中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

李娉婷

摘要：中職護(hù)理專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速穩(wěn)步提升，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的綜合技能與服務(wù)質(zhì)量提出了更高的要求。尤其是教學(xué)改革日益盛行的當(dāng)下，中職護(hù)理專業(yè)也在逐步探索一條更適合專業(yè)本身的創(chuàng)新教學(xué)之路。其中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)整個(gè)過程中的重中之重，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的質(zhì)量受到了各界人士的廣泛關(guān)注。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式恰好為中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了一個(gè)新方向，其在該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益突顯，應(yīng)受到一線教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中職;護(hù)理專業(yè);實(shí)訓(xùn);開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效策略

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而提出的一種新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，其具有明顯的開放性、自由性、共享性等特征。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供更充足的時(shí)間，更和諧的環(huán)境，而且還能最大限度地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、臨床護(hù)理能力的提升創(chuàng)造了有效的條件。

一、開放實(shí)驗(yàn)管理手段

針對(duì)實(shí)驗(yàn)管理方面，要做到大膽創(chuàng)新，建議激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)管理的積極性與主動(dòng)性。一方面是為了減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生幫助教師做一些力所能及的事情，同時(shí)學(xué)生也能真切地感受教師的辛苦，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。另外一方面將學(xué)生安排參與到實(shí)驗(yàn)管理的工作中來，有利于更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深刻認(rèn)知與了解，為提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)際操作技能創(chuàng)造良好的條件。

教師可以安排學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)管理的基礎(chǔ)工作，如實(shí)驗(yàn)物品的清潔、擺放、記錄、保管與維護(hù)等工作。另外，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的距離，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的建設(shè)中來。其實(shí)學(xué)生參與的過程便是對(duì)這些基本的規(guī)章制度、工作規(guī)程再次加工的過程，更有利于促進(jìn)學(xué)生的知行合一。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在落實(shí)物品交接責(zé)任制的時(shí)候，能夠切實(shí)的明白遵守崗位職責(zé)的重要性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也能促進(jìn)學(xué)生清晰的明確護(hù)理工作的具體職責(zé)與工作程序，進(jìn)而為提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有一定的限制，學(xué)生需要在有限的時(shí)間之內(nèi)匆忙的完成實(shí)驗(yàn)過程，其中并沒有更充足的時(shí)間留給學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅停留于表面，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升幾乎沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。然而，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指引之下，學(xué)生再也不用擔(dān)心因?yàn)闀r(shí)間的限制而需要草草結(jié)束實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的興趣與時(shí)間，那么實(shí)驗(yàn)室就會(huì)為學(xué)生開放。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間來自行安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。開放的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不僅使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體性得以充分激發(fā)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間更充足，學(xué)生完全可以按照自己的興趣愛好、思維方式來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可能還會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在充足操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生完全有時(shí)間針對(duì)自己比較薄弱的護(hù)理技能進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，有利于學(xué)生的護(hù)理技能更扎實(shí)。

三、開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通常教學(xué)的模式遵循教師選定實(shí)驗(yàn)主題、提供實(shí)驗(yàn)用具、教師演示、學(xué)生模仿教師的實(shí)驗(yàn)流程。在這一教學(xué)過程中，我們能夠清晰地看到，教師占據(jù)的是實(shí)驗(yàn)的主體位置，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，機(jī)械的模仿教師的操作步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一方面這種教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，另一方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)的獨(dú)特作用并沒有被充分激發(fā)出來，對(duì)于學(xué)生護(hù)理臨床動(dòng)手操作能力并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。此外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心太多的放置于教材內(nèi)部，實(shí)驗(yàn)的開放性與創(chuàng)新性并沒有得以彰顯。雖然某些時(shí)候，學(xué)生在考試的過程中會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是學(xué)生的自主能動(dòng)性卻受到了極大的制約，對(duì)于學(xué)生護(hù)理綜合技能的提升將產(chǎn)生消極影響。

然而，基于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其核心是為學(xué)生提供自主、自由的實(shí)驗(yàn)空間，學(xué)生需要自行確定實(shí)驗(yàn)主題，并且自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過程以及尋找實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)用具。由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不會(huì)受到限制，學(xué)生能夠更加自如的拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、分類實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等多樣化的實(shí)驗(yàn)方式來進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)原理，并且驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的輔助之下，中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來了從未有過生機(jī)與活力，實(shí)驗(yàn)課堂充滿著學(xué)生智力、想象力與創(chuàng)新力的交叉影響，在不知不覺中學(xué)生的實(shí)踐技能將得到了顯著的提升。

四、結(jié)語

總而言之，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說，不僅是提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一，更是該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。今后，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作者應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放置于學(xué)生臨床判斷能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及分析、處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)與提升方面，以進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)一專多能，全面發(fā)展的綜合護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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