小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異教學(xué)的有效策略探討

劉梅芳

摘 要：每一個學(xué)生都是不同的個體，有著差異化的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)在幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了自己的學(xué)習(xí)方法，老師也應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出對不同學(xué)生的差異化教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得自己的教學(xué)效率最大化。就此，本文將在本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對差異化教學(xué)的問題展開剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);差異化教學(xué);問題與方法

引言

隨著社會國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了大幅度的發(fā)展，與此同時小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也需要有更高的層次。如何能讓自己的教學(xué)質(zhì)量提高是許多老師正在面臨的問題。因此，老師要從學(xué)生個體差異的角度著手，全面細(xì)致的了解每一個學(xué)生不同的特性，從而改善自己的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

1.差異化教學(xué)的內(nèi)容

差異化教學(xué)法的主要內(nèi)容包括以下三點(diǎn)：

第一，根據(jù)學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，進(jìn)行分層并實(shí)施分層教學(xué);第二，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及不同層次學(xué)生對之前舊知識理論的掌握情況來設(shè)計(jì)課堂問題，確保每個層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲與進(jìn)步;第三，布置差異化家庭作業(yè)，結(jié)合學(xué)生成績與對數(shù)學(xué)的興趣，布置出基礎(chǔ)性作業(yè)、同步性作業(yè)以及拓展性作業(yè)，滿足

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，依然采取以班級為單位的統(tǒng)一化教學(xué)，老師只會針對大部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行備課和教學(xué)，而在班級中占少數(shù)的學(xué)習(xí)較好或者是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的狀態(tài)并沒有被照顧到。教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)內(nèi)容無甚差異。這使得學(xué)習(xí)效果較好的孩子會認(rèn)為被拖累而無法學(xué)習(xí)更多知識，而效果不好的孩子會因?yàn)楦簧侠蠋煹慕虒W(xué)課程，學(xué)習(xí)效率更加低下。

2.1忽視差異化教學(xué)的重要性

大部分老師都以整個班級體為基本單位來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為只要滿足大部分學(xué)生的求知需求就可以了，產(chǎn)生這種情況的可能性有兩點(diǎn)：一是教師忽視了差異化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要程度，沒有深刻了解不同學(xué)生的差別需求，沒有將學(xué)生情況和自身的教學(xué)方式進(jìn)行有效的結(jié)合;二是教師憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解到學(xué)生之間的差異，但是由于自身多年來形成的教學(xué)方式方法已經(jīng)形成模式，很難進(jìn)行改變?；谝陨蟽牲c(diǎn)，使得差異化教學(xué)的利用程度難以大幅度提高。

2.2對學(xué)生評價方式單一

中國教育一直以來對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價就只有“成績決定論”，僅從一場考試的分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的現(xiàn)在和將來，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心的建立，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生成績，如此形成一個惡性循環(huán)。

2.3以“教”代“學(xué)”問題凸顯

課堂上如果單純的聽是難以記住知識點(diǎn)的，如果只看他人操作自己也難以學(xué)會相關(guān)技能，只有自己動手操作才能牢牢記住。但是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有很多涉及到實(shí)踐的內(nèi)容教師往往代勞。出現(xiàn)這一情況教師考慮的是避免教學(xué)過程出現(xiàn)混亂，打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致了學(xué)生很多時候都是在看教師操作。例如在學(xué)習(xí)測量這一內(nèi)容時，教師利用教具測量黑板的寬度，而作為學(xué)生僅需要根據(jù)刻度尺說出測量結(jié)果。但是在學(xué)生自己操作時出現(xiàn)了0刻度線與物體起始段不對齊的問題，或視線不能與刻度尺尺面垂直，影響了測量的正確性。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上講解的過于細(xì)致，忽視了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，思維意識也未能得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以理解掌握，但一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只能是知其然不知其所以然。

3.關(guān)于差異化教學(xué)的策略的剖析

針對上述小學(xué)高年級教學(xué)的現(xiàn)狀，特提出以下的策略

3.1更新教學(xué)方法

資歷深厚的教師會經(jīng)歷數(shù)屆學(xué)生，每一屆的學(xué)生與往屆都存在著差別，教師要關(guān)注學(xué)生的差異。實(shí)時更新自身的教學(xué)方式和內(nèi)容，不能對所有學(xué)生一概而論。例如：具有二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他所教育的第一屆學(xué)生可能并沒有上過課外輔導(dǎo)班，所以大部分知識都是由教師傳授;而這名老師現(xiàn)在教育的學(xué)生大部分都上課外輔導(dǎo)班，基礎(chǔ)知識都已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)，教師就不需要在課堂上過多重復(fù)基礎(chǔ)知識，而是更注重傳授更深層次的知識，滿足學(xué)生的求知欲。教師的教學(xué)觀念和方法與時俱進(jìn)，才能更好的實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.2尊重學(xué)生個體差異

尺有所短寸有所長，每位學(xué)生的接受能力都是不同的，每位學(xué)生也都有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在授課過程中要重視個體差異，盡可能采用多種方法進(jìn)行題目講解，以便于學(xué)生更好的理解。例如，在講解“商店原有一些餃子粉，賣出35千克以后，還剩40千克，這個商店原來有多少餃子粉？”時，可以用兩種講解方法：

方法一：設(shè)原來有x千克餃子粉，則

X-35=40? ?解得x=75

因此原來有75千克餃子粉

方法二：原有餃子粉35+40=75千克

要詢問學(xué)生對于方法一是怎樣想的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的數(shù)量關(guān)系找出以下的等量關(guān)系，即原有的數(shù)量-賣出的數(shù)量=剩余的數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。

3.3建立多元化的評價系統(tǒng)

國家教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，教師更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段學(xué)生教育的現(xiàn)狀是校內(nèi)教育與興趣愛好培養(yǎng)共同進(jìn)行，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不以成績評判學(xué)生的優(yōu)良，幫助學(xué)生樹立自信。例如：班級上有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績并不優(yōu)異，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好，教師要更有耐心，用最簡單的解題方法幫助他們更好的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.4在課堂提問中融入差異化理念

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能夠起到一定的放松效果，更是對當(dāng)前教學(xué)狀況的一種反饋。教師通過觀察學(xué)生回答是否積極、答案是否正確等，就能了解學(xué)生是否真正理解和掌握了知識，或者是否能夠跟上教師的進(jìn)度。當(dāng)然，每節(jié)課的時間有限，并且大部分時間都會用于知識點(diǎn)和解題方法的講解，課堂提問實(shí)際上只占了一小部分。所以，教師要在課堂提問中融入差異化理念，關(guān)鍵就在于提問的選擇性和技巧性。通過采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，成績較差的學(xué)生認(rèn)識到到自己能夠掌握知識，而成績較好的學(xué)生則會感覺自己還有很多地方可以查漏補(bǔ)缺，這樣能調(diào)動起大部分學(xué)生的積極性。

比如，在《倍的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的重點(diǎn)在于怎樣理解“倍”這概念，在課堂提問時，教師可以先針對成績一般的學(xué)生提問，從簡單處著手幫助他們理解，如“觀察圖片，看看白蘿卜有幾份？每份白蘿卜又有幾塊？對于胡蘿卜來說，白蘿卜的數(shù)量是它的多少倍？”等。這些問題難度并不算高，學(xué)生們稍加思索，聯(lián)想一下平時分蛋糕、分水果的情形，很快就能回答出教師的提問。這樣的提問方式讓學(xué)生將精力集中于解決問題，而得出答案又讓他們的信心大增，可見，差異化的教學(xué)方式在增強(qiáng)信心、培養(yǎng)興趣等方面是非常有用的。

3.5教學(xué)活動分層次

數(shù)學(xué)教學(xué)課程大綱中標(biāo)注“課程內(nèi)容要呈現(xiàn)多角度和多層次”，小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了自己的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師也已經(jīng)能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，學(xué)生之間的差異也日益凸顯。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，對學(xué)生采用精準(zhǔn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在求多邊形內(nèi)角和時，第一層次的學(xué)生只要記住現(xiàn)階段常用多邊形內(nèi)角和即可，如三角形內(nèi)角和為180°，不需要額外擴(kuò)展其他的內(nèi)容。而對于第二層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行更高層次的只是擴(kuò)展，如求解多邊形內(nèi)角和的公式為（n-2）*180，n為多邊形的邊數(shù)。對于第三甚至第四層次的學(xué)生，教師可以鼓勵他們拋開問題本身將知識和生活中的現(xiàn)象結(jié)合，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

3.6作業(yè)內(nèi)容精煉化

在高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究中，因材施教把握作業(yè)布置的差異，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容精煉化方面。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)布置的時候，應(yīng)結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行精心的篩選，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，選擇方式新穎及內(nèi)容有趣的作業(yè)方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，重視作業(yè)內(nèi)容精煉化，是一個非常重要的問題。

4.總結(jié)

數(shù)學(xué)課程，是對學(xué)生的理性思維以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對于學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。重視高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化，有利于數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)是未來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，只有在學(xué)生與教師的高效配合下，才能更好的提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育發(fā)展。

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