初二歷史人物教學(xué)中人格教育的滲透對策

盧建國

摘要：初中階段是學(xué)生樹立價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在吸收知識的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲透人格教育，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初二歷史人物教學(xué);人格教育;實(shí)施策略

引言

歷史中包含著深刻的哲理，蘊(yùn)含著豐富的人文知識，學(xué)習(xí)初中歷史，能夠快速而有效地提升初中學(xué)生們的能力，拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在漫長的歷史當(dāng)中進(jìn)行感悟，獲得啟發(fā)。在歷史知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠了解英雄先輩的事跡和精神，明白時(shí)代變遷和技術(shù)發(fā)展的必然，學(xué)習(xí)到他人高尚的精神和崇高的道德品質(zhì)，樹立正確的歷史觀，形成積極的人生觀。

一、進(jìn)行正確價(jià)值觀教育

"十年樹木，百年樹人"，只有具備良好的品德，樹立正確的價(jià)值觀才是成為人才的關(guān)鍵。初中是一個(gè)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未成型的階段，因此這一階段，在初中歷史教學(xué)過程中，對他們進(jìn)行歷史德育教育，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，就殊為必要。德國詩人席勒曾說過：真正的價(jià)值不在人生的舞臺上，而在我們所扮演的角色當(dāng)中。初中歷史教材中有很多鮮明的事例和觀點(diǎn)，可以引導(dǎo)他們形成社會主義核心價(jià)值觀[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《德意日法西斯的侵略擴(kuò)張》時(shí)，教師要給學(xué)生們講述什么是法西斯，以及法西斯的惡行，這樣學(xué)生就會分得清什么是正義什么是邪惡。當(dāng)年德國納粹在而二戰(zhàn)中瘋狂屠殺猶太人，并且建造了臭名昭著的奧斯維辛集中營。教師可以讓學(xué)生們自由分組討論說出法西斯的惡行，然后談?wù)勛约旱目捶?。通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們知道戰(zhàn)爭的殘酷以及法西斯的罪惡，和平對于我們這個(gè)時(shí)代是多么的重要。戴高樂將軍出逃法國，在英國組建流亡政府，始終沒有對德國人投降，這種對祖國的熱愛與強(qiáng)大的信念會感染到學(xué)生們。中國的反法西斯戰(zhàn)爭是一部可歌可泣的抗?fàn)幨?，王二小，劉胡蘭，狼牙山五壯士等革命事跡更是體現(xiàn)我們中國人不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、營造故事情境激發(fā)愛國意識

在初中歷史教材中，其內(nèi)容描述了很多為國捐軀的名人烈士，他們?yōu)榱耸刈o(hù)國家的安定，付出了自己的生命。在對這些人物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能感受到其中濃厚的愛國熱情，認(rèn)識到國家穩(wěn)定和民族統(tǒng)一的重要性，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國意識。教師可以營造濃厚的故事情境，讓學(xué)生以作為中國人而自豪，以作為中華民族而驕傲，以此促成良好的品格教育。

例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，教師可以將這部分的內(nèi)容以PPT的方式進(jìn)行展示，并為學(xué)生講述了當(dāng)年的情境：秦始皇的暴政讓人民遭受了很多苦難，法律非?？量?。陳勝、吳廣是被征發(fā)到漁陽去戍守長城的農(nóng)民，當(dāng)他們走在路上的時(shí)候，突遇大雨，無法按時(shí)到達(dá)。按照秦法，他們900多個(gè)農(nóng)民都會被處死。在這緊要關(guān)頭，陳勝和吳廣說出了"王侯將相寧有種乎"的振聾發(fā)聵的歷史名言，讓大家下決心起義，反抗秦朝的殘暴統(tǒng)治。雖然他們最后失敗了，但是他們的精神給當(dāng)時(shí)的人帶來很大的影響，讓更多的人認(rèn)識到，只有齊心協(xié)力反抗秦朝，才能過上幸福的生活。

三、生動(dòng)再現(xiàn)歷史人物事跡樹立人物榜樣

教師要在教學(xué)的過程中要以英雄歷史人物的事跡為榜樣，教導(dǎo)學(xué)生們像英雄學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、工匠精神、科研精神等，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。教師在這個(gè)過程中可以利用紀(jì)錄片、科普文章等生動(dòng)再現(xiàn)歷史人物，讓學(xué)生系統(tǒng)的整體認(rèn)識人物。

例如，在學(xué)習(xí)《革命先行者孫中山》時(shí)，教師可以把孫中山先生的事跡做著重教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生立志報(bào)效祖國。另外，部分歷史人物的經(jīng)歷和行事具有多面性，在不同的情況下會有不同的選擇，教師要教導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識這種特性，看到人性是復(fù)雜多變的，評價(jià)一個(gè)事件和人物都要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不能過于片面。

四、借助歷史案例實(shí)現(xiàn)精神境界的提升

"以史為鏡，可以知興替"，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識還能夠從中認(rèn)識到正確的觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生具有更加遠(yuǎn)大的志向，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在歷史課堂上，教師可以為學(xué)生列舉大量的案例，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，成為更加優(yōu)秀的人才。

例如，在學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》時(shí)，教材中提到了一個(gè)歷史上著名人物——文天祥。教師便可以為學(xué)生朗誦了詩歌《過零丁洋》，讓學(xué)生體會詩中蘊(yùn)含的精神和情感。然后，教師可以為學(xué)生講述了文天祥的事跡：文天祥在國家危難關(guān)頭，挺身而出，帶領(lǐng)軍隊(duì)攻打敵人，卻不幸被抓住俘虜，其妻子和女兒也被元軍抓住。雖然文天祥知道，只要自己投降，就能夠被釋放，保護(hù)家人的安康。在學(xué)習(xí)了歷史案例之后，學(xué)生對于價(jià)值觀念有了更加深刻的認(rèn)識，能夠在榜樣的力量下實(shí)現(xiàn)精神境界的提升[2]。

五、吸收歷史精華塑造良好人格

在歷史的長河中，星光閃耀，遺留下了很多美麗的故事和傳說。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的事件、優(yōu)秀的人物進(jìn)行認(rèn)識，吸收歷史中的精華，對自己的品德進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的人格魅力。教師可以注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠吸收精華，去除糟粕，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生和國際工人運(yùn)動(dòng)的興起》時(shí)，有的學(xué)生通過自己查找材料，找到了馬克思和恩格斯共同奮斗的故事，為馬克思和恩格斯的友誼所感染。學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)優(yōu)秀的人也會吸引優(yōu)秀的人，如果自己能夠成為優(yōu)秀的人，也將吸引更多志同道合的人，大家共同奮斗、努力奮進(jìn)，發(fā)揮自己的價(jià)值和作用，為社會發(fā)展奉獻(xiàn)一份力量。通過吸收歷史中的精華內(nèi)容，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史人物中的閃光點(diǎn)，將其與自身相結(jié)合，對自己的人格進(jìn)行不斷完善，為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行品格教育，是教師培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律、有道德的合格公民的關(guān)鍵。這一時(shí)期，學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的品格教育環(huán)境，是我們作為教師不容辱沒的使命，也是我們黨賦予我們的重要任務(wù)，更是我們實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的重要條件。因此，初中歷史教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段實(shí)施品格教育，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安華. 初中歷史教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行人格教育[J]. 科學(xué)咨詢，2022，3（14）：94-94.

[2]印丹楓. 中學(xué)歷史教學(xué)中歷史人物的人格教育功能及實(shí)現(xiàn)[J]. 智力，2021，7（22）：102-102.