淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施

王清偉

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理解能力是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，如果學(xué)生的理解能力較為薄弱，那么就難以真正的理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)概念、公式原理、計(jì)算方法，也難以構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，科學(xué)合理地制定出培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;理解能力;措施

引言

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較為注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難以較好地認(rèn)知理解數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，數(shù)學(xué)教師必須依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，制定出培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施，更加高效地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解

眾所周知，不少數(shù)學(xué)知識(shí)概念、數(shù)學(xué)原理大都是通過實(shí)踐的方式獲取的，教師再開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可通過充分應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠懂得如何生成數(shù)學(xué)知識(shí)，如何解決數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式，不斷提升自身的數(shù)學(xué)理解能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展。

例如，在教《認(rèn)識(shí)多邊形》一課時(shí)，由于數(shù)學(xué)幾何知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，如果教師直接依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到難以理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師可通過應(yīng)用試講教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生進(jìn)行摸、數(shù)、折、剪、圍等實(shí)踐學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到通過圖形的變換，逐漸理解與掌握?qǐng)D形變換的規(guī)律，能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。教師可提供給學(xué)生長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形白色卡紙各一張，通過讓學(xué)生觸摸白卡紙?jiān)倪?，再?shù)數(shù)這張白卡紙一共有幾條邊。并讓學(xué)生思考這些圖形具有什么樣的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？第二、教師再出示各種幾何立體教具，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，分別說出這些幾何立體教具模型那些是四邊形、五邊形、六邊形;第三、教師可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，用一些小木棒拼接成四邊形、五邊形、六邊形的圖形;第四、教師可安排學(xué)生門用彩色卡紙剪出不同的四邊形、五邊形、六邊形的圖形。學(xué)生們提供這樣的動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠逐漸增強(qiáng)自身的理解能力，可使學(xué)生更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用生活化教學(xué)法，提升學(xué)生的理解水平

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，也具有較多的生活知識(shí)內(nèi)容，這些教材內(nèi)容是教師開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，教師可通過合理的應(yīng)用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自我的理解水平。

例如，在教《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課時(shí)，第一、制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師再制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生融入生活情境中，理解與掌握負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因、懂得正負(fù)數(shù)存在的真正意義，并能夠應(yīng)用正負(fù)數(shù)展現(xiàn)生活當(dāng)中氣溫、收入、支出等各種現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師可用多媒體教學(xué)視頻，展現(xiàn)A、B、C、D四個(gè)城市冬季最低溫度的統(tǒng)計(jì)圖表，并用正負(fù)數(shù)與0體現(xiàn)這些城市的冬季最低氣溫。教師可指導(dǎo)學(xué)生如何用“+”“-”的數(shù)學(xué)符號(hào)體現(xiàn)零上2攝氏度的氣溫、以及零下2攝氏度的氣溫。由于學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中曾經(jīng)見過相關(guān)的表示氣溫知識(shí)的資料，原本就具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在生活化得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，因此，通過開展生活化得數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平。

三、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，必須經(jīng)過思維的拓展過程，才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)一步提升自我的理解能力，有利于學(xué)生更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教《平均數(shù)》一課時(shí)，教師可通過例舉實(shí)際案例，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)的方式，拓展自身的學(xué)習(xí)思維，在理解的基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可通過例舉計(jì)算班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)平均分的實(shí)例，讓學(xué)生依據(jù)自己各門學(xué)科的考試成績(jī)，將各科學(xué)習(xí)成績(jī)加和為總分成績(jī)，再用這樣的總分成績(jī)除以幾門學(xué)科，從而求出自己的平均分。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的運(yùn)算方法，分別計(jì)算一個(gè)城市的年平均降水量，一個(gè)地區(qū)的平均海拔高度，一家醫(yī)院月平均就診人數(shù)、年平均就診人數(shù)，這樣一來，不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，還能夠使其能夠舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠應(yīng)用一種學(xué)習(xí)方式，解決不同的學(xué)習(xí)問題。教師還應(yīng)在學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)思維拓展，不斷尋找出高效解決學(xué)習(xí)問題的方式方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠真正的做到學(xué)有所獲。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)的實(shí)際，制定出培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施，充分應(yīng)用這些教學(xué)措施，不斷地改進(jìn)與完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

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