三全育人視角下心理育人式教育關(guān)系構(gòu)建研究

周利

摘要：“以人為本”的心理治療理論與實(shí)踐揭示出學(xué)生心理人格具身生成且塑造于真實(shí)的“人-我”互動(dòng)關(guān)系中。心理育人落實(shí)于校園內(nèi)全員、全程、全方位的三全教育關(guān)系，才能借助這一天然土壤有力地實(shí)現(xiàn)心理育人，促進(jìn)學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)期間，心理能夠得到一定的矯正與健康發(fā)展。構(gòu)建心理育人式教育關(guān)系重點(diǎn)在于關(guān)系的安全性、橫向性與治愈性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理育人;三全育人;教育關(guān)系

心理育人最終要達(dá)成的是心理素養(yǎng)的具身輸出，即學(xué)生能心理健康地投入到學(xué)習(xí)、生活、與工作發(fā)展中。具身這一學(xué)術(shù)名詞最初源于具身認(rèn)知的研究，同時(shí)也是舞動(dòng)心理治療中的核心概念。具身強(qiáng)調(diào)的是人心智發(fā)展的身心一體性，與“主體——環(huán)境”一體共構(gòu)性。學(xué)生心理的健康發(fā)展或病態(tài)發(fā)展由“主體——環(huán)境”的關(guān)系品質(zhì)決定。這個(gè)關(guān)系具體為真實(shí)的“人-我”互動(dòng)關(guān)系，在學(xué)校系統(tǒng)里就是實(shí)際發(fā)生的教育者主導(dǎo)與受教育者主體的互動(dòng)關(guān)系。具身強(qiáng)調(diào)心理育人的三全特點(diǎn)，即學(xué)校里全方位、全過程、全員的師生互動(dòng)真實(shí)而點(diǎn)滴的塑造著學(xué)生心理健康或病態(tài)發(fā)展。具身還強(qiáng)調(diào)心理育人的結(jié)果也是要在具身的情景中來檢驗(yàn)的，學(xué)生回到真實(shí)生活與真實(shí)關(guān)系中，其心理人格健康地啟動(dòng)與運(yùn)行，才算達(dá)成心理育人的目的。

在心理育人中，學(xué)校教育的核心任務(wù)是提供一個(gè)三全的、健康的關(guān)系心理土壤和氛圍，將學(xué)生浸泡在這樣的氛圍中，從過去的主體性剝奪和心理虐待中恢復(fù)過來，并作為獨(dú)特的自己或真實(shí)的自己而快速發(fā)展起來。人為中心心理發(fā)展觀堅(jiān)信也證實(shí)：每個(gè)學(xué)生天然具備這個(gè)恢復(fù)和快速發(fā)展的潛能和傾向，這個(gè)潛能和傾向在相遇健康的心理土壤時(shí)，就如大地萬物遇到了春天，會(huì)自動(dòng)覺醒與蓬勃生長(zhǎng)。因此，三全的、心理育人式教育關(guān)系是學(xué)校心理育人的根本渠道。

一、杯水車薪的學(xué)科式心理健康教育

回觀學(xué)校里開展的心理健康教育，是學(xué)科式主導(dǎo)的，而非三全的。學(xué)科式心理健康教育投入與期待的心理素養(yǎng)具身輸出是杯水車薪的。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)校里的心理育人，目前最完善的，普遍存在于高校之中。按照普遍偏高的標(biāo)準(zhǔn)2。大學(xué)期間，平均每個(gè)學(xué)生會(huì)接收到的是：32—36學(xué)時(shí)的大班心理健康教育課程;每月2-3小時(shí)左右的心理活動(dòng);1-2次的心理健康篩查;1個(gè)小時(shí)的面對(duì)面心理會(huì)談;心理健康知識(shí)的知曉，零星的自我探索與整合，短暫的不系統(tǒng)的心理訓(xùn)練;1：3000的心理師資配比;不到10%的同學(xué)可獲得6-8次的個(gè)體咨詢……就按照最好的效果來算，也無法護(hù)航大學(xué)生心理與人格健康而充分的發(fā)展。

十年樹木，百年樹人。心理素養(yǎng)與人格的塑造——從知道到做到，到能在具身情境中直接喚醒并發(fā)生作用——需要真實(shí)關(guān)系的千錘百煉，無法從書本上獲得。這幾乎是微弱的學(xué)科式心理健康教育工作投入無法企及的結(jié)果。即便再追加雙倍、三倍投入，也無法批量具身輸出與當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的心理素養(yǎng)要求相匹配的學(xué)子。

大學(xué)心理育人力量尚且如此，學(xué)科式心理教育相對(duì)薄弱的中小學(xué)，心理育人開展得更是心有余而力不足。

二、三全教育關(guān)系是心理育人的天然土壤

每個(gè)學(xué)生自身具備自我療愈與自我發(fā)展的巨大源泉，但需要生長(zhǎng)在適宜的社會(huì)關(guān)系心理場(chǎng)中，才能發(fā)展出一個(gè)自我支持與潛能覺醒的自我。在這樣一個(gè)健康自我的運(yùn)作下，學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)才能走向“完全發(fā)揮功能”的人的軌道中。這也是心理育人在教育育人體系中的核心作用所在。

學(xué)校教育旨在通過教書來育人，所以教師天職的一部分，就是發(fā)揮心理咨詢師一般的心理育人功能。心理治療師通過咨訪關(guān)系實(shí)現(xiàn)心理愈人。學(xué)校生活中的真實(shí)教育關(guān)系就是心理育人天然的土壤，心理育人無法與之割裂而實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教育關(guān)系是人學(xué)生時(shí)期的主要社會(huì)關(guān)系之一，在他們成長(zhǎng)發(fā)展的兒童期——青年早期。長(zhǎng)達(dá)十到二十年的時(shí)間，每年2/3以上的時(shí)間，每天醒著的1/2以上的時(shí)間都浸泡在教育關(guān)系心理場(chǎng)中。對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著強(qiáng)大的影響與塑造作用，既可以促進(jìn)學(xué)生心理的自愈與健康發(fā)展，也可以導(dǎo)致學(xué)生心理異化與病理化發(fā)展。心理治病式教育關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理人格的病變與異化，心理育人式教育關(guān)系則會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理人格的復(fù)原與健康發(fā)展。

三、心理育人式教育關(guān)系

（一）精神人格安全的教育關(guān)系

心理育人首要的是建構(gòu)出學(xué)生主體的精神人格感到安全的教育關(guān)系。不安時(shí)求自保，安全時(shí)求發(fā)展，這是所有生命體與環(huán)境互動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。在一個(gè)自我存在與精神人格充滿了威脅與危機(jī)的關(guān)系中，學(xué)生會(huì)發(fā)展出強(qiáng)大的防御與自保性心理結(jié)構(gòu)與人格，就如種子會(huì)進(jìn)化出強(qiáng)大的種子外殼來休眠求存。所有的習(xí)得與發(fā)展都只是為防衛(wèi)堡壘添磚加瓦，發(fā)展出進(jìn)攻性或防御型人格，以及各種不健康的他立行為：渴求稱贊、引關(guān)注、權(quán)力斗爭(zhēng)（自我證明）、復(fù)仇、無能放棄等3：45-51。但在這個(gè)過程中主體生命會(huì)進(jìn)入停滯發(fā)展的休眠期，蟄伏等待一個(gè)精神人格安全的氛圍主體生命才會(huì)覺醒發(fā)展，那時(shí)學(xué)生才能真正長(zhǎng)得心理健康、人格和諧。

在心理治病的教育關(guān)系中，為了揠苗助長(zhǎng)的推動(dòng)或“激勵(lì)”學(xué)生好好學(xué)習(xí)，加諸學(xué)生以贊揚(yáng)、比較、懲罰、操縱、忽略、偏愛、威脅（學(xué)不好沒前途）、強(qiáng)制、命令、支配，在班級(jí)中引入競(jìng)爭(zhēng)等都會(huì)置學(xué)生于心理與人格級(jí)的不安全境地中。或許都是好心，但在這樣的教育關(guān)系中長(zhǎng)大的學(xué)生沒有心理與人格上的贏家：被稱贊喂養(yǎng)的學(xué)生會(huì)被贊揚(yáng)吞沒，以博取贊美為生，放棄自身本心想做的事，做教師或他人期待的學(xué)生。沒有鮮花與光環(huán)支撐時(shí)，就會(huì)墮入無力無望的深淵;被責(zé)罵、否定養(yǎng)大的學(xué)生，則害怕失敗、犯錯(cuò)，凡是只會(huì)考慮別人對(duì)自己的看法，自卑，自我懷疑，無法自主判斷行為適宜性;被操縱和介入長(zhǎng)大的學(xué)生，只會(huì)逃避責(zé)任，永不自立。擁有這樣心理與人格的孩子，即便掌握了最先進(jìn)的知識(shí)與技能，也無法加以善用來服務(wù)自己的生活。

尊重、自由、民主、平等、和諧的教育關(guān)系，才能帶給學(xué)生心理、精神與人格上的安全，也才有學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的發(fā)生。但在一個(gè)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校系統(tǒng)里，能真正持久而穩(wěn)定的給出學(xué)生這樣關(guān)系的學(xué)校和老師都太少了。要輸出心理與人格安全的教育關(guān)系，還有修養(yǎng)要求的，唯有“知天命”且“輔之自然而不敢為”的育人觀，達(dá)到“耳順”境界的學(xué)校系統(tǒng)與老師們，才能可能不自覺地、自然自發(fā)地、真正地給到學(xué)生心理人格級(jí)的安全教育關(guān)系。

（二）平等橫向教育關(guān)系

心理育人式教育關(guān)系是橫向的，飽含了平等與合作的互動(dòng)心理動(dòng)力，也是共產(chǎn)主義“人我”關(guān)系的播種與落實(shí)。雖不同但平等這就是橫向關(guān)系3：77，也是在心理與人格層面的平等關(guān)系，是促進(jìn)人心理人格健康激活與發(fā)展的必須，也是尊重互助關(guān)系的基礎(chǔ)。這樣的關(guān)系生產(chǎn)學(xué)生自我價(jià)值感、面對(duì)人生課題的勇氣——工作、交友、愛、負(fù)責(zé)等，滋生協(xié)作、同伴的人我關(guān)系。鼓勵(lì)、感謝、存在級(jí)的接納、傾聽、存在級(jí)的理解、生命級(jí)的尊重、信賴、看見都是橫向教育關(guān)系的操作。

有勝敗與優(yōu)劣之分就是縱向關(guān)系3：78，有評(píng)價(jià)，有勝出與落敗，就滋生縱向關(guān)系?？v向關(guān)系必然是心理與精神級(jí)不安全的關(guān)系，生產(chǎn)不安、焦慮、自卑等心理與人格，滋養(yǎng)等級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)、碾壓、敵對(duì)的人我關(guān)系。獎(jiǎng)懲、干涉、命令、區(qū)別對(duì)待等都是縱向教育的操作。

輸出橫向教育關(guān)系需要老師、學(xué)校在面對(duì)學(xué)生時(shí)，從專家、師長(zhǎng)、權(quán)威、知識(shí)的傳播者、評(píng)價(jià)的權(quán)力者、拯救者等上位者下位，成為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)助者與伙伴，實(shí)事求是的看到真實(shí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值，盡己所能的使學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展自己3：15。

（三）治愈性教育關(guān)系核心要素

心理育人式教育關(guān)系也是心理治愈性的，這樣才能對(duì)已經(jīng)有心理發(fā)展偏差的學(xué)生在這樣的關(guān)系里獲得糾正與復(fù)原。通過關(guān)系實(shí)現(xiàn)心理育人是心理咨詢領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)。從羅杰斯開始關(guān)注咨詢關(guān)系的心理療愈作用開始，經(jīng)過100多年的發(fā)展，治愈性關(guān)系被整個(gè)心理咨詢與治療行業(yè)公認(rèn)為心理助人的基礎(chǔ)與必須。

羅杰斯列出的心理治愈關(guān)系的核心要素同樣也是心理育人教育關(guān)系的必須：真誠一致指教育者在教育關(guān)系中做真實(shí)的自己，如此才能建立有心理接觸的，人心通人心的影響通道;無條件積極關(guān)注需要教育者給予學(xué)生存在即被無條件地接納的安全，如此學(xué)生才會(huì)從防御中解脫出來，把焦點(diǎn)放在自身主體課題的應(yīng)對(duì)上;共情理解是指教育者能共感理解地跟進(jìn)學(xué)生的主觀實(shí)現(xiàn)發(fā)生，這樣我們才提供學(xué)生以心理及精神的支持與力量，促進(jìn)學(xué)生在自身課題的應(yīng)對(duì)中獲得心理與人格的發(fā)展。

四、結(jié)語

教書以育人為基，健康的心理人格是學(xué)生發(fā)展向“完全發(fā)揮功能”的人的必要條件。通過教育關(guān)系促進(jìn)學(xué)生人格與心理的健全發(fā)展是教育者在“教書”之外更重要的天職，是“人類靈魂工程師”的具體落實(shí)，也是每個(gè)“靈魂”教師——非教書匠式教師——的重點(diǎn)之重點(diǎn)。教育系統(tǒng)還有教師個(gè)體，面向?qū)W生和自己的生活輸出，投入更多精力植入心理育人教育關(guān)系，就會(huì)福澤所有經(jīng)過他手的學(xué)生，護(hù)航所有學(xué)生的心理人格的健康生態(tài)的成長(zhǎng)。

心理育人教育關(guān)系還可以傳承關(guān)系，影響社會(huì)關(guān)系主流。當(dāng)具身體會(huì)到心理育人互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生會(huì)自動(dòng)在其他的互動(dòng)關(guān)系里傳播，這種心理人格健康的關(guān)系就會(huì)蔓延到他所有的生活關(guān)系中。今日的心理育人式教學(xué)關(guān)系，會(huì)隨著孩子們學(xué)生成為社會(huì)的中流而成為明日的人我關(guān)系與社會(huì)關(guān)系。

雖然我們要具身輸出對(duì)學(xué)生心理與人格發(fā)展有益的三全心理育人教育關(guān)系并不是一件意識(shí)到就可以做到的事，而且對(duì)很多老師和學(xué)校來說，做到意味著換血般的重建。但想想不健康的教育關(guān)系帶來的危害，以及健康教育關(guān)系的價(jià)值，再難再痛也值得去做。

參考文獻(xiàn)：

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