精準(zhǔn)定位，組中有“篇”

丁淑英

溫儒敏教授指出，統(tǒng)編教材要重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系?！罢Z文要素”作為語文核心素養(yǎng)的各種基本“因素”，分布在統(tǒng)編教材各單元中，尤其到了三年級(jí)，更是旗幟鮮明地在每個(gè)單元的篇章頁中提出。因此，我們教師更應(yīng)建立單元整組教學(xué)的意識(shí)，關(guān)注整組教材中“篇”與組的關(guān)系，“篇”與“篇”之間的聯(lián)系，將語文要素的落實(shí)分解成若干任務(wù)，分層次、有重點(diǎn)地呈階梯式落實(shí)。筆者以統(tǒng)編三上第六單元《美麗的小興安嶺》一課為例，就語文要素的階梯式落實(shí)談?wù)勏敕ㄅc做法。

一、整體觀照，咀嚼文本——解讀“篇”的意義

統(tǒng)編三下第六單元以人文主題“壯麗的祖國山河”為經(jīng)，集結(jié)了《古詩三首》和《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇精讀課文，課文語言優(yōu)美、條理清晰，是寫景詩文的典范之作;同時(shí)緊扣兩大語文要素作緯（借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思、習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思來寫）來發(fā)展學(xué)生的語文能力。

從單元整組的角度出發(fā)整體觀照、咀嚼文本，并和語文要素相對(duì)接，就能解讀出這一組教材中每一“篇”存在的意義。《古詩三首》作為打頭篇，雖尚未涉及單元語文要素，但詩中既寫到了天門山之壯美，亦寫了西湖、洞庭湖之秀美，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國名山大川詩文的興趣。第二篇課文《富饒的西沙群島》是人教版教材中的老課文，以往教學(xué)時(shí)常把第4自然段的第1句話當(dāng)作總起句，但統(tǒng)編教材中并不要求學(xué)生以關(guān)鍵語句為抓手來理解這段話，因?yàn)榇硕尉烤故菄@首句還是末句來寫尚有爭議，對(duì)初次學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語句理解一段話意思”的學(xué)生來說難度較大。編者將泡泡語置于文字更簡短，難度更低的第5自然段旁邊，更適合學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)閱讀方法，這是對(duì)單元語文要素的初次落實(shí)。在第三篇課文《海濱小城》中，4～6自然段的開頭分別出現(xiàn)了一句典型的關(guān)鍵語句，三段話圍繞首句分別寫出了“樹多、公園美、街道美”。相比前一篇課文，關(guān)鍵語句量的增加適合學(xué)生自主實(shí)踐“借助關(guān)鍵語句理解一段意思”這一閱讀方法，這是對(duì)語文要素的再次落實(shí)。而在第四篇課文《美麗的小興安嶺》中，并沒有明顯的關(guān)鍵語句，但2～5自然段也都是圍繞當(dāng)季景色來寫的，這篇課文著力指向的是“習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思來寫”這一語文要素。

本單元的兩大語文要素存在共通之處，有些自然段“圍繞一個(gè)意思來寫”，往往是有關(guān)鍵語句的，這時(shí)就可以“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;但有的自然段雖圍繞一個(gè)意思寫，卻沒有關(guān)鍵語句可以作為理解的抓手，此時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生在理解這段話的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)意思補(bǔ)寫關(guān)鍵語句。

二、前后融匯，把握學(xué)情——定位“篇”的目標(biāo)

建立單元整組的意識(shí)，不僅是為了明晰每一“篇”在整組中的意義，同時(shí)也敦促教師捕捉篇與篇之間的知識(shí)生長點(diǎn)，把握學(xué)情捕捉能力漸進(jìn)點(diǎn)，從而精準(zhǔn)定位整組中“篇”的目標(biāo)，把語文要素貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中，使語文要素的落實(shí)呈階梯式逐步推進(jìn)。

教學(xué)《富饒的西沙群島》第5段，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，可由教師指導(dǎo)學(xué)生先數(shù)一數(shù)整段有幾句話，再想想是圍繞哪句話寫的，最后細(xì)讀后幾句，思考是怎樣寫出鳥多的，從而理解整段話的意思?；谶@樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)《海濱小城》4～6自然段時(shí)，可以先鏈接前課回顧語文要素，再鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，找到關(guān)鍵語句理解4～6段的意思。教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，可以側(cè)重探討“2～5段分別圍繞哪個(gè)意思來寫，又是怎么寫好的”這一核心問題，完成一段的學(xué)習(xí)之后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)全段意思補(bǔ)寫關(guān)鍵語句。

整個(gè)單元語文要素的落實(shí)，從初次嘗試，在老師指導(dǎo)下借助關(guān)鍵語句理解一段話，到合作探究借助關(guān)鍵語句理解一段話，再拓展到補(bǔ)寫關(guān)鍵語句，經(jīng)歷了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的階梯式落實(shí)的過程。