陳華：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的方法研究

陳華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是一種富含新課程改革精神、順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)模式，對于課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行實施策略的有效探究，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及合作學(xué)習(xí)有效性的增強。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式極大程度上提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的主動性，處在小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維并不完善，而在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生可以通過與組內(nèi)成員及數(shù)學(xué)教師展開交流，從而獲得思維方面的啟示。小組合作學(xué)習(xí)模式受到了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的支持和推崇。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)獲得了大面積的推廣和應(yīng)用，但是具體落實在教學(xué)課堂中的應(yīng)用方案以及實際效果都是有所不同的。數(shù)學(xué)教師面對實際應(yīng)用中出現(xiàn)的普遍性問題需要及時規(guī)避，并針對應(yīng)用方案實施創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科的一種，具有較強的邏輯性和抽象性，小學(xué)生在初次接觸相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，很容易遇到一些問題，這都是非常正常的，如果學(xué)生不能夠正確處理課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，就很容易產(chǎn)生失落和沮喪的情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用小組合作教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到以學(xué)生為主體開展教學(xué)，落實學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在集體協(xié)作的環(huán)境下突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的重難點。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，那么課堂教學(xué)效果會更佳。教師如果可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生感興趣的活動，課堂就會變得更加生動有趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與一些文科科目相比，數(shù)學(xué)科目的知識具有較強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，逐漸喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，而通過趣味性的小組合作學(xué)習(xí)則能夠很好地解決這個問題。在小組合作的過程中，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的主觀能動性，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，充分發(fā)揮自己的奇思妙想，擔(dān)當(dāng)不可忽視的重要角色，真正成為課堂的主人。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的方法

（一）科學(xué)合理地分配小組成員，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展

很多教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，僅僅是通過將相鄰的幾位學(xué)生自動組成一組的形式來分組，然而如果小組成員的分配不夠科學(xué)合理，那么教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)各種問題，例如組內(nèi)成員學(xué)習(xí)缺乏熱情，參與討論不積極等現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在確定分組前首先了解班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格習(xí)慣等，將不同類型的學(xué)生分為一組，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠帶動學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生參與討論，而性格熱情的學(xué)生能夠感染性格內(nèi)向的學(xué)生，使得數(shù)學(xué)課堂能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式而點燃學(xué)習(xí)的激情，確保了小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。好的合作學(xué)習(xí)小組能夠帶動組內(nèi)成員共同進(jìn)步，組內(nèi)成員共同協(xié)商討論，分工合作，營造和諧融洽的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效益。

（二）明確設(shè)計、積極引導(dǎo)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)形式，在其活動進(jìn)行有效開展時，需要經(jīng)歷一定的活動過程，這一過程設(shè)計及開展的科學(xué)、順利與否會對學(xué)習(xí)活動的效果產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程給予及時、有效的引導(dǎo)，以此實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果與相應(yīng)合作學(xué)習(xí)活動的科學(xué)設(shè)計有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化小組評價模式，改善學(xué)生的團隊意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)家婆學(xué)過程中，集體合作給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。好的課堂評價模式能夠使課堂教學(xué)發(fā)揮出更好地效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新小組合作評價方法，鼓勵學(xué)生參與小組評價，明確目前小組合作模式的優(yōu)缺點，重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在小組合作過程中，教師可以幫助學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)情況，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的理解。另外，教師可以采用自我評價、相互評價和教師評價、采用多維評價系統(tǒng)等方式。例如，在“彼得哥拉斯定理”知識點的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，然后分組研究彼得哥拉斯定理的證明方法。研究活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作評價，學(xué)生可以綜合分析該小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作時，應(yīng)將小組合作教學(xué)法與其他的教學(xué)策略結(jié)合，才能夠有效地開展高質(zhì)量的教學(xué)。如果教師只是單一地運用小組合作教學(xué)法，可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效率。那么，教師就可以先將知識點進(jìn)行歸類，再針對不同的知識點應(yīng)用相匹配的教學(xué)方法，結(jié)合小組合作的教學(xué)方式，有效提高教師的教學(xué)效率。

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