淺析語文課堂的個性化培養(yǎng)

周玖燕

摘要：語文，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而如何在提高教學(xué)效果的前提下，做到因材施教、幫助學(xué)生個性化成長，是當(dāng)下困擾語文教育工作者的難題。筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，必須貫徹個性化教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，同時，個性化教學(xué)也是提高語文課堂教學(xué)效果的重要方法。本文從時代需求等四個方面入手剖析了個性化教學(xué)的必要性，并嘗試給出在語文教學(xué)中開展個性化教學(xué)的思路和建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂;個性化培養(yǎng);思路與建議

語文，是提高國民素質(zhì)的文化類基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生、全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面具有特別重要的意義。而各年級語文課程設(shè)置的目的是，提高學(xué)生的理解與口頭表達(dá)能力、文學(xué)閱讀與鑒賞能力、文學(xué)寫作與書面表達(dá)能力等語言素養(yǎng)及能力。這就使得，在語文課堂上實(shí)施個性化教學(xué)，提高學(xué)生個體能力和個性素養(yǎng)，成為必然的發(fā)展趨勢，也是積極貫徹素質(zhì)教育的必然要求。

一、必要性：語文課程個性化教學(xué)的必要性

（一）迎合時代呼喚

當(dāng)今世界瞬息萬變，知識大爆炸、信息大爆炸、大數(shù)據(jù)技術(shù)接踵而至，對人的綜合素質(zhì)和個體素養(yǎng)提出了更高的要求，否則就會被時代所拋棄。與此同時，我國的社會經(jīng)濟(jì)也正在經(jīng)歷高速發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會環(huán)境復(fù)雜多變，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，對從業(yè)人員的各方面的素質(zhì)要求也越來越高，而學(xué)生在人才市場大浪淘沙的競爭中，壓力也與日俱增。如果不能兼具較高水平的綜合素質(zhì)和個體素養(yǎng)，就會非常被動，在殘酷的市場競爭中處于劣勢地位。因此，當(dāng)今的時代特征對教育戰(zhàn)線的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

然而，我們當(dāng)下的各級各類學(xué)校，對于學(xué)生的教育培養(yǎng)，基本上都遵循優(yōu)學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，忽視了學(xué)生個性化成長的實(shí)際需求，而當(dāng)前復(fù)雜多變的社會競爭，對于人才的需求又是多樣化的，所以，必須把標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化成長進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能盡可能地滿足不同社會分工對人才多樣化的需求。而在語文課堂這一基礎(chǔ)性學(xué)科中，實(shí)施個性化教學(xué)的嘗試，在更大的意義上，將有助于學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，凸顯出個體特征，從而提高他們面臨社會現(xiàn)實(shí)、迎接現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、參與社會競爭的能力。

（二）堅(jiān)持以人為本原則

中國自古以來就有“因材施教”的“人本思想”，根植于我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承之中，融合于華夏民族的血液之中，要求著各行各業(yè)的各種工作中，都必須堅(jiān)持“以人為本”，在語文教學(xué)中也一樣，必須尊重學(xué)生的興趣愛好和個性差異，注重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，切實(shí)做到因材施教。

語文教學(xué)的個性化培養(yǎng)，可以有三大好處：第一，正視并滿足學(xué)生的多樣化需求，并在此基礎(chǔ)上，采用有針對性的教學(xué)方式與方法，并取得教學(xué)成效;第二，正視并滿足每一個個體的學(xué)生在尊重、信任、理解等方面的個性化需求，并在此基礎(chǔ)上，營造有利于每個個體學(xué)習(xí)提高知識能力的學(xué)習(xí)氛圍;第三，正視并迎合社會需求的多層次，并在此基礎(chǔ)上，有針對性的甄選人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方式方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好個性

學(xué)校教育學(xué)習(xí)，是一個人成長的高級階段，對人一生的影響都異常重要。我們當(dāng)前的各級各類學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，必須高度重視是否能夠培養(yǎng)出符合社會需求、適應(yīng)社會發(fā)展和競爭的人才。就一般認(rèn)知而言，高中（中職）與高職大專，高職大專與本科，本科與碩博研究生，在平均知識水平的對比中，不是同一水平地位并明顯處于劣勢地位。那么，是否全國14億人中的2.3億學(xué)生，都一定要追求最高知識水平的碩博研究生呢，答案顯然是否定的。且不論是否每個學(xué)生都具備那種條件與學(xué)習(xí)動力，社會發(fā)展的分工也不需要全部都是高知識儲備的人才，還需要從事簡單重復(fù)勞動、體力勞動等低知識儲備的人才。而培養(yǎng)學(xué)生的良好個性、提高其個性化能力，就能夠讓不同階段的畢業(yè)生，在社會競爭的大熔爐中，具備一定的競爭力，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

相較于其他基礎(chǔ)性文化課程，語文課程和教學(xué)，對于學(xué)生思維習(xí)慣和思想意思的養(yǎng)成培養(yǎng)，具有明顯的優(yōu)勢，所以語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，以盡可能地滿足不同層面的社會需求。當(dāng)一個學(xué)生開始獨(dú)立思考，對于一件事有自己的見解和觀點(diǎn)，具有獨(dú)特的思想意識和思維習(xí)慣時，也就說明其開始朝著思想個性化方面發(fā)展，能夠成為自己身處的各行各業(yè)所急需的緊缺人才，具備較強(qiáng)的社會競爭力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

“創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，當(dāng)今時代社會競爭復(fù)雜多變，不創(chuàng)新就只能原地踏步、不能推動社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展;不創(chuàng)新就只能被動挨打、被拋棄在歷史的滾滾洪流之中。隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和飛速發(fā)展，市場需要越來越多的具有鮮明個性特征的創(chuàng)新型人才，對學(xué)校教育，尤其是語文課堂的個性化教學(xué)的要求也越來越迫切。

而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就語文課堂而論，就必須采用個性化教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中，打破常規(guī)、不循規(guī)蹈矩，往自己的興趣愛好點(diǎn)上，進(jìn)行有針對性的思考和深入研究，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，在面對社會競爭時，展現(xiàn)出區(qū)別于常人的個體素質(zhì)和超越能力。

二、思路與建議：語文課程開展個性化教學(xué)的思路與建議

（一）制定并尊重每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文教學(xué)工作者要深刻理解，語文教學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是迎合考試需要、能考高分的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個體素質(zhì)和能力。在學(xué)習(xí)語文的過程中，面對語文課程中的古詩詞、散文、小說、戲劇、作文等類目，學(xué)生們往往各有喜好。作為教師，應(yīng)該要正確面對學(xué)生的這種興趣愛好的差異性，鼓勵、幫助他們制定各自的具有獨(dú)特個人性的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中予以足夠的尊重。

首先，作為語文教學(xué)工作者的教師，應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生制定自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在日常的課程行為中，通過觀察和互動溝通等方式，可以充分了解在語文學(xué)習(xí)中的興趣愛好的關(guān)注點(diǎn)，然后和學(xué)生本人深入探討，鼓勵他們自己為自己制定學(xué)習(xí)語文的方向和目標(biāo)。

其次，制定了目標(biāo)后，還需要不懈努力以期實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而僅僅依靠學(xué)生自身的自覺和努力，是難以達(dá)成的，所以教師的幫助和督促鞭策，是必不可少的。語文老師利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論知識、對學(xué)生的個性化成長加以教育和引導(dǎo)，使學(xué)生朝著自己制定的目標(biāo)不斷奮進(jìn)。

（二）豐富教學(xué)方式和手段

傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)方式就是教師在講臺上單一的講授，學(xué)生在下面聽或筆記，文章的主旨大意、中心思想等，都有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需要將老師講授的記住、理解到，就能取得好成績。但這種教學(xué)模式，學(xué)生的思維會受到很大的限制，沒有獨(dú)立思考的空間，沒法提高學(xué)生的個體素養(yǎng)和能力?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生的個體素養(yǎng)和能力，可以從學(xué)生需要多樣化教學(xué)手段和方的，以及多樣化的教學(xué)手段和方式對于教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)趣味的增加、教學(xué)效果的提高具有顯著作用等兩方面予以考慮。

所以，第一，我們的語文教學(xué)工作者，可以在日常的教學(xué)過程中，將講授式改為討論式。通過引導(dǎo)同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極深入的討論，引起學(xué)生的興趣，推動學(xué)生對具體問題的深入思考，并鼓勵任何人發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不論對錯，言之成理即可。

第二，我們的語文教學(xué)工作者，可以在日常的教學(xué)過程中，在需要的時候，適時采用情景式教學(xué)方式，如在條件允許的情況下，組織學(xué)生實(shí)地參觀、觀看影片等方式，再現(xiàn)情景，就如徐志摩教授學(xué)生詩歌時，將學(xué)生帶入大自然感受自然之美，如此讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生最為直觀的視覺印象，加深學(xué)習(xí)印象并進(jìn)而掌握所學(xué)知識。

（三）鼓勵個性化寫作

語文課程的幾個教學(xué)目的之一即是，提高學(xué)生的寫作與書面表達(dá)能力。寫作能力不僅是個人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是社會各行業(yè)對人才的基本要求，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中對寫作的獨(dú)特性和創(chuàng)造性有深刻認(rèn)識。但標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教育出來的千篇一律的作品是沒有欣賞價值和內(nèi)容含金量的。所以，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，尤其是具備個性化風(fēng)格的寫作，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的就業(yè)競爭力，可以從以下三個方面著手：

第一，鼓勵自由創(chuàng)作。學(xué)生雖然從小就開始作文，但大多數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)化的審題立意構(gòu)思，文風(fēng)趨于一致又談不上寫作風(fēng)格。這個時候，是形成寫作風(fēng)格的最佳時期，適合讓學(xué)生發(fā)揮想象自由發(fā)揮，多練習(xí)非模式化的周記，用自己喜歡的方式和文風(fēng)，記錄自己想記錄的心情，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

第二，輔助學(xué)生嘗試進(jìn)行塑造個性的寫作風(fēng)格。每個學(xué)生的自我書寫的寫作風(fēng)格一旦初見雛形，教師就應(yīng)該在自身的理論知識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來強(qiáng)化該學(xué)生的寫作風(fēng)格，從而形成該學(xué)生自身的個性寫作風(fēng)格。

第三，鼓勵學(xué)生嘗試變換風(fēng)格寫作，養(yǎng)成多風(fēng)格寫作能力。一種個性寫作風(fēng)格趨于成熟后，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試更多文體和寫作風(fēng)格，通過各種文體和文風(fēng)的訓(xùn)練，來強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特的個性書寫風(fēng)格。

（四）課程測評多樣化

在現(xiàn)行教育體系下，既然是課程學(xué)習(xí)，那么每門課程都有自己的終極評價的成績。但對于追求個性化培養(yǎng)的語文課程而言，不能簡單地采用一張?jiān)嚲泶_定考試成績的方式，而應(yīng)該嘗試更加多元化的測評方法和手段。第一，自由選題測評。在必須考試測評的時候，語文老師可以提供大量的題目，讓學(xué)生結(jié)合自身特長和個性特征來自由選擇固定分值的試題，這可以更好地促進(jìn)學(xué)生對某一方面進(jìn)行建立在興趣基礎(chǔ)上的深入思考和自主學(xué)習(xí)。第二，綜合測評。將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、出勤、平時作業(yè)質(zhì)量、發(fā)表的作品、朗誦或演講比賽、詩歌背誦賞析、辯論賽等等有關(guān)方面的表現(xiàn)做綜合考量，只要某一方面有突出表現(xiàn)即可獲得滿意分?jǐn)?shù)，這樣也能促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的個性化成長。

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