邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀及其路徑選擇

韓夢露，趙藝晨，龍瀟宇

摘 要：邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)難。原因在于高等教育社會流動功能弱化、大學生就業(yè)方向趨于單向性、就業(yè)成本上升。應從社會認同、市場需求、就業(yè)機會、適應能力等方面精準施策，不斷提高邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)競爭力。

關鍵詞：邊緣化;人才培養(yǎng);社會需求;就業(yè)

中圖分類號：C913? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）05-0044-04

據(jù)教育部政府門戶網(wǎng)站消息，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1076萬人，同比增加167萬人，首次突破千萬大關[1]。受經(jīng)濟下行、疫情疊加、應屆生求職數(shù)量遠遠高于預期多重因素影響，“高學歷低就業(yè)”現(xiàn)象將日益嚴峻，邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)渠道將更加狹窄。

另據(jù)《云南師范大學畢業(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)：該校社會學專業(yè)升學率持續(xù)上升，2015～2020年依次為7.14%、23.26%、10.64%、15.63%、12.50%、19.05%。畢業(yè)生就業(yè)率除2017年達87.23%小高峰外逐年走低，2020年達最大峰值47.62%，其他年份依次為3.57%、4.65%、2.13%、6.25%、25%。就業(yè)方向為企事業(yè)單位、教育機構等，就業(yè)對口率自2015～2020年依次為19.64%、6.98%、6.38%、3.13%、12.50%、2.38%。

高校擴招以來，大學生數(shù)量連年暴漲，加之熱門專業(yè)內卷，邊緣化專業(yè)學生面臨的競爭和挑戰(zhàn)日趨激烈。面對邊緣化專業(yè)學生就業(yè)困境，深入分析問題成因，針對性提出應對策略，具有重要現(xiàn)實意義。

一、邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀及原因

邊緣化（marginalize）是美國社會學家帕克（R.E.Park）提出來的社會學術語[2]。從字面語義來看，邊緣化即遠離中心、遠離主流社會，處于不重要或邊緣地位。邊緣化專業(yè)，指的是處于弱勢地位且獲取資源較少的專業(yè)。

依據(jù)大學生就業(yè)情況分析，邊緣化專業(yè)可分以下三類：一是冷門專業(yè)。這類專業(yè)就業(yè)崗位有限、薪酬待遇較低、發(fā)展前景不明朗。如社會學、歷史學等專業(yè)。二是基礎專業(yè)。如哲學、思想政治教育等專業(yè)，因偏重理論研究其隱性價值無法直接量化，難以得到社會和高校自身的重視。三是新開設專業(yè)。學科建設百事待興，專業(yè)特色與優(yōu)勢、學生學業(yè)水平和專業(yè)技能有待市場檢驗。

（一）邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀

作為就業(yè)市場的弱勢群體，邊緣化專業(yè)學生難以得到社會的認可、所學專業(yè)與勞動力市場嚴重脫節(jié)。就業(yè)機會的不均等、就業(yè)心理準備不充分，更讓他們輸在了求職就業(yè)的起點。

1.社會認可度低

與國際貿(mào)易、金融等專業(yè)相比，邊緣化專業(yè)的社會認同度和影響力不是很高。以社會學專業(yè)為例，很多人把社會學、社會工作、社區(qū)工作混為一談，認為社會學專業(yè)畢業(yè)后就是去社區(qū)、街道辦事處等事業(yè)單位。而一旦有了重新選擇的機會，邊緣化專業(yè)學生就會轉入熱門專業(yè)。從學校角度看，部分高校對邊緣化專業(yè)存在歧視，在政策引導、師資配置和獎學金、助學金及推優(yōu)名額等教學資源分配上厚此薄彼。邊緣化專業(yè)學生在校期間基本接觸不到就業(yè)平臺，社會適應能力不強，以致錯過大量就業(yè)機會。就社會學專業(yè)學生來說，目前幾乎不存在完全對口的工作崗位，畢業(yè)生求職往往擠占心理學、人力資源、行政管理等專業(yè)職位。

2.與市場需求脫節(jié)

受專業(yè)背景、環(huán)境的影響，邊緣化專業(yè)學生就業(yè)取向表現(xiàn)出明顯的細化、小眾化特點。有的學生選擇考研，有的學生則放棄專業(yè)特長，進入一個相對陌生的工作領域。云南師范大學社會學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示：48.7%選擇公務員機關、事業(yè)單位，25.4%進入國企，14.9%在銀行擔任銷售經(jīng)理，6.7%在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)擔任產(chǎn)品經(jīng)理助理，4.3%從事媒體行業(yè)。

3.就業(yè)機會不均等

區(qū)域收入差距拉大、階層貧富懸殊直接造成了邊緣化專業(yè)學生就業(yè)機會的不均等。央行《2019年中國城鎮(zhèn)居民家庭資產(chǎn)負債情況調查》顯示：中國前10%的家庭，擁有全社會49%的財富;底層20%的家庭，凈資產(chǎn)只占全社會的2.3%[3]。2009年安徽省對省轄6所高校學生的調查顯示：社會學、哲學等一些邊緣化專業(yè)學生87%來自農(nóng)村和經(jīng)濟落后地區(qū)[4]。部分貧困家庭的學生急于借助大學教育改變自己的命運，但貧困的家境迫使他們只能選擇門檻、費用相對較低的邊緣化專業(yè)。

4.就業(yè)難引發(fā)社會問題

一些大學生求職受挫后，美好的理想與嚴酷的現(xiàn)實之間的差距會讓他們產(chǎn)生很大的挫敗感。據(jù)云南師范大學畢業(yè)生就業(yè)問卷調查：在求職受挫后有9.6%的學生生活態(tài)度消極，21.3%的學生自我懷疑，4.9%的學生懷疑政府公信力，有49.6%的畢業(yè)生加入了收入水平低、工作不穩(wěn)定、基本處于心理亞健康狀態(tài)的“蟻族”。而“蟻族”的出現(xiàn)，極有可能對在校大學生傳導學習心理極端化、就業(yè)心理消極化等思想情緒，由此引發(fā)一系列社會問題。

（二）邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀原因分析

高等教育擴招以來，我國大學生總量已超2億。邊緣化專業(yè)學生長期處于“史上最難就業(yè)季”“史上更難就業(yè)季”困境。高等教育社會流動功能弱化、二元勞動力市場差距拉大、大學生就業(yè)成本攀升，是導致其就業(yè)難的重要因素。

1.高等教育推動大學生就業(yè)的功能弱化

1999年，我國高等教育開始擴招。2003年，全國普通高校畢業(yè)生212萬，比上年增加近五成;2021年增至909萬，比上年增長12.6%。大學生不再是稀缺資源，就業(yè)市場開始由“賣方”走向“買方”，供需脫節(jié)、人崗不適、“慢就業(yè)”等結構性就業(yè)矛盾日益突出。

去年3月1日，教育部公布《2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結果》顯示：全國高等教育毛入學率達54.4%[5]。一些高校只追求辦學規(guī)模和招生數(shù)量。招生標準、生源質量整體下降，教學硬件、師資配備滯后，使“先天不足”的邊緣化專業(yè)學生長期處于低效教育狀態(tài)。學生們花費了大量時間和精力拿到手的文憑，并非他們想象中的就業(yè)“敲門磚”。

2.二元勞動力市場促使大學生就業(yè)方向趨于單向性

新結構主義社會學家皮奧里（Michael J.Piore）將勞動力市場劃分為一級（內部）市場和二級（外部）市場[6]。一級市場多為大單位、大企業(yè)，待遇優(yōu)越、工作穩(wěn)定、發(fā)展空間大;二級市場多為小單位、小企業(yè)，薪酬偏低、工作不穩(wěn)定、發(fā)展空間有限。

大學生為實現(xiàn)自身利益最大化，優(yōu)先選擇北上廣和東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其次選擇黨政機關、事業(yè)單位、國企或私企。以云南師范大學社會學專業(yè)為例，畢業(yè)生擇業(yè)意向從黨政機關、事業(yè)單位、國企到外資企業(yè)、合資企業(yè)、中小型民營企業(yè)依次遞減，占比為22.7%、22.6%、19.1%、19.0%、11.0%、2.0%。而舉國關注的“國考熱”在2021年再創(chuàng)新高。據(jù)央視新聞、中新社、中國青年報消息：截止2021年10月24日，2022年公務員國考報名過審人數(shù)超過183萬人，熱門崗位競爭超兩萬選一[7]。

大量的人才涌入，助長了人才流入地“人才高消費”和“低學歷人才閑置”現(xiàn)象，造成了人才與資源的極大浪費。而中西部、偏遠鄉(xiāng)村等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，因位置偏遠、環(huán)境不良，苦于無法吸引到亟需的人才資源。

二、邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)的路徑選擇

以上分析不難看出，邊緣化專業(yè)學生就業(yè)路徑亟待優(yōu)化。應把解決好大學生就業(yè)作為既關乎實現(xiàn)個人價值和家庭幸福，更關乎國家長遠發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定的一項社會系統(tǒng)工程[8]，發(fā)揮政府、高校、企業(yè)以及大學生自身的作用，促進邊緣化專業(yè)學生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

1.提高邊緣化專業(yè)的社會認同感

（1）提高邊緣化專業(yè)的社會認知度。學界普遍認為，基礎學科、人文學科、社會科學學科是應用學科的基礎，對綜合國力、文化軟實力、高校競爭力的提升有著不可或缺的作用[9]。有學者認為，邊緣化專業(yè)更適于從事科研工作的學生[10]。社會學專業(yè)對個人的心理健全、人格完善、客觀科學看待和處理社會問題更具有積極的意義。方小玲認為，社會學專業(yè)應時代而生，學科特色的時代性應予彰顯[11]。為此，必須重視邊緣化專業(yè)基礎學科建設。

（2）加強邊緣化專業(yè)大學生專業(yè)認同感教育。大學生對所學專業(yè)不感興趣，極有可能產(chǎn)生厭學情緒。高校應適當放寬條件，允許學生轉到比自己所在專業(yè)錄取分數(shù)低的專業(yè)，空出名額可通過專業(yè)測試的形式遴選想要轉入的學生?？赏晟戚o修專業(yè)制度，為一部分希望進入適合自己專業(yè)的學生創(chuàng)造機會。還可從專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)指導兩方面入手，幫助其實現(xiàn)專業(yè)認知重建，提升其專業(yè)就業(yè)能力。

（3）開展邊緣化專業(yè)知識宣傳活動。每年錄用大學畢業(yè)生最多的用人單位是企業(yè)。報紙、電視、網(wǎng)絡等媒體應發(fā)揮輿論導向作用，開展“網(wǎng)絡直播”“線上展覽”等展示活動，或組織線上答題、有獎競猜活動，宣傳邊緣化專業(yè)知識的獨特地位和重要作用，提高企業(yè)對邊緣化專業(yè)的知曉度和認知度，不斷擴大邊緣化學科專業(yè)的影響力、競爭力。

2.提升邊緣化專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的契合度

（1）優(yōu)化高校專業(yè)設置。邊緣化專業(yè)的出現(xiàn)是勞動力供給出了問題[12]。相關部門應扶持建設一批最具前瞻性、引領性、研究性的邊緣化學科專業(yè)，在政策傾斜、項目建設、資金保障等方面“雪中送炭”，不斷提高邊緣化專業(yè)的建設內涵。高校也應根據(jù)自身發(fā)展定位，增設國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級、公共服務領域急需的專業(yè)[13]，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（2）開展人才市場需求預測。只有在科學預測的基礎上進行專業(yè)調整，人才供需矛盾才能真正緩解。一是建立邊緣化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋機制，專業(yè)的設立、撤銷及招生規(guī)模應結合第一志愿平均報考率、平均轉專業(yè)率、教師人均績效、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等情況綜合考量，做出科學合理的專業(yè)結構調整。二是建立邊緣化專業(yè)勞動力市場需求分析機制，合理設置招生專業(yè)和人數(shù)，創(chuàng)新設置“交叉學科”“新興學科”，針對性制定人才培養(yǎng)計劃，促進緊缺型實用型人才培養(yǎng)。

（3）加強師資隊伍建設。教育的關鍵在教師。高校應積極引導教師走出校園，實現(xiàn)與企業(yè)的深度對接。以云南省為例，該省重點發(fā)展生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)、旅游文化產(chǎn)業(yè)等八大重點產(chǎn)業(yè)。云南大學、昆明理工大學、云南師范大學等高校定期安排教師深入相關企業(yè)，幫助企業(yè)突破關鍵核心技術，推動科技成果在企業(yè)轉移轉化，提升創(chuàng)新發(fā)展能力。

（4）扶持邊緣化專業(yè)學科建設。邊緣化專業(yè)的重要性不言而喻?？山梃b發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，如美國大學前兩年不分專業(yè)，先修“共同的基礎課”，讓學生自主選擇專業(yè)。既縮短了勞動力培養(yǎng)周期，也可一定程度上靈活應對市場變化。應增強社會學等人文學科設置的精準度和前瞻性，探索應用型人才培養(yǎng)模式。還可采取小班化教學、長學制模式、精細化培養(yǎng)，以滿足社會對邊緣化專業(yè)人才的高質量需求。

3.促進邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)機會平等

（1）建立公平的選人用人機制。我國特有的“差序格局”對邊緣化專業(yè)學生就業(yè)形成了一定的消極影響。公務員單位“逢進必考”緩解了這種影響，但仍存在各種不公正現(xiàn)象，一些事業(yè)單位和國企的“內部招聘”也應引起足夠重視。相關部門應嚴格規(guī)范招聘權力和行為，加大公開招聘工作的公信度和透明度，將家庭社會資本對就業(yè)過程的影響降到最低。

（2）降低大學生人力資本投資風險。大學教育的高成本對邊緣化專業(yè)大學生家庭來說，不是一個小數(shù)目。應綜合考慮地域差別、專業(yè)差異等因素，提高生均教育經(jīng)費標準，降低專業(yè)收費標準，引導銀行提供低利率、零利率助學貸款，為貧困家庭學生提供助學支持。還應探索實行更合理、更完善的獎學金、助學金制度，提高獎助覆蓋面，不斷增強邊緣化專業(yè)學生自主發(fā)展能力。

（3）引導大學畢業(yè)生順暢有序流動。高校畢業(yè)生愿意到東部地區(qū)就業(yè)，在于東部地區(qū)就業(yè)機會多、發(fā)展空間大。應依托“對口支援西部地區(qū)高等學校計劃”“中西部高等教育振興計劃”等平臺，加大雙一流高校與中西部地方高校合作辦學力度，為中西部地區(qū)留住人才。岳昌君認為：中西部地區(qū)、基層地區(qū)高素質人才較少，人力資本很容易貶值，應給予他們“人力資本保值收入”作為補償[14]。

4.提高邊緣化專業(yè)大學生社會適應能力

（1）開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。部分邊緣化專業(yè)學生求職能力低，對自己缺乏準確定位是重要原因。應將職業(yè)生涯規(guī)劃作為提高他們就業(yè)競爭力的重要手段，針對性提高他們的專業(yè)知識和技能。首先應引導他們合理制定近期、中期、遠期目標，并分年級、有重點地貫穿于大學教育全過程。其次還應對規(guī)劃及時進行細化、評估和調整，確保其針對性、可行性和有效性。

（2）搭建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。高校能否提供有價值的就業(yè)指導，直接影響邊緣化專業(yè)學生的就業(yè)質量。應以市場需求為導向，加強學校與外界的聯(lián)系，開辟邊緣化專業(yè)學生就業(yè)渠道。如黑龍江工業(yè)學院與雞西市人社部門打造政校合作聯(lián)合體，邊緣化專業(yè)學生可全方位享受國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策紅利[15]。再如四川大學加強產(chǎn)教融合，把5家由該校教授創(chuàng)辦的企業(yè)打造成了優(yōu)勢學科產(chǎn)業(yè)高地、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓孵化基地和創(chuàng)業(yè)培訓示范基地[16]。

（3）做好大學生就業(yè)心理準備。如何才能順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，需要做好心理準備和調適。一是克服盲目樂觀或消極懈怠情緒，既要勇于挑戰(zhàn)自我，也要提高抗挫折能力，提高適應社會、融入社會的能力。二是積極參加學生兼職、社會實踐、志愿服務等社會活動，培養(yǎng)獨立生活和工作能力，提高人際交往能力。三是主動接受和融入“零工經(jīng)濟”“平臺經(jīng)濟”新就業(yè)形態(tài)，積極嘗試以“兩棲”或“斜杠”方式實現(xiàn)自主性就業(yè)創(chuàng)業(yè)[17]。

參考文獻：

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The Employment Situation and Path Choice of Marginalized College Students

——Based on the Perspective of Sociology

HAN Meng-lu， ZHAO Yi-chen， LONG Xiao-yu

（Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract： It is difficult for graduates of marginalized majors to find jobs. The reasons include the weakening of the social mobility function of higher education， the unidirectional employment of college students， and the rising cost of employment. It is recommended to strengthen policy guidance， improve service platforms， increase investment in education， deepen teaching reform， carry out career planning， emphasize practical training， and continuously boost the employment competitiveness of college students of marginalized majors.

Keywords： Marginalization; Talent Development; Social Demands; Employment