鄉(xiāng)村小學(xué)的“庠序之光”

莫兆宗

摘要：文章闡述了“雙減”環(huán)境下小規(guī)模鄉(xiāng)村小學(xué)全員閱讀的實(shí)施情況，主要從規(guī)劃全員閱讀的時(shí)間軸、營造全員閱讀的空間場(chǎng)、營建全員閱讀的內(nèi)容面、建立全員閱讀的主體群這四個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?鄉(xiāng)村小學(xué)? 全員閱讀

一、規(guī)劃全員閱讀的時(shí)間軸

（一）延長(zhǎng)校內(nèi)閱讀時(shí)間

由于分批乘校車，學(xué)生到校時(shí)間比較早，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一到學(xué)校就開展閱讀活動(dòng)，由各班晨讀小干部進(jìn)行管理落實(shí)。午飯后、下午托管期間，以及等校車這些時(shí)間段，都可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

（二）每周開設(shè)統(tǒng)一“大閱讀課”

周一下午第三節(jié)課可以設(shè)置為“大閱讀課”，由語文教師在閱讀前做必要的指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書方法，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力。

二、營造全員閱讀的空間場(chǎng)

環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有潛移默化的作用，為此曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)打造了舒適的閱讀空間，營造濃郁的書香氛圍，如完善“個(gè)人書架”“班級(jí)圖書角”“學(xué)校圖書室”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)書吧”四級(jí)書庫，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在飄滿書香的校園里。

（一）營造校內(nèi)閱讀空間

1.硬件設(shè)施齊全

為了更好地開展全員閱讀活動(dòng)，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)教導(dǎo)處整理優(yōu)化了圖書館，使館內(nèi)書目分類清晰，師生閱覽室寬敞美觀，文化布置飽含書香雅致韻味。

2.圖書開放流通

為了保證每個(gè)學(xué)生每天都能有半小時(shí)的閱讀時(shí)間，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)實(shí)行圖書到班制度，班級(jí)管理員每月到學(xué)校圖書室為班級(jí)借閱圖書，再由學(xué)生輪流閱讀。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把家藏的好書帶到學(xué)校，放到班級(jí)圖書角，方便大家互相借閱。

（二）營造校外閱讀空間

除了重視閱讀的“硬環(huán)境”，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)還倡導(dǎo)家長(zhǎng)打造家庭閱讀的“軟環(huán)境”。如家長(zhǎng)不在孩子面前玩手機(jī)。另外，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日或周末結(jié)伴到鄉(xiāng)鎮(zhèn)書吧去閱讀、借閱，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、營建全員閱讀的內(nèi)容面

（一）從單科閱讀到全學(xué)科閱讀

實(shí)現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同，讓閱讀從單一語文學(xué)科閱讀，走向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語，打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科之間的閱讀，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）從單篇閱讀到整本書閱讀

在教學(xué)中，教師可以把教材課文與課外文章相關(guān)聯(lián)，打破教材的局限性，拓展學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“質(zhì)變”夯實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生鏈接更廣闊的世界，讓學(xué)生在與世界的對(duì)話中，建構(gòu)起自己獨(dú)特的思維模型，用思維的力量，抵達(dá)更遠(yuǎn)的天地，探索無限的可能。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是《漫步世界名著花園》，語文教研組決定開展“一文推薦一名著”活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過程，教師緊扣“一個(gè)目標(biāo)”，突出“雙邊活動(dòng)”，圍繞“三條主線”。其中，“一個(gè)目標(biāo)”是指讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而“同讀一本書”，然后學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師以《騎鵝旅行記》為例，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行整本書閱讀，并提出了做批注、梳理小說情節(jié)圖、制作人物卡片等形式多樣的閱讀要求，增加閱讀的質(zhì)量與樂趣。“雙邊活動(dòng)”是指，在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行 明確的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何做批注，如何繪制讀書小報(bào)，如何完成思維導(dǎo)圖，如何梳理小說人物性格與關(guān)系圖譜，如何撰寫讀后感。這些豐富多樣的閱讀形式，將學(xué)生的閱讀從淺表引向深入?！叭龡l主線”是：第一，以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為線;第二，以問題為線，在“自問”和“自探”中實(shí)現(xiàn)目標(biāo);第三，以語文訓(xùn)練為線，注重聽說讀的訓(xùn)練;“三條線”平行展開，“三線”并舉，有機(jī)結(jié)合。

從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書的閱讀，這不僅是形式上的變化，還是教育理念的一種大變革，對(duì)增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度、提升閱讀水平、激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀能力有著重要的作用，學(xué)生通過整本書閱讀，能獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）從指定閱讀到個(gè)性化閱讀

在充分閱讀教材課文的基礎(chǔ)上，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)還利用“地緣優(yōu)勢(shì)”“資源優(yōu)勢(shì)”豐盈學(xué)生的閱讀面。曉塘鄉(xiāng)是遠(yuǎn)近聞名的橘鄉(xiāng)、果鄉(xiāng)，有著豐厚的鄉(xiāng)土資源，所以曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)開發(fā)了鄉(xiāng)土課程《橘頌》，旨在傳播曉塘鄉(xiāng)的橘文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

四、建立全員閱讀的主體群

為了營造書香校園，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升教師的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)開展了不同方式的主體讀書活動(dòng)。

（一）話題式教師薦讀

在學(xué)期初，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)要求每個(gè)教師結(jié)合自身實(shí)際，制訂本學(xué)期的讀書規(guī)劃和讀書目標(biāo)，訂閱一份教育刊物，每天讀書一小時(shí)，每月讀一本推薦書目，寫一至兩篇學(xué)習(xí)心得或反思，并建立讀書文件夾。學(xué)校每月集中舉行一次讀書交流活動(dòng)，由教師輪流主持，主持者要根據(jù)書的內(nèi)容，提煉五個(gè)左右的話題供大家討論。

以《正能量》讀書交流活動(dòng)為例，這本書主要闡釋的是“表現(xiàn)”原理。

話題一：如果你有自信，它會(huì)在無意中釋放出能量，推動(dòng)你走向成功;如果你自卑或恐懼，它也會(huì)在無形中釋放能量，導(dǎo)致你走向失敗。請(qǐng)你結(jié)合書中或生活中的例子談?wù)勀銓?duì)“表現(xiàn)”原理與正能量之間“親密”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

話題二：“表現(xiàn)”原理能不能幫助人們擺脫心理問題的困擾呢？請(qǐng)你列出影響你幸福感的負(fù)面情緒主要有哪些？你又將如何利用“表現(xiàn)”原理激發(fā)正能量，抑制這些負(fù)面情緒。

話題三：自信心能通過訓(xùn)練來提升嗎？如何運(yùn)用正能量打造一個(gè)自愛、自信，永葆青春的自我？

通過持續(xù)推進(jìn)的教師薦讀活動(dòng)，閱讀的力量逐漸展現(xiàn)，學(xué)生從一開始的倉促瀏覽、疲于應(yīng)付，到現(xiàn)在的從容、主動(dòng)精讀，閱讀習(xí)慣和閱讀方式在不知不覺中悄然改變。E15BB44C-9F46-4392-8F86-9CFFE8EF7CA4

（二）分享式學(xué)生樂讀

全校所有班級(jí)根據(jù)推薦書單制訂學(xué)期讀書計(jì)劃，每月共讀一本書，開展讀書分享會(huì)，展示讀書成果。

以五年級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，該書人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)互相穿插，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？首先，教師讓學(xué)生梳理人物的生平事跡，通過這些事跡了解人物的性格特點(diǎn);其次，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把一些描寫生動(dòng)的句子勾畫下來，將所思、所感、所得寫下來，遇到一些描寫精彩的場(chǎng)面，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面;再次，讀完整本書后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)書目編排話劇，整理匯編書中的優(yōu)美詩句并嘗試自創(chuàng)小詩。通過分享式學(xué)生讀書活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維能力都有了進(jìn)一步提升。

（三）項(xiàng)目式師生共讀

曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)還結(jié)合語文科目中的“快樂讀書吧”開展師生共讀。以四年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》欄目為例，如表1所示。

此外，教師還應(yīng)遵循學(xué)科性、趣味性原則，以學(xué)科為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)小組成員選擇共讀書目，制訂共讀計(jì)劃。小組在閱讀引領(lǐng)人的引導(dǎo)下開展在線閱讀，教師和學(xué)生不定期打卡，分享閱讀感受，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

（四）活動(dòng)式親子促讀

曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)通過家校聯(lián)動(dòng)，搭建促讀平臺(tái)、創(chuàng)建閱讀環(huán)境、準(zhǔn)備促讀內(nèi)容、契約打卡落實(shí)閱讀責(zé)任，讓家長(zhǎng)一步步引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，并制訂了一份親子共讀的契約——“親子促讀”好習(xí)慣66天養(yǎng)成記，如圖1所示。

親子契約

——“共讀共成長(zhǎng)”好習(xí)慣66天養(yǎng)成記

甲方：孩子

乙方：家長(zhǎng)

讀書，是人生有益的積累，它能塑造健全的人格、錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，進(jìn)入廣闊的“書香”世界。但是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，須持之以恒方能成功。尤其是兒童，更需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，甲、乙雙方特簽訂如下契約：

甲方自2022年___月___日開始，在乙方指導(dǎo)下，持續(xù)66天完成以下閱讀書目至少12本：

乙方有陪伴、指導(dǎo)甲方閱讀的義務(wù)，可以和甲方共讀一本書：

甲方（簽名）___________

見證人（班主任簽名）___________

乙方（簽名）___________

__年 __月 __日

打卡頁

請(qǐng)?jiān)诠潭〞r(shí)間進(jìn)行30分鐘及以上親子共讀的天數(shù)后打“√”

在堅(jiān)持親子共讀打卡66天后，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)開展了“展示共讀成果，陪伴促進(jìn)成長(zhǎng)”的作品展示活動(dòng)。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下繪制并剪成各種有趣、實(shí)用的書簽，摘抄體會(huì)最深的讀書格言;有的學(xué)生精心制作了讀書卡片，記錄了他們豐富的閱讀摘錄和感人的閱讀心得，并為端正美觀的文字配上了五彩繽紛的圖畫，他們的作品設(shè)計(jì)新穎，創(chuàng)意無限;有的學(xué)生用優(yōu)美的文字、精湛的畫藝、合理巧妙的編排，將自己的閱讀方法、閱讀積累、閱讀感悟等內(nèi)容展示在小報(bào)上，一張張讀書小報(bào)圖文并茂，五彩斑斕，讓教師贊嘆不已。

一學(xué)年的讀書活動(dòng)，提升了全校師生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生開闊了視野，獲得了智慧，為今后的成長(zhǎng)積累了精神的底蘊(yùn)。因?yàn)殚喿x，我們更豐盈充實(shí);因?yàn)殚喿x，我們更熱愛當(dāng)下;因?yàn)殚喿x，曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)師生的每一步走得更幸福有力！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬進(jìn)，邵燕娜.語文閱讀教學(xué)中“文本悟讀”的課堂實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2021（8）.

[2]魏寶芹.整本書閱讀教學(xué)支架的搭建與運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2021（11）.

（作者單位：浙江省象山縣曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)）E15BB44C-9F46-4392-8F86-9CFFE8EF7CA4