基于微課的高中英語(yǔ)電子資源庫(kù)的云共建

丁旭光

隨著教學(xué)方式的多樣化，微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可忽視的一項(xiàng)技術(shù)。在國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已經(jīng)取得了顯著成效。為探索教師成長(zhǎng)新途徑，深化高效課堂建設(shè)的思考。共建共享：兩個(gè)或兩個(gè)以上機(jī)構(gòu)之間通過分工協(xié)作等方式，開展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的信息資源建設(shè)和信息服務(wù)活動(dòng)，從而使信息資源更加合理地布局，最大限度地滿足用戶的需求。共同建設(shè)開發(fā)，共同分享成果。將微課與優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享進(jìn)行結(jié)合，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義：

1）通過微課能夠推動(dòng)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享、提高教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，使得每個(gè)人都有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)和途徑，對(duì)于豐富優(yōu)質(zhì)課程資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

2）通過微課能夠使節(jié)約教育成本。通過基于微課的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，能夠改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳播模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，且能夠節(jié)約教育成本。

3）通過微課能夠提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)方式多樣化。與傳統(tǒng)視頻課程資源相比，微課的時(shí)間較短通常5-8分鐘左右;其資源容量較小，主題明確，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。且目前移動(dòng)設(shè)備的迅速普及，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

4）通過資源審查評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠保證優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程資源缺乏審查評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致課程資源質(zhì)量參差不齊，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到負(fù)面作用?？梢酝ㄟ^建立使用者網(wǎng)上評(píng)價(jià)和專家審查相結(jié)合的資源評(píng)價(jià)機(jī)制，保證優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量。

5）以高中英語(yǔ)名師工作室為平臺(tái)通過引入第三方優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠迅速建立優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源。傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)參與者就是各高中，導(dǎo)致資源來(lái)源單一、數(shù)量貧乏。目前國(guó)內(nèi)的第三方在線教育平臺(tái)紛紛興起，如騰訊課堂、傳智播客等，還包括國(guó)外的在線公開課教育平臺(tái)。因此應(yīng)在嚴(yán)格的資源審查機(jī)制下，對(duì)第三方課程資源進(jìn)行篩選并引入，建立起多方參與的資源共建共享機(jī)制。

高中英語(yǔ)電子資源庫(kù)的共建共享，構(gòu)建了高中英語(yǔ)名師工作室共建共享網(wǎng)絡(luò)樣本資源庫(kù)，精品系列課例集，已應(yīng)用到了課堂教學(xué)。微課程由一系列的微課視頻組成。每個(gè)微課視頻是時(shí)間控制在5-10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)。它既可以用于課堂的新知識(shí)教學(xué)，又可以用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。微課程也是由基于某個(gè)專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成。某個(gè)專題的微課程一般有5-10節(jié)微課組成，這些微課可以向?qū)W生傳授一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)專題或總結(jié)復(fù)習(xí)過程，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)和提升成績(jī)。

基于微課的高中英語(yǔ)資源庫(kù)的云共建課程設(shè)計(jì)，必須要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念體系的深入理解;只有深挖微課程細(xì)節(jié)，加強(qiáng)互動(dòng)，才能提高學(xué)生微學(xué)習(xí)效率。所以，我們必須尋找出微課程與學(xué)科教學(xué)整合的極佳切入點(diǎn)，以制作成高效優(yōu)質(zhì)的實(shí)用微課。學(xué)生在做作業(yè)前，考試前可以到網(wǎng)上精確搜索自己不懂的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或題目，在短時(shí)間內(nèi)讓自己的疑惑得到解決。具體如下：

1.“微課”的制作。怎樣根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，制作出高品質(zhì)的微課？該類微課能夠反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合的最佳效果。2.“微課”的核心內(nèi)容。怎樣整合微課的各個(gè)要素？課堂教學(xué)片段（如微視頻），與該教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、專家點(diǎn)評(píng)（微點(diǎn)評(píng)）、教學(xué)反思（微反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。3.“微課”的主題特點(diǎn)的落實(shí)。怎樣最好地體現(xiàn)微課教育教學(xué)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值？微課重難點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)，或是某個(gè)精彩教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，能否體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格：即特色鮮明，指向明確;教學(xué)設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容相對(duì)完整、教學(xué)效果較好。4.“微課”時(shí)間的控制和格式轉(zhuǎn)化。怎樣才可以做到：把微課的最佳時(shí)長(zhǎng)控制在5—10分鐘之間，最長(zhǎng)不宜超過15分鐘。視頻格式怎樣轉(zhuǎn)化成可在線播放的wmv或flv流媒體格式。5.“微課”的常用類型。微課要怎樣分類才最合理？如：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、綜合類，或者其它類？

上好微課的基本要求： 1.切入課題要迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題;可以從以前的基本內(nèi)容引入課題;可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題;也可以開門見山進(jìn)入課題。2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。3.教師語(yǔ)言要得體。在微課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。4.課堂板書要簡(jiǎn)約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。5.課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

高中英語(yǔ)“自助式”微課程平臺(tái)的建設(shè)策略： 1.建設(shè)一個(gè)高中學(xué)生的“自助式”英語(yǔ)微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站——“高中生英語(yǔ)微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)”。這個(gè)網(wǎng)站既是課程承載平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。 2.合理規(guī)劃課程呈現(xiàn)的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。網(wǎng)站按時(shí)間倒序呈現(xiàn)課程資源標(biāo)題，以及此課程資源所屬所屬微型課程、課程分類（按課程任務(wù)的分類）、適合年級(jí)等;所屬微型課程、課程分類（按課程任務(wù)的分類）、適合年級(jí)等均建立超鏈接，指向其相應(yīng)的微型課程集合。3.網(wǎng)站設(shè)置成長(zhǎng)足跡、他山之石、在線交流等欄目。首頁(yè)呈現(xiàn)最新上傳課程資源，并通過“更多”鏈接，鏈接更多的課程資源;成長(zhǎng)足跡為學(xué)生學(xué)習(xí)日記，供學(xué)生記錄學(xué)習(xí)收獲、感受等;他山之石為一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，供不同興趣的學(xué)生使用;在線交流，供師生交流、生生交流及獲取學(xué)習(xí)支持之用。

參考文獻(xiàn)

1.胡鐵生;創(chuàng)新資源共建共享機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展[J];教育信息技術(shù);2011年02期。

2.李智曄. 高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策[J]. 湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 38（6）。