基于群文閱讀背景下的初中語文高效課堂構(gòu)建

郭曉燕

【摘要】閱讀是語文教學(xué)非常重要的一部分，能夠讓學(xué)生掌握課本的中心思想，還可以促進自身思維能力的提升，更好地推動學(xué)生自身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語文;高效課堂

教師在課堂上加重群文閱讀的教學(xué)模式，給學(xué)生講述閱讀理念和方法，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。教師改變教學(xué)的觀念，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。通過群文閱讀能夠很好地克服教材的局限性，把課內(nèi)與課外的知識點進行連接，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。以此讓學(xué)生感受到群文閱讀所帶來的積極影響，能夠不斷提高教師的課堂效率。

一、改變教學(xué)觀念，滲入群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方法，教師摒棄以往的教學(xué)模式，更加注重鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中生已經(jīng)有了自己的想法，但是思維發(fā)展還不夠完善，所以對于一些事物的認知還不夠全面。教師通過群文閱讀來擴展學(xué)生對世界的了解，以此來影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一味地接收教師所講解的知識，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，還會影響學(xué)習(xí)的態(tài)度。[1]所以教師要把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與感。并把群文閱讀放在教學(xué)的重要位置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課本內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)目標，讓閱讀有效地展開。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這課內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生進行資料搜集，例如查找作者的資料，整理課文有關(guān)的資料。這些資料在學(xué)生閱讀的時候，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，還能讓學(xué)生加深對文中的理解。

二、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要教導(dǎo)學(xué)生獨立地進行閱讀，還需要讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[2]教師給學(xué)生講解正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候研究文章的主題，更好的理解課文的中心。剛開始教學(xué)時，教師給學(xué)生提出幾個相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思考。學(xué)生根據(jù)教師的問題進行探索，達到高效的預(yù)習(xí)。這樣在課堂學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就可以準確地掌握教師所講解的知識。教師在提出問題前，需要深入的研究課文，給學(xué)生提出有價值的問題，這樣學(xué)生在帶著問題進行文章閱讀時，才能夠一邊思考一邊閱讀。能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過閱讀得到更多的啟迪。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這課內(nèi)容時，教師可以詢問學(xué)生，文中的“我”落了幾次淚，落淚的原因是什么，從哪里體現(xiàn)出來了。學(xué)生帶著問題來閱讀文章，準確地掌握文章的思想感情。

三、營造愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生構(gòu)建一個高效的課堂，教師需要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。在一開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行大聲朗讀課文，讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲感受文章，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。傳統(tǒng)的語文活動知識為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中的知識應(yīng)付考試，并沒有考慮到學(xué)生自身的要求，導(dǎo)致學(xué)生在長期壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了閱讀的厭倦。[3]所以，為了保證學(xué)生閱讀能力的提升，教師要給學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感到感染，更加熱愛閱讀，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這課內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生大聲地進行朗讀，然后再給學(xué)生富裕的時間，讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀，以此來保證對文章的熟悉度。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師使用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)語文知識。以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張娜.淺談初中語文構(gòu)建群文閱讀的價值與方法[J].學(xué)周刊，2021（16）：67-68.

[2]謝文娟.構(gòu)建初中語文高效閱讀課堂的策略探究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（05）：154-155.

[3]丁玲玲.踐行群文閱讀模式 構(gòu)建初中語文高效課堂——以古詩詞教學(xué)為例[J].考試周刊，2020（66）：37-38