基于“立德樹人”的小學(xué)語文教學(xué)策略探析

石詩語

“立德樹人”是小學(xué)語文教學(xué)重要的指導(dǎo)理念和發(fā)展方向，也是新課標(biāo)實施后賦予語文教學(xué)的關(guān)鍵要素。語文學(xué)習(xí)不單單是讓學(xué)生能夠識文斷字，更重要的是要讓學(xué)生汲取其中的文化精髓，既加強(qiáng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，也提高語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，基于“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師要合理優(yōu)化教學(xué)，將德育元素融入其中。

一、深度學(xué)習(xí)，德行兼?zhèn)?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往更側(cè)重識字和詞匯等方面，常常忽略了其中的德育元素，這也從側(cè)面反映了一些教師尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對于語文教學(xué)沒有新的認(rèn)知和了解。新課標(biāo)實施后，語文教學(xué)有了新的要求，而提升學(xué)生的綜合品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的人格是其中的關(guān)鍵。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊《將相和》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征，在課上開展“情境演繹”。比如，教師可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演“藺相如”和“廉頗”。對于對話的橋段，學(xué)生需要運用課文中的語句進(jìn)行對話，而剩余的旁白則由教師負(fù)責(zé)，這樣教師也參與其中，能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的參與興趣。在情境演繹之后，教師可以設(shè)計有效的問題對學(xué)生進(jìn)行提問：“廉頗上門負(fù)荊請罪是正確的嗎？”問題一出，幾乎所有學(xué)生都回答廉頗的行為是非常正確的。學(xué)生表示知錯能改，善莫大焉，藺相如是相，廉頗是將，二人只有同心協(xié)力才能更好地維護(hù)國家利益，一個人的輸贏不重要，最重要的是團(tuán)隊合作。這樣學(xué)生不僅對課文進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，還在這個過程中樹立了正確的思想品德。這樣的方式，不但讓學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生良好品德的樹立和踐行。

二、建設(shè)思想，樹立品德

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生完善人文素養(yǎng)的重要途徑。教師通過語文教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念、樹立正確的思想品德是非常關(guān)鍵的。語文教師要貫徹新課改中的“立德樹人”的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透其中蘊含的思想和品德，這樣不僅能夠保證立德樹人教學(xué)的順利開展，同時也能完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文中，教師可以運用多媒體設(shè)備，將在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的歷史資料制作成視頻短片，讓學(xué)生更為直觀地了解過往歷史。教師還可以在課堂上開展“課題討論會”，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容先發(fā)表自己的內(nèi)心感想，教師則針對學(xué)生的感想進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。這樣教師既能了解學(xué)生的所思所想，也能幫助學(xué)生加深對課文的印象。比如，教學(xué)過程中，有極少數(shù)的學(xué)生的思想出現(xiàn)了偏差，對于歷史產(chǎn)生了許多負(fù)面感想和情緒。面對這樣的情況，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，加以糾正，幫助學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。這篇課文是一篇激勵性的文章，以圓明園被毀作為切入點，其中心思想是要激發(fā)起青少年的愛國情懷，青少年要銘記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，為祖國的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，如此才不會讓歷史重演。教師在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的思想，并及時加以糾正和引導(dǎo)，能夠保證立德樹人教學(xué)的順利開展，同時提升語文教學(xué)的效果。

三、讀寫結(jié)合，綜合體現(xiàn)

在圍繞“立德樹人”教育理念開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的思想。唯有如此，教師才能了解學(xué)生的心理變化，從學(xué)生的心理變化入手，完善學(xué)生的思想品德，從而保證“立德樹人”教學(xué)的順利展開。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍的粗讀，對文中一些較為晦澀難懂的詞句進(jìn)行解釋，讓學(xué)生略知文意。然后讓學(xué)生自行進(jìn)行精讀，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，讓他們圍繞課文內(nèi)容寫讀后感，寫作過程中可以運用文章中的語句，但要體現(xiàn)自己的想法和思考。比如，部分學(xué)生在寫作時融入了自己的想法，借鑒了自己母親的影子。學(xué)生表示母親的工作非常辛苦，但只要是自己的要求，母親都會盡量滿足，這就是母親對子女的無私的愛，同時表示自己日后也要更加關(guān)心母親，孝敬母親。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠體會書中的情感，同時將這份情感融入文字之中。教師則針對學(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)的思想進(jìn)行了解，對不良的思想傾向及時加以引導(dǎo)。這不僅貫徹了立德樹人的教學(xué)原則，也更好地結(jié)合了語文教學(xué)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視德育教學(xué)，更要汲取課文中的德育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善思想品格。這是新課標(biāo)的教學(xué)要求，更是語文教學(xué)必須傳遞給學(xué)生的正能量。