虛實轉化，讓閱讀活在情境中

高新艷

【摘要】本文是以《雷雨》為例，對整本書名著閱讀的教學進行設計。首先，我根據自己的教學經驗，對高中語文的整本書名著閱讀課程提出教學設想，完成對《雷雨》整本書閱讀的教學設計。同時實踐我對高中語文整本書名著閱讀的策略方案。從語文閱讀的教學方向出發(fā)，以《雷雨》為例對高中語文整本書名著閱讀提出一些教學參考。

【關鍵詞】高中語文，整本書閱讀，《雷雨》，教學設計

高中語文教學的整本書閱讀，必須選擇合適的閱讀篇目。因為在高中語文教材中會節(jié)選經典名著的片段，例如《雷雨》中，編者選擇了魯侍萍和周樸園相認以及周樸園和魯大海沖突的片段。因此我們選擇哪些名著進行整本書閱讀，不妨優(yōu)先考慮教材涉及的名著，這樣可以讓學生更全面地掌握課文中的內容，同時建立聯(lián)系課內課外的閱讀習慣，強化了內容與形式的跨媒介特征。

因為名著本身就具備了經典性，所以整本書閱讀可以反復讀，那么在反復讀的過程中，為了避免審美疲勞，就需要借助情境讓書活起來。

區(qū)別于常規(guī)閱讀教學的方案，我設計了一個借助于表演《雷雨》節(jié)目的情境任務設置。讓學生在虛實之間不斷轉化，在自主合作探究中完成《雷雨》整本書的閱讀教學。

那么我把《雷雨》的整本書閱讀教學分為三個板塊，重點在課外：演前準備、課中圍讀以及課后表演。

1.演前準備，化虛為實

在進行整本書閱讀的過程中，其中最重要的環(huán)節(jié)就是設置情境任務，首先我們需要對閱讀的情境加以設置，為此在進行閱讀中，需要根據具體的閱讀書目進行不同的情境任務的確定，從而加強學生對名著的閱讀動力。比如對于《雷雨》這本名著來說，適合話劇表演這樣的情境任務。話劇的特點就是表演，那么將學生的閱讀動力引導到表演人物沖突的層面上，激發(fā)學生的好奇心進行整本書的閱讀。

這個板塊是完成閱讀的基礎，設計理念就是讓學生把閱讀落在實處。通過表演的情境任務驅動，學生們將對課文內容有初步的印象，并更有動力去了解故事框架、人物關系以及劇情故事。要求學生根據閱讀后的形成的個人愛好選擇不同的組，然后在組內討論生成本組的任務計劃表，再進行匯總，最終明確了本組的重難點，最后交給老師去規(guī)劃出一個全體學生都可以推進的讀書計劃。

2.課中圍讀，演出虛實

在學生閱讀整本書的過程中，讓學生基于情境任務的需要，自主自發(fā)進行閱讀和表演，激發(fā)學生的主觀能動性。

在學生讀書之前，給不同的組布置一些有趣的任務驅動，例如：導演組要在階層矛盾、人性維度、現實內涵、生存的處境、存在的價值等多個方面確定本次表演的主題。編劇組要根據主題選擇表演的沖突片段以及對臺詞進行適當的修改。舞美組需要配合制作相關道具以及明確人物的穿著。演員組則是在選定的沖突中定位自己的角色。

那么在每一次關于《雷雨》的閱讀中，學生都會去落實自己的情境任務。在虛實之間不斷轉化，雷雨的故事和人物將會從書中的所謂二次元，變成活在學生身邊的存在，也就是三次元。在圍讀的過程中，從陌生變熟悉，使得學生不光完成了對整本書的閱讀，更是加深了他們對人物、故事和時代的閱讀。然后從圍讀的討論中，大家集思廣益形成對《雷雨》戲劇作品的認知，然后去演繹青春版《雷雨》，自我的解讀即使稚嫩，也是屬于學生的實際生成。

3.課后表演，虛實結合

情境任務的最后，就是《雷雨》話劇的演出。當閱讀的情境任務完成后，讓學生說一說自己的體會，不同組將會有不同的切入視角，比如說《雷雨》中的人物、命運、心理、人性等等。所以在演出的時候，學生的演出是活生生的，學生的理解也是活生生的，當學生還原自己的理解的時候，也是在說時代、說文化、說社會、說人生。表演結束讓學生寫寫排演手記，記錄自己的感受和對作品的思考。這才是完成了情境任務的完整過程。那么名著之所以成為名著，閱讀之所以是閱讀，意義就是，閱讀經典中的人物，我們看到的不僅僅是他們，更是我們。在閱讀的過程中，洞見他人到洞見自己，再上升到洞見社會與人生。